關注學生“三度”學習，探索對話教學方法

摘 要：加拿大西蒙菲莎大學艾根教授（Egan， K.）提出的深度學習的三個基本標準，可以看作深度學習的核心理念，即深度學習應強調知識學習的充分廣度、充分深度和充分關聯度。筆者以人教版小學英語四年級下冊Unit6 PartA Let's talk的教學為例，探索對話教學方法。主要包括：從舊知中尋廣度，勾連記憶；從主題上尋深度，構建對話；從設計上造深度，豐富形式；從體驗中找關聯度，遷移應用。通過以上方法讓學生進行更高層次的知識探究，培養學生的高階思維能力，關注學生深度學習的“三度”。

關鍵詞：深度學習；小學英語；對話教學

一、提出問題

小學英語對話教學可培養學生的語言交際能力與口語表達能力。但是在日常英語教學中，教師更關注重點句型的教學，而忽視語篇的整體性。小學英語課堂普遍存在對話內容表面化、思維訓練淺層化、情感教育標簽化的問題，學生缺乏參與教學的動力，語言輸出缺乏個性，對話內容缺乏深度。目前小學英語對話教學的現狀為：重情景堆砌，輕整體情景；重詞句操練，輕對話學習；重表演形式，輕實際效果。

二、分析問題

深度學習的概念源于芬蘭學者 Marton 和 Saljo的一個早期研究。他們根據學習者獲取和加工信息的方式將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者。國內有關深度學習的研究起步較晚。郭元祥認為，加拿大西蒙菲莎大學艾根教授（Egan K.）提出的深度學習的三個基本標準，可以看作深度學習的核心理念，即深度學習應強調知識學習的充分廣度、充分深度和充分關聯度。知識學習的充分廣度指的是知識與其產生的背景相關，與個體經驗相關，與學習情境相關，為理解提供多樣性支架；知識學習的充分深度指的是知識與其表達的內在思想、認知方式和具體的思維邏輯相關，強調學習過程是從符號理解、符號解碼到意義建構的認知過程；知識學習的充分關聯度指的是多維度理解知識的豐富內涵，建立知識、文化、想象、經驗、情感之間的內在聯系。

三、探索問題

基于以上教學現狀，結合深度學習的“三度”核心理念，筆者將以人教版小學英語四年級下冊Unit6 PartA “Let's talk”的教學為例，從四方面分析如何將對話教學的淺層學習提升為深度學習，有效發展學生的英語學科核心素養。

（一）從舊知中尋廣度，勾連記憶

本單元的主題是購物，教師開門見山，由媽媽和Sarah 來到商場門口購物的場景，引出 shopping 的主題。在活動 1 中通過思維導圖梳理話題的相關內容。在此之前，學生學過文具類、食物類、水果類、服裝類單詞，思維導圖將已學內容呈現出來，充分調動學生的發散性思維。

活動1中，將之前零散的、碎片式的知識通過思維導圖整合成有邏輯、有結構、與話題有關聯的知識網絡。活動 2中，教師拋出Sarah為什么要去購物的問題，以視頻形式呈現了 Sarah從 2022 年到 2023 年的變化，Sarah 長高了也長胖了，導致裙子、褲子、T恤都小了，這個情景非常貼近學生日常生活。通過這一活動將 Sarah 的購物范圍縮小到服裝。緊接著，在教師的引導下學生根據當前的教學活動，去聯想、調動、激活以往的經驗，說一說還有什么衣服會太小。學生根據自己的成長經驗，發散思維，將知識轉化為可輸出的語言。

Step 1： Experience recalling

Q： What will Sarah buy？

Ss： Maybe Sarah wants a/an/some...

Q： Why does Sarah go shopping？

Ss： try to answer：Because...is/are too small. T concludes： Because her clothes are too small.（師追問）

T： What else are too small for Sarah？

Ss： Maybe the ... is/are too small.

（二）從主題上尋深度，構建對話

在日常對話教學中，教師應基于教材和學生的經驗創設對話情境，讓學生快速進入情境中，激發學生的學習興趣與表達欲望。深度學習理念下的知識內容不是孤立的，而是處于結構系統中的。布魯納認為，掌握事物的結構，就是用許多別的東西與它有意義地聯系起來以更好地理解它。本節課從一開始就開門見山引出主題 shopping，構建Sarah因為衣物太小而去購物的情境，呈現來到商場挑選衣服的場景，過渡到對話學習John買鞋子，最后拓展到學校在六一兒童節組織學生淘舊衣，創設了一個貫穿整節課的主題語境。所有的教學環節都融入主題語境中。學生通常喜歡談論與自己有關的事，而本節課上圍繞主題設計的活動貼近學生生活，把課本中的語言自然滲透到任務型活動中，讓學生依托有趣的任務學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。在主題語境中，學生的學習層次螺旋式上升，實現深度學習。

（三）從設計上造深度，豐富形式

學習的過程就是學生把握事物本質的過程，不是填鴨式將知識告知學生的過程，而是學生主動去學習的過程。深度學習不是讓學生獨自面對靜態的文字符號，而是在教師的引導下，通過聽講、操練、探索等方式去弄懂文字背后的原理。在傳統的小學英語教學中，學生對于枯燥的聽講式學習興趣不大。如何才能激發學生的內在學習動力，讓他們全身心體驗知識的豐富內涵呢？教師應當針對教學內容，精心設計教學過程，豐富教學形式，引導學生“學習事物是怎么相互關聯的”。

小學階段的學生活潑好玩，所以教師要有意識地設計創新并富有趣味性的教學環節，將知識的傳授變得更加新穎有趣。例如，在新授句型“Can I help you？ ”后，教師呈現幾幅服務員的圖片，讓學生模仿服務員的動作以及語氣，通過肢體語言幫助學生加深對所學句型的理解。再如，學習完句型“Can I try it/them on？ ”后，為了讓學生對單復數的應用更加熟悉，教師設置了打地鼠的游戲，根據句子具體語境選擇 it 或者 them。在背景音樂輔助下，學生全身心投入，學習效果翻倍。

在對話教學中，教師要注意轉變自己的身份，將課堂交給學生，讓他們自己進行知識的分析與對話，讓課堂翻轉過來。教師采用結構操練、問答操練和交際操練等靈活多樣的教學形式，讓學生順利搭上學習列車，自己去領悟沿途的風景。本課的教學過程中，通過師生互動、生生互動、師生與文本互動，教師作為學生學習的輔助者，幫助學生在新知建構過程中運用批判性思維去看待新事物。

學習金字塔理論認為，聽講得來的學習內容留存率僅為 5%。而通過討論實踐、教授給他人的學習方式能使知識留存率達到 90%。教師應精心設計教學環節，豐富教學形式，將學生由被動學習引向主動學習。

（四）從體驗中找關聯度，遷移應用

學生把握了本質便能舉一反三，實現知識的遷移與應用。遷移是經驗的擴展與提升，應用是將內化的知識外顯化、操作化的過程。在小學英語對話教學中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，也要關注教材拓展問題，以學生的實際學習水平為依據，豐富和拓展語言教學資料。教師應找尋知識與生活的關聯，幫助學生把知識向個體經驗轉化，在教學活動中模擬社會實踐。

本課的主題雖然是購物，但是那些舊的太小的衣服該怎么處理才能物盡其用，不會浪費呢？新知習得后，如何在生活中找尋關聯讓學生進行實踐？教師創設了六一兒童節，學生淘舊衣的情境。學生們捐出家里閑置的衣物，參與學校舉辦的“重生吧舊衣”活動，對本課的情感態度價值觀進行了升華。學習語言的目的是為了將語言應用于生活，提高學生的語用能力。因而教師設置了兩個開放性模板以滿足不同層次學生的學習需求。模板A的語言框架相對固定，模板B的語言框架相對更加開放。

最后，教師提供了評價標準，讓學生根據標準去準備。這一活動使學生進一步鞏固所學單詞和句型，培養了學生的高階思維能力、自主學習能力以及綜合語言運用能力。

Step 3. Related practice

Conclusion： The clothes are too small for John and Sarah. So they go shopping to buy new clothes. How can they handle these old and small clothes？

Ss： Maybe they...（鼓勵學生大膽發言，也可以用中文表達）

PPT shows the Children's Day activity.Kids are shopping in the school.Ss talk in pairs and act like the customers and salespersons.

本課的教學中，在熱身階段注重調動以往的知識經驗，與舊知建立起緊密的話題關聯，培養學生的發散性思維；在新授階段注重同伴合作、自主學習，審辨地去建構新的認知，培養學生的審辨思維；在拓展鞏固階段概括梳理整合信息，在理解的基礎上結合生活經驗進行更高層次的知識探究，培養學生的高階思維，關注學生深度學習的“三度”?？傊?，深度學習就是在教師引領下，學生圍繞主題，依托挑戰性任務，積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。筆者將不斷實踐、不斷反思、不斷改進，做好學生學習的領路人。

參考文獻：

[1]張文華，王姝婷.指向深度學習的小學英語繪本故事教學[J].基礎外語教育，2019（5）：86-91，109.

[2]劉金釧.淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J].考試周刊，2016（78）：93.

[3]陳賢德.深度學習背景下小學英語詞匯教學新模式探索[J].小學教學設計，2019（3）：4-6.

[4]王海燕.依托前置性任務，使英語學習從表層走向深層[J].英語學習，2019（3）：59-64.

[5]王蘊芬.小學英語對話教學中的誤區與對策[J].中小學外語教學（小學篇），2008（1）：5-9.

[6]王曉倩.小學英語語篇教學中深度學習的初步探索[J].教育實踐與研究（A），2018（Z1）：67-70.

[7]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

作者簡介：鄭碧藝，杭州市江錦小學。