“雙減”背景下有效實現初中英語跨學科融合作業設計的探索

摘 要：“雙減”背景下，按照新課標提出的“跨學科主題學習”的要求，筆者就如何進行初中英語作業的跨學科設計進行了初步探索，提出教師在設計初中英語跨學科融合作業時應遵循基于大單元主題、創設真實情境和作業形式靈活多樣有效分層三大原則。本文中，筆者以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic2這一話題為例，設計了相關的跨學科融合作業，并作出分析，以期為廣大同行提供相關借鑒，提高作業設計的有效性，促進學生英語核心素養的全面發展。

關鍵詞：初中英語；作業設計；跨學科融合

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。“雙減”政策提出“減負”和“提質”的要求，在減輕學生作業負擔的同時，提升作業設計質量，激發學生的學習興趣。在此背景下，如何優化作業設計，使作業更科學、合理成為廣大教師需深入研究探索的熱點問題之一。

一、設計英語跨學科融合作業的必要性

英語學科兼具人文性和工具性。英語課程的工具性強調學生將英語作為一種語言工具，善于利用這門語言解決自身在學習、工作和生活中遇到的問題。英語課程的人文性強調通過英語課程學習，學生能夠得到人文素養的全面培養，進而成為全方位發展的人才。新課標提出的“跨學科主題學習”這一概念正是實現英語課程工具性與人文性有機結合的有效切入點。在跨學科主題學習活動中，學生要立足于英語知識基礎，合理融合其他學科的相關知識，充分調動各學科的資源，找出各學科知識的內在關聯，實現知識遷移，提升綜合素養，從而實現英語學科獨特的育人價值。

在設計、實施和評價跨學科綜合實踐活動過程中，英語作業是重要一環，在英語教學中發揮著重要作用。跨學科融合作業的設計是實踐英語跨學科學習的重要途徑，是培養學生綜合素養的一大重要載體。英語跨學科融合作業設計主要是將英語學科知識同其他學科的相關知識進行科學有效合理的整合，突破傳統英語學科作業僅限于語言層面單一練習的模式，將語言知識與其他學科相關知識相融合，引導學生對英語學科知識進行多角度和多層次的思考，促使英語教學從以語言知識學習為主線轉向以核心素養培養為主線。

二、英語跨學科融合作業設計的基本原則

（一）基于大單元主題，實現跨學科知識的深度融合

英語教師在設計作業時，應聚焦單元主題，搭建單元內容整體框架，深入探析單元內各語篇之間的內在聯系，梳理出以該單元為整體的跨學科融合主線。一方面，教師在設計單元整體作業時，作業中需用到的語言材料都應緊密圍繞該單元主題，創設學思結合的課后學習活動。另一方面，跨學科融合作業設計應圍繞單元主題，側重融入不同學科的相關知識，實現各學科知識的橫向關聯。

（二）創設真實情境，實現英語跨學科主題學習目標

創設貼近現實生活和貼近學生生活的真實作業情境是培養學生用英語做事能力的切入點之一。教師在進行英語跨學科融合作業設計時要圍繞單元主題，需要以學生掌握的英語知識為依托，創設與學生日常生活息息相關的真實情境，以解決生活中的真實問題為驅動，鼓勵學生綜合運用英語學科知識及其他學科融合知識，創造性解決所遇到的問題，于真實情境中完成英語跨學科融合作業，使學生在積極的學習體驗中成為主動的知識建構者。英語跨學科融合作業設計應以英語課程標準為指導，教師應有效探索教學主題與現實生活問題之間的聯系，將學生所熟悉的真實生活情境深度融入作業設計，提高作業設計的趣味性和多樣性，發揮學生的主體作用，讓學生在完成作業的同時收獲參與感與成就感。創設具體典型的生活情景，能夠引起學生的求知熱情和探索熱情，促進學生激活已知，實現學用結合的英語學科課程目標。

（三）作業形式靈活多樣，實現英語跨學科作業的有效分層設計

傳統的英語作業具有單一性、機械性和重復性等特征。書面作業是傳統英語作業的主流形式，課文朗讀背誦、單詞抄寫背默等機械重復性作業占比較大。這樣的作業增加了學生的學習負擔，忽視了對學生創新思維的有效激發與培養。基于此，教師在進行英語跨學科融合作業設計時，應注意作業所涵蓋內容的豐富性和針對性、作業形式的多樣性和趣味性，充分體現英語跨學科融合作業的多元性與啟發性，以提高學生完成作業的興趣，使學生形成對作業的心理期待。教師應根據不同階段學生的認知需求，在鞏固英語學科基礎知識的同時，合理融合音樂、美術、地理、數學、語文、思政等多學科知識，幫助學生進行知識遷移。教師應創新作業形式，增加綜合實踐性作業、自主探究性作業或閱讀感悟性作業等非書面作業，減輕傳統書面作業的枯燥性，體現英語跨學科融合作業的趣味性，促進學生綜合語言運用能力的發展。

在設計英語跨學科融合作業時，教師還應充分考慮到學生在學習能力和認知風格等方面存在差異性，有針對性地對作業進行分層設計，設置不同難度的作業，切實利用作業促進不同能力的學生在作業練習中均有所收獲與成長，實現英語跨學科融合作業的有效分層設計。

三、初中英語跨學科融合作業設計實例分析

教師在設計英語跨學科融合作業時應秉持立足英語學科基礎、合理融合其他學科的理念，盤活學科間原本不交叉或可交叉的知識點，打破學科間的壁壘，力求做到既能對本學科核心素養有效“分解”，又能與其他學科精準“融合”。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic2這一話題為例，筆者設計了融合語文、歷史、數學和美術等學科知識的作業，并作出相應分析。

本話題主要是圍繞Kangkang及朋友帶領遠道而來的美國友人Darren探索天安門廣場這一主題情境展開的。在經過大量與該話題相關的聽力材料及閱讀材料的輸入基礎上，筆者引導學生學習與該話題相關的詞匯，在語境中呈現時間狀語從句這一重點語法知識，同時鞏固學生對方位介詞的正確使用。輸出方面，要求學生能夠通過要點和主要方位進行事件和景點的描述，利用多種形式如游記寫作、寫電子郵件、繪制手賬等記錄自己的出游經歷。

（一）與語文、歷史學科知識融合的作業設計案例

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic2Section B 為例，這部分內容涉及對天安門廣場及周邊建筑歷史的介紹。筆者首先創設了帶領學生“開啟天安門廣場之旅”的真實情境，為學生設置了出游前需先做旅游攻略這一前提，布置了相關的課前預習作業：

【作業內容】為了獲得更好的旅游體驗，在游覽前請你和小伙伴先來做做攻略吧！請上網搜索有關天安門的詩詞和歷史由來（中英文皆可），并在小組內分享。

【案例分析】本話題相關對話和語篇均圍繞“探索天安門廣場”這一主線展開，上述作業設計，目的在于通過為學生創設真實情境，引導學生做好對天安門背景知識的調查與了解，搜集有關天安門廣場的詩詞和歷史由來，即與語文學科的詩歌學習、歷史學科的天安門相關歷史事件介紹相融合。學生通過欣賞詩歌和了解歷史文化背景知識，開闊閱讀視野，為新課的學習補充必要的語文、歷史等學科的知識，激活已知，激發學習興趣。這一作業設計有助于引導學生多維度、多層次思考與本單元話題相關的語言背景文化知識，鼓勵學生將“互聯網+”融入英語學習，引導學生搜索并利用線上資源豐富自己的英語學習內容，體現了英語課程的人文性，培養學生英語核心素養的同時提升學生的人文素養。

（二）與數學學科知識融合的作業設計案例

仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic2的語法教學目標是要求學生能夠正確使用時間狀語從句及辨析不同連詞。筆者在設計該話題的語法鞏固作業時，首先為學生創設了“學生本人與好友京京在不同城市的一天分別如何度過”這一

情境，用數學中坐標軸的形式（如下圖所示）呈現兩人在一天中不同時間段的活動，要求學生通過觀察坐標軸上的相關內容，運用新學的語法知識完成相對應的課后作業任務。考慮到學生在學習水平和語言應用能力方面的差異，在設計語法練習題時筆者有意識地進行了難度適宜的分層設計。針對語言能力基礎較好的A、B層學生設計的作業，旨在讓他們學會正確運用時間狀語從句的連接詞進行造句；針對語言能力基礎較薄弱的C層學生設計的作業，旨在讓他們學會辨析不同時間狀語從句連接詞使用上的區別。這樣做的目的是讓不同層次的學生在完成該作業時均能有所收獲。

【作業內容】

A、B層作業：請你根據以上坐標軸內容提示，從時間狀語從句連接詞中任選三個造句。

C層作業：請依據以上坐標軸提示，補全下列句子。

1. I got up" " " " " "the clock rang.

2. Jingjing was climbing the Great Wall" " " " " "I was doing my homework.

3. Jingjing" " " " " "go to bed" " " " " "22：30.

4. I went to bed after" " " " " "./ I took a bath before" " " " " ".

5. Jingjing was visiting Tian'anmen Square" " " " " "I got up.

【案例分析】

筆者依托學生所熟悉的數學中的坐標軸，結合本話題的重點語法知識——時間狀語從句，將英語語法知識與數學知識進行融合，將英語知識用數學的形式呈現出來，題目形式新穎有趣。時間軸幫助學生加深對本話題重點語法知識的認識，筆者鼓勵學生通過觀察坐標軸發現和總結語法規則，達到靈活運用的程度。針對學生在學習能力和認知風格方面的差異，筆者還設置了難度不同的題目助力學生有效掌握知識點，有效提升學生的知識技能水平，致力于讓每個學生都能通過作業的完成得到不同的提升與發展。

（三）與美術學科知識融合的作業設計案例

在仁愛版初中英語八年級下冊Unit6 Topic 2中的Section C部分以書信的形式與好友分享在九寨溝的一次旅游經歷，Section D 部分則通過一篇有關天安門廣場一日游的日記談論游覽北京著名景點的所見所聞所感。針對游記寫作，教材主要是以書信、電郵或日記形式呈現出游經歷，在設計本話題課后作業的書面表達題時，筆者希望學生能以自己喜聞樂見的形式來記錄各自的旅行經歷。

【作業內容】同學們，Citywalk（城市漫步）是當下備受追捧的旅行方式，你是否也曾以腳步丈量過你的家鄉或者你所喜歡的某一個城市呢？請結合自己一次難忘的城市漫步經歷或旅行經歷，用英文繪制一張精美Citywalk 旅行手賬吧！手賬內容可包括旅行地點方位描述、景點簡介、特色建筑介紹、當地美食分享等。

【案例分析】該作業設計響應了新課標倡導的英語學習活動觀，屬于綜合實踐探究類活動。結合時下熱門的“Citywalk”的旅行方式以及學生平日熱愛的手賬制作，將英語書面表達與美術學科的繪畫進行跨學科融合，旨在為學生創設一個真實的生活情境，引導學生在做作業過程中自主去探索發現并記錄旅行中的美好事物，并以英語形式呈現，真正做到讓學生在體驗中學習、在實踐中運用所學、在遷移中創新。學生在完成該作業的過程中能感受到用英語表達個人思想、形成個性作品的快樂。

四、結語

綜上所述，初中英語跨學科融合作業是實現全方位培養學生學科核心素養和跨學科素養的有效途徑。教師在設計英語跨學科融合作業時如何更切實有效將英語學科知識與其他學科知識相融合是一個值得深入探索的問題，只有解決該問題，才能夠更好地落實“雙減”政策，真正做到減負提質。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[J].教育發展研究， 2021（Z2）：33.

[2]教育部.義務教育英語學科課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：黃蒸榕，福建省泉州第一中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項課題“‘雙減’背景下依據新課標理念創新初中英語校本作業設計的實踐研究”（項目編號：Fjxczx22-290）的研究成果。