深度學習理念下小學高段英語信息化課程設計與實踐

摘 要：在信息化時代，深度學習理念已經逐漸滲透到各個領域，包括教育領域。小學高段英語作為一門核心課程，在學生的語言學習和綜合能力培養(yǎng)方面起著至關重要的作用。本文將圍繞深度學習理念，設計并實踐一套符合小學高段英語教材中的信息化課程，旨在提升學生的學習效果和興趣，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。

關鍵詞：深度學習；小學高段英語；信息化建設；設計與實踐

深度學習理念已經成為當今教育領域的研究熱點，它強調學生的學習主動性、探究性和創(chuàng)造性，倡導通過多樣化的學習方式和個性化的教學來滿足學生的不同學習需求。小學高段英語作為學生語言能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段，也需要適應這一深度學習理念的要求。此次研究的背景是，傳統的英語教學模式在滿足學生個性化需求和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面存在不足，學生普遍缺乏主動學習的積極性和創(chuàng)造性，對英語學習的興趣也逐漸減弱。因此，在教育教學中，將信息化手段和深度學習理念結合起來，設計出一套適合小學高段英語教學的信息化課程，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和綜合能力，提高學習效果和課堂教學的實踐性，為學生打造一個更加開放、互動和個性化的學習環(huán)境。

一、深度學習理念與小學英語信息化建設之間的內在關聯

深度學習理念與小學英語信息化建設之間存在著密切的內在關聯。深度學習理念強調學生的學習主動性和自主性，鼓勵學生通過實踐和探究來建構知識。而信息化教育則提供了豐富的學習資源和多元化的學習方式，為學生提供了更多個性化的學習機會。在小學英語教育中，信息化建設可以為學生提供多樣化的學習內容、實踐場景和交流平臺，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。同時，信息化教育還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過游戲化、互動性和個性化等特點，增加學習的吸引力。因此，深度學習理念下的小學英語信息化建設，能夠促進學生的學習效果和綜合能力的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神，使英語學習更加貼近學生的需求和現實生活，為他們的學習之路開啟更廣闊的未來。

二、深度學習理念下小學英語信息化課程設計的主要原則

深度學習理念下小學英語信息化課程設計的主要原則，包括個性化、探究性、互動性和實踐性。首先，個性化原則要求根據學生的不同學習需求和興趣特點，設計個性化的學習內容和學習路徑，提供多樣化的學習資源和學習方式。其次，探究性原則強調學生主動參與和探索式學習，通過問題導向和項目學習等方式，培養(yǎng)學生的探索能力和解決問題的能力。最后，實踐性原則要求將英語學習與實際應用相結合，通過模擬情境、實地考察和實踐活動等形式，讓學生在實踐中運用所學知識，增強應用能力和實踐能力。

三、深度學習理念下小學英語課程信息化設計的重要意義

深度學習理念下小學英語課程信息化設計具有重要意義。首先，信息化教育為小學英語課程提供了豐富、多樣化的學習資源和學習方式。通過多媒體、互聯網等技術手段，能夠為學生呈現生動有趣的英語學習內容，激發(fā)學習興趣和積極性。其次，信息化教育能夠滿足學生的個性化學習需求，在課程設計中注重學生的差異化發(fā)展，為學生提供個性化的學習路徑和學習方式，促進學生在語言技能、文化認知等方面的全面發(fā)展。再次，信息化教育強調學生的主動參與和自主學習，鼓勵學生通過實踐和探究來建構知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。最后，信息化教育還可以拓寬學生的學習空間和學習渠道，在課堂內外為學生提供豐富的學習體驗和交流平臺，以此培養(yǎng)學生的合作精神和全球意識。

四、小學英語課程信息化設計中存在的主要問題

當前，小學英語課程信息化設計存在一些主要問題。首先，教師在信息化教學中的角色轉變仍存在挑戰(zhàn)。一些教師缺乏相關的信息技術知識和教學方法，無法充分利用信息技術資源，無法有效指導學生進行個性化和探究式學習。其次，課程評價和學習評估方面還不夠科學和全面。當前的評估方式過于側重知識檢測，無法全面評估學生的語言能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教育資源不均衡的問題仍然存在。一些地區(qū)和學校對信息技術設備和學習資源的投入不足，導致教學質量與資源配置之間的差異較大。綜上所述，當前小學英語課程信息化設計面臨著教材選擇、教師角色轉變、課程評價和資源不均衡等問題，需要加強教改與教育資源投入，推進小學英語課程的信息化發(fā)展。

五、基于深度學習理念的小學高段英語課程信息化設計策略

（一）立足學生發(fā)展，引入多樣資源

在深度學習理念下，小學高段英語教師構建信息化課堂的過程中，應立足學生發(fā)展，引入多樣資源。首先，教師應了解學生的學習需求和特點，根據學生的語言水平和個別差異制訂教學目標和教學策略。其次，教師可以引入多樣資源，如教育軟件、互聯網資源、多媒體教具等，通過呈現豐富多彩的學習內容和形式來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以利用教育軟件和網上課程設計互動游戲、音頻視頻等豐富的學習活動，以提高學生的學習參與度和主動性。此外，教師還可以鼓勵學生使用技術工具進行實踐和探究，通過網絡搜集資料、進行合作學習等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

比如，教師在組織學生開展“Being a good student”課程學習活動的過程中，首先要提供一段關于成為好學生的英語口語對話錄音，讓學生模仿對話內容并練習口語能力。比如“Sam and Bobby are not listening to Miss Fox. They are talking happily in class.”“Su Hai and Su Yang are waiting for the green man at the zebra crossing.”等等，在此基礎上，組織學生圍繞著“How to become a good student？”“What good habits should a good student possess？”等話題，開展相應的對話以及專題寫作活動，從而有效豐富英語學習資源。

（二）應用視聽技術，構建直觀情境

在深度學習理念下，小學高段英語教師在構建信息化課堂的過程中，可以應用視聽技術構建直觀情境。可以利用多媒體設備和資源，如投影儀、電視、音頻設備等，呈現豐富的視聽材料，讓學生身臨其境地感受不同的語言環(huán)境和文化背景。通過播放英語電影、短片或地道的英語錄音，教師可以幫助學生提高聽力技能和口語表達能力，并能夠讓學生更好地理解語言和文化之間的聯系。

比如，在小學英語課程“A healthy diet”中，教師可以準備一段關于健康飲食的視頻，展示各種健康食品的圖片、制作過程以及飲食習慣的影響。讓學生通過觀看視頻了解什么是健康飲食，并學習如何選擇和準備健康食品。同時，集一些健康食品的圖片，并設計一個互動PPT或幻燈片進行展示。通過圖片展示，讓學生觀察、辨認并描述各種健康食品，同時引導他們討論吃健康食品的好處。錄制一段關于健康飲食的英語口語對話，包括詢問別人的飲食習慣和給出建議等內容，讓學生通過聽音頻練習提高聽力理解和口語表達能力。也可以組織學生進行一次關于健康飲食的錄制廣播劇。學生可以扮演不同角色，通過對話的形式展示健康飲食的重要性，分享自己的健康飲食習慣和經驗。通過應用視聽技術，小學英語課程“A healthy diet”的情境內容可以使學生更加生動、直觀地了解和掌握健康飲食的知識，以激發(fā)他們對健康生活的興趣，培養(yǎng)良好的飲食習慣。同時，視聽技術的應用也能夠提高學生的聽說能力，促進他們在實踐中運用所學知識。

（三）設計翻轉課堂，設計針對內容

在深度學習理念下，小學高段英語教師在構建信息化課堂的過程中，可以設計翻轉課堂以及針對性課程內容。教師可以借助信息化技術，制作教學視頻或使用現成的教學資源，讓學生在課堂之前自主學習相關內容。通過這種翻轉課堂的方式，學生會在自主學習的過程中獲得基本知識，解決常見問題。然后，在課堂上，教師可以引導學生進行進一步的思考和討論，開展針對性活動，如小組合作、角色扮演、專題對話等，以鞏固學生的語言技能，培養(yǎng)解決問題和合作能力。

以“My school life”這節(jié)課程的翻轉課堂教學設計為例，在家預習階段：學生在家自主學習與學校生活相關的詞匯和短語，如教室、圖書館、上課、課外活動等。提供教學視頻或音頻資源，讓學生在家觀看或聽取相關學校生活的介紹和經驗分享，了解不同學生的學校生活。提供學習材料，鼓勵學生做預習筆記，準備在課堂上進行討論。課堂學習階段：課堂上學生進行小組或整體討論。學生分享自己學校的特點、喜歡的活動、作息時間等，以及與學校生活相關的問題，學生展示在家預習時準備的筆記和觀看的視頻，討論學到了哪些新知識和觀點，并進行群體討論。鼓勵學生提出問題，教師和同學們一同回答，共同探索學校生活的各個方面。在家鞏固與擴展階段：布置一些與學校生活相關的任務和作業(yè)，如寫一篇日記描述一天的學校生活、制作一個海報展示學校的設施等，推薦一些與學校生活有關的練習和游戲應用，供學生在家繼續(xù)學習和鞏固所學知識。提供學習資源的鏈接或推薦學生尋找與課程內容相關的視頻、軟件或網站等，鼓勵學生進一步深入了解學校生活的多樣性。通過翻轉課堂教學，學生可以在家自主學習和預習相關知識，課堂上可以進行更多的討論和交流，激發(fā)參與性和思維價值。

（四）構建微課視頻，推動深度思考

在深度學習理念下，小學高段英語教師在構建信息化課堂的過程中，可以通過構建微課視頻來推動深度思考。教師可以運用信息化技術，制作多媒體課件或錄制微課視頻，將知識點以生動、簡潔、富有啟發(fā)性的方式展示給學生。通過微課視頻，教師可以將學習內容分解成小的知識模塊或問題，引導學生思考和解決問題的過程，培養(yǎng)其獨立思考和深度思維能力。并且，教師還可以利用視覺和聲音的特點，創(chuàng)造吸引學生注意力的效果，讓學生通過觀看和聆聽來加深對知識的理解和記憶。除了制作微課視頻，教師還可以引導學生參與交互式的活動，如在線討論、小組合作等，通過思考問題、互動討論來促進學生的深度思考。

比如，小學英語教師在設計“Our school subjects”的微課視頻教學內容時，可以從如下幾個環(huán)節(jié)開展：1.引入部分。介紹自己的名字和微課的主題“Hi， everyone！ I am [Teacher's Name]. Welcome to our lesson about school subjects！ Today， we will learn about different subjects in school and how to talk about them in English.”。2.主體部分。依次介紹幾個常見的學科，如英語、數學、科學、音樂和體育等。每個學科的介紹包括以下內容：學科的名稱和發(fā)音示范。該學科的常見詞匯和短語，如books、numbers、experiments 等，所學內容的簡單描述，如“英語是學習閱讀、寫作和交流的學科”。一個與該學科相關的圖像或短視頻片段，以幫助學生對學科有更直觀的理解。3.互動環(huán)節(jié)。提供一個簡單的選擇題，鼓勵學生用英語回答。例如，“Which subject do you like the most？ A. English， B. Math， C. Science.”。 學生可以在視頻中暫停，思考并回答問題。4.結尾部分。鼓勵學生回答問題并思考，然后給出正確答案和一個簡短的總結。提供一些學科相關的練習或游戲的建議，供學生在課后繼續(xù)學習和鞏固。整個微課視頻的時長應控制在5分鐘左右，確保學生的注意力集中。同時，要通過視覺元素、輕松愉快的口語表達和簡單的互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對學科的興趣。

（五）重構課程評價，進行及時反饋

在深度學習理念下，小學高段英語教師在構建信息化課堂的過程中，可以重構課程評價，并進行及時反饋。教師可以借助信息化技術，采用多樣化的評價方式，如在線測驗、作業(yè)提交、在線討論等，以了解學生的學習情況和能力水平。通過這些評價方式，教師可以獲取關于學生掌握程度、學習困難和潛力的信息。同時，在評價中注重培養(yǎng)學生的深度思考和創(chuàng)造力。除了傳統的單一答案的問題，教師可以鼓勵學生提供解決問題的多種途徑和思路，不僅注重結果，更強調思考和解決問題的過程。此外，教師可以使用自動化的評價工具，如在線測試工具、作業(yè)批改軟件等，以提高評價效率和準確性。更為重要的是，教師要及時反饋學生的評價結果，給予具體的指導和建議，幫助學生理解并改進學習方式和學習策略。教師可以通過在線討論、個人指導等方式與學生進行交流，針對性地指導學生學習。

六、結語

在深度學習理念下，小學高段英語信息化課程的設計與實踐，旨在為學生提供一個具有啟發(fā)性和互動性的學習環(huán)境。通過引入信息化技術，構建微課視頻、重構課程評價和進行及時反饋，我們可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的深度思考和創(chuàng)造力。這種信息化課堂不僅將學習和技術融合，還注重個性化的教學和學習體驗。通過不斷的課程優(yōu)化和創(chuàng)新，我們相信學生將能夠以更自主和更積極的方式掌握英語知識與技能，并應用到實際生活中，從而為未來做好準備。

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作者簡介：尹媛媛，南京市上元小學。