陶行知“教學做合一”思想在五年制音樂教育專業英語詞匯教學中的運用

摘 要：詞匯是二語習得的基礎。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現。然而，詞匯習得也是制約英語學習效率的重要因素。陶行知“教學做合一”的思想能夠把課堂時間在師生之間進行均分，將教師的“教”和學生的“學”統一于詞匯習得的“做”層面上來，從而提升詞匯學習的效率，增強詞匯學習的信心，進而實現提高英語學習能力的目標。本文根據筆者的教學實踐，立足課本，簡述了陶行知“教學做合一”思想在英語詞匯課堂上的具體運用。

關鍵詞：陶行知；教學做合一；音樂教育；英語詞匯教學

國家教育部已明確，高職英語課程必須要培養學生的學習興趣和獨立意識，讓他們學會運用合理的學習方式和學習策略，為提高學習能力打下堅實的基礎。

陶行知“教學做合一”的思想與教育部的要求不謀而合：該思想將“做”放在課堂教學的核心地位，強調“做”的教育意義，同時又不否定教和學的作用。教師應該教會學生為何做事，如何做事；學生應該學會因何做事，怎樣做事。最終要實現的目標就是：事要如何做，學生就要如何學；學生怎么學，教師就怎么教，將學生知和行統一，教、學和做相結合，實現“教學做合一”。在二語習得中，實用的詞匯教學策略是語言學習成功的必要保障。因此，教師在關注教學內容的同時，有必要適時、適度地穿插一定的詞匯學習策略，以此來提升詞匯學習的效率，促進英語課程的整體學習效能，進而為學生的職業規劃、繼續教育和終身發展夯實基礎。

一、高職英語詞匯教學現狀

沒有詞匯，語言無從表達。詞匯是二語習得極其重要的基礎。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現。盡管如此，詞匯學習對于高職英語學習者來說并非易事。對于語音學習而言，雖然一年級的課本中安排了國際音標專題學習，但在一年級課程結束后，還能夠完整讀出所有音標的學生少之又少，能夠運用音標來拼讀新單詞的學生就更是鳳毛麟角。長久以來，大多數英語教師把注意力放在傳授應試技巧上，這使得教師在課堂上講授單詞學習技巧的時間相對不足。因此，缺乏詞匯習得技巧指導的學生就會在拼讀能力上表現不佳。另外，對于五年制音樂專業的英語學習者來說，詞匯拼寫也不簡單。很多學生一直錯誤地認為，英語單詞中的每個字母都是獨立存在的，相互之間沒有任何關聯和規律。據此，通過機械地逐一記憶字母順序來背誦單詞是非常普遍的現象。所以，我們經常看到學生把gather寫成ghather，把faith寫成fatih，把leisure寫成lesiure。針對學生在英語發音和拼寫中的欠佳表現，教師有責任教授學生習得一種有效的詞匯學習策略。

二、陶行知“教學做合一”思想在五年制音樂教育專業英語詞匯教學中的應用

一直以來，高職學生生源的廣泛性和各地區教材的多樣性使得師生都不能在教學內容上保持一致，從而導致英語課程教學效果欠佳。本文中，筆者招募五年制音樂教育2019（1）班的40名學生，踐行陶行知“教學做合一”思想指導下的英語詞匯教學。根據教學大綱要求，四個星期完成一單元，每個單元設置兩個課時用于詞匯學習。一學期完成4個單元，詞匯專項學習時間共計8課時。上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》為該班級的現行教材。筆者以第三冊第二單元的詞匯為例，探討陶行知“教學做合一”思想的應用。

（一）教師的“教”

陶行知明確指出，要反對一種錯誤傾向，那就是否定教師的引領作用，因為那樣會導致課堂教學的放任自由。他提倡，教師要潛心鉆研教學法，在課堂教學中，強調師生平等，形成輕松、愉悅的教學氛圍，要特別重視學生的學習主體地位，解放學生的身心，努力成為學生學習的督促者、協助者，以教促學，這樣才能充分了解學生的學習興趣和學習規律。在輕松和諧的人文環境中，教師也能夠盡情展現自我、提升自我。

長期以來，高職學生英語詞匯學習效率不高的原因之一是欠缺有效的詞匯學習方法。因此，教師在介紹詞匯學習方法時，有必要適時運用歸納法和演繹法等多種學習策略并巧妙地運用在課堂中，以此促進學生詞匯習得能力的提升。高職階段的英語單詞，大多有規律可循，可以通過講解自然拼讀法的拼讀規則來指導學生根據單詞中音、形的固定規律來記憶單詞。例如，在講解第二單元的單詞gulp、garbage、govern、gentle、ginger、gym時，筆者會講解不同位置上g的發音實例以幫助學生理解g的讀音規律。具體規則詳見表1。

表1所示，在字母a/o/ u前的字母g，發音為[g]，比如在gap、got、gun中的發音。在字母e/ i/ y前，字母g的發音為[d?]，比如在general、gin、Egypt中的發音。學生接受了系統的發音規律訓練后，在學習本單元的生詞gulp、garbage、govern、gentle、ginger、gym時，字母g的讀音就可以運用演繹法拼讀出來了。再如，在講授本單元單詞article、bark、target、popular、sugar、liar時，元音字母組合ar的發音規律會被介紹給學生，實例詳見表2，

根據表2，我們可作如下整理：在詞首的單詞中的字母組合ar讀為[ɑ：]，例如在arm、card、far中的讀音。詞尾的字母組合ar通常讀為[?]，例如在polar、radar、grammar中的讀音。當學生熟悉了字母組合ar在單詞中不同位置的讀音規則后，本單元的詞article、bark、target、popular、sugar、liar中字母組合ar的讀音就很容易掌握了。

（二）學生的“學”

陶行知提出要杜絕的另一種錯誤傾向就是無視學生的主體地位，教師只管完成教學計劃中規定的教學進度，而忽略了學生興趣，無視學生提出的問題，把學生置于學習的被動位置。相反，在該階段，學生的愛求真知、會求真知的能力要得到充分的培養和鼓勵。只有當學生的頭腦得到解放，他們才能大膽地想；只有當學生的嘴得到解放，他們才能自信地說；只有當學生的雙手得到解放，他們才能勤動手。

學生的學習階段緊跟在教師的講授階段之后，此階段對學生提出了較高的要求：自主消化并把新內容納入自己現有的知識體系中，同時在慕課、微課等在線學習媒體的幫助下完成教師布置的課后作業。還以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學為例。詞匯課程的課后作業形式也可以多種多樣，列舉如下：

1.“秀一秀”。學生在復習、消化課堂學習的內容之后，教師可以要求學生自我檢測對課堂上介紹的拼讀規則的掌握情況。例如，在完成輔音字母g和字母組合ar的發音規律介紹后，學生可以嘗試讀出表3、表4中畫線字母的發音。

2.“猜一猜”。該練習要求學生首先觀察表5中的畫線字母位置的共同點，然后嘗試讀出畫線字母的發音，最后總結出字母組合or的拼讀規則。該練習主要是考查學生用歸納法總結字母的發音規律的能力。表5中畫線字母組合or的拼讀規則雖然在課堂中并沒有涉及，但參照表1和表2的總結方式，學生有能力自主推測出字母組合or的發音規律。

（三）“做”

陶行知強調，教與學都要統一到“做”中去，教“做”的才是真教；學“做”的才是真學。課堂討論階段被安排在學生自主內化階段結束之后。課前全班學生被分為8個小組，每組5人。各個小組內成員就上節課所學知識互相交流、分享學習心得，解答成員間提出的疑問并互相檢查課后習題的完成情況。課堂討論也可以形式多樣，主要包括：

1.“曬一曬”。在該階段，學生對本組成員共同完成的課后任務進行反饋、匯報。小組中的5名成員針對上節課教師布置的課后任務進行討論并生成最終結論，由其中一名代表進行發言，分享最終討論結果。仍以上海外語教育出版社編寫的《實用性綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學為例，筆者會要求學習者提供課后作業中表6與表7的正確結果：

結論：字母g在gin和German中讀[d?]；畫線字母g在gamble、goat和gum中讀[g]。判斷的根據就是在a/o/ u三個字母前的字母g讀作[g]；e/ i/ y三個字母前的字母g讀作[d?]。

2.“考一考”。通過自主學習，學生可以參照教師講授的規律，嘗試列舉在課堂上沒有介紹、自行概括出來的拼讀規則，并在課堂討論中向其他小組發出挑戰。依然以該專業現行教材上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學為例。筆者引導學生參照字母組合ar的發音規律，鼓勵其自行推導出字母組合er的拼讀規則。

結論：如表8所示，如果詞首或詞中的字母組合er讀作/??/。比如，在term、certain、ermine中的發音。詞尾的字母組合er讀作[?]，比如在waiter、teacher、hunter中的發音。

三、結語

陶行知“教學做合一”思想提倡把教師“教”、學生“學”和“做”這三部分加以結合，在不同階段中環環相扣，層次遞進，以推動對新知識點的掌握。教育實踐證明，陶行知“教學做合一”的思想能夠有效提高五年制音樂教育專業的英語詞匯教學效果，并充分調動學生進行詞匯學習的興趣。該教學思想將教師的“教”與學生的“學”分階段進行，符合人類認知規律。與此同時，給予學生充分的時間自主學習，助其內化、吸收新內容并建構自己新的知識體系。另外，陶行知“教學做合一”思想利用課堂討論的形式反饋學習效果，充分體現了學生主體地位的教育思想，讓課堂成為他們展現所學內容的主戰場，使其從課堂中獲取學習樂趣、學習動力、自信心和成就感。據此，將陶行知“教學做合一”的思想運用于五年制音樂教育專業英語詞匯課堂教學，探索適合高職英語詞匯教學的模式，是革新傳統的高職英語詞匯教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]McCarthy M. Vocabulary[M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2]Wilkins N D. Linguistics[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1972.

[3]陶行知.中國教育改造[M].上海：上海亞東圖書館，1932.

[4]陶行知.中國大眾教育問題[M].上海：上海大眾文化社，1936.

作者簡介：徐紅燕（1981-），女，江蘇人，宿遷高等師范學校，講師，研究方向：英語教育。