信息化背景下高職英語教學中微課的應用

摘 要：初中英語教學中，學生需要掌握豐富的詞匯、語法、聽力和閱讀技能，同時培養寫作和口語表達能力。然而，學習和教授英語需要有效的教學工具和方法。思維導圖作為一種有效的可視化工具，在初中英語教學中的應用潛力引起了廣泛關注。本研究旨在探討思維導圖在初中英語教學中的應用，以提高學生的學習效果。通過思維導圖，學生可以更好地組織知識、理清思路，提高詞匯、語法、聽力和閱讀技能。此外，思維導圖還可以用于寫作和口語表達訓練，激發學生的創造性思維，培養學生的綜合語言能力。

關鍵詞：信息化；高職英語教學；微課

當前高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，英語具有極強的實用性，因此英語教學的重要性應引起高職院校的重視。為了引導學生更好地學習，培養符合時代發展要求的高素質人才，高職院校教師必須要認識到信息化手段的便利性和智能性，以新型的微課授課形式，改善以往高職院校英語課堂教學中存在的不足，在教學中尊重學生的主體地位，根據學生的學習需求制作微課視頻，提升學生學習英語的積極性，從而使高職院校學生的英語水平不斷提升，實踐能力不斷增強，為社會培養更多優秀的人才。

一、微課教學的內容以及注意事項

（一）微課的應用流程

在使用微課進行教學的過程中，如果將微課教學設計得生動形象，將微課內容與教師的講解相結合，有利于提高課堂教學效率和效果。微課運用流程分為課前、課中、課后，如圖所示。

課前：教師根據學生學情，教學進度和教學計劃，結合教材內容，布置相關的教學任務，讓學生在課前通過微課進行充分的自學，帶著明確的學習目標和對重難點知識的思考進入到課中學習。

課中：教師結合微課進行講解，通過微課啟發學生思考，教師針對微課中的重難點內容進行詳細梳理，最后通過微課總結讓學生進行鞏固和查缺補漏。教師講解和微課相輔相成，學生的學習效果顯著提升。

課后：教師針對本次課的重難點內容設計作業，通過作業，學生可以針對未掌握的知識點進行再學習，教師也可以直觀快速地了解學生的學習情況，進而對教學進行反思改進。

（二）微課的特點

微課的制作主要是采用信息化的手段。隨著我國科學技術水平的不斷發展，當前在教育領域中，教師逐漸與時俱進，積極結合新技術、新設備、新理念打造全新的教育模式，以更加智能化的教育手段提升教學質量。當前，微課是頗受學生喜愛的一種教學方式。微課主要是指通過制作視頻或者是借助微信小程序進行教學，具有方便快捷、靈活的特點。由于微課的時間很短，通常在五到七分鐘，最長不超過十五分鐘，因此微課教學內容的指向性較強，一個微課視頻聚集于一個主題內容或者小小的知識點。微課主題十分明確，側重于幫助學生解決問題。微課教學形式十分方便靈活，與傳統的教學方式不同，使學生耳目一新，從而吸引學生的注意力。通過豐富的素材、悅耳的音樂和炫目的動畫效果，多元化地為學生呈現知識內容。微課能夠大大提升學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速將注意力集中到知識點學習上。微課直觀地把知識點呈現給學生，避免了學生花費大量的時間用于知識點的梳理和記憶，使學生能夠快速掌握知識點，提高了學習效率，也加快了教學進度。

（三）微課教學的注意事項

高職院校必須要注重結合時代的要求，結合微課技術提升教學質量。首先，微課制作必須要注重提升趣味性。教師根據教材的內容，在英語課上進行相關教學視頻的播放，從而吸引學生注意力，使學生在潛移默化中進行知識的吸收。當前計算機等電子設備已經是我們生活中必不可少的一部分，本身對于學生就有很強的吸引力。高職院校學生的學習專注力普遍欠缺，在課堂上難以長時間專注地進行學習，因此教師應當充分結合學生心理特征，利用微課吸引學生的學習興趣，根據高職院校學生的興趣點和學生的專業需求制作微課，搭配視頻、圖片、音樂等，促進學生更好地學習。其次，微課時間不宜過長。教師應當合理把控微課教學的時間，不能時間過長，避免影響正常的課堂秩序。微課的時長雖然短暫，但是內容豐富精煉。最后，微課內容必須要易于學生理解。英語學習本身具有難度，高職院校英語教學更是傾向于實用性，因此難度更大，導致很多學生存在畏難心理。教師在進行微課教學的時候要掌握教學的尺度，其中所涉及的知識點不宜過多，同時應當從學生的實際情況出發，圍繞學生的專業需求安排教學內容，便于學生理解和運用。

二、信息化背景下高職英語教學存在的問題

（一）高職院校英語教學缺少實用性

高職院校在我國教育體系中占據重要地位，承擔培養滿足社會發展需求的高素質技能型、綜合型人才的使命，在教學過程中除了教學學生專業的知識之外，更應當注重提升學生的實際操作技能水平，注重教育的實用性。英語教學是高職院校的主要課程，英語是學生的必備技能。但是當前高職院校英語教學中雖然結合了新型的微課教學模式，但是缺乏明確的教學目標，導致學生的學習缺乏方向。教師制作微課仍然只是想讓學生掌握知識點，采用灌輸式教學，強制性帶動學生對英語知識點進行掌握，沒有給予學生自主思考的空間，也沒有注重學生實際應用能力的培養，過于注重提升學生的卷面分數，沒有充分發揮出微課教學的靈活性。

（二）教師沒有充分認識微課的實際意義

高職院校的學生學習基礎較為薄弱，部分教師的責任意識缺乏，只注重學生語言技能的培養，不重視文化知識的教學，在進行教學的時候，也不能積極主動地創新教學方式，沒有很好地領會信息化改革的意義，沒有認清如何貫徹落實微課教學，在教學的過程中仍然堅持采用傳統的教學模式，讓學生通過死記硬背的方式記憶英語單詞、語法、發音等，導致了微課教學成了“擺設”。教師沒有充分借助信息技術、App等進行微課制作，導致學生在英語學習的過程中會逐漸喪失興趣，英語學習效果大大降低。

（三）學生的學習目的不明確

高職學生普遍認為英語學習與其專業發展不相關。傳統的教學方式，以教師為中心，對學生進行知識灌輸，不能充分調動學生的學習主觀能動性和學習興趣，不能滿足社會崗位對于高職學生的要求，學生的口語表達能力以及實踐能力都相對較弱。高職英語學習的目的也是為了以后學生走上職業崗位的時候，能更好地利用英語開展工作，如果高職英語教學只是為應試，那么學生畢業后將無法適應社會發展。針對這種情況，教師可以根據學生的專業需要和實際需求，針對性地進行英語教學，教學內容和教學重點要與學生的專業相關。例如，針對高職旅游管理專業的學生，英語教師可以針對其專業特征教學一些有關旅游接待的英語詞匯、句型，在課堂上讓學生角色扮演接待外國游客，在活躍課堂氣氛的同時也增加了學生的英語學習興趣和學習目的性。與此同時也讓學生明白了英語的學習與自己的專業是緊密聯系的，也是為了以后在工作崗位上為自己所用，同時訓練了學生英語聽說讀寫能力。高職英語教師在組織學生進行英語口語學習時，應重點訓練學生的口語交際能力，可以進行職場情景模擬，讓學生不斷練習，從而達到流暢進行英語口語交流的水平，提升綜合能力。

三、信息化背景下高職英語教學中微課的應用策略

（一）微課制作必須要有明確的教學目標

在進行微課教學的過程中，由于微課的時間有限，因此微課教學內容必須要精簡，內容圍繞某一知識點核心展開。教師應當根據教材內容進行選擇，保證微課內容和實際的教學內容能夠有效結合。高職英語教學主要是培養學生的實踐能力，因此在英語微課制作的時候，要從培養學生英語實際表達能力出發，加深對知識的印象。微課制作時，可以在視頻中插入游戲或者是故事，充分吸引學生的注意，使學生快速進入課堂學習。微課一定要緊緊圍繞著教學目標，讓學生快速進入學習狀態，發揮微課的作用，避免“紙上談兵”的教育誤區。

（二）微課制作必須要突出實用性

教師應當注重規范授課的形式，在進行微課教學的過程中應當遵循目的性的原則，突出實用性，不僅要結合教材內容，還應當根據學生的學習情況進行微課內容的選擇。高職院校學生的英語學習基礎較為薄弱，教師必須要因材施教，尊重學生的個體差異，將微課教學內容進行細化。此外，教師要充分了解學生將來就業的崗位需求和市場需求，結合其他教學方式配合微課教學，如在課堂上先進行微課的播放，吸引學生的注意力，隨后進行提問，教師可以向學生進行提問：微課中所包含的主要知識點是哪些？學到了什么等？后續進行情景演練等，從而引發學生的思考，將知識點與實踐活動相結合，全面提升學生的英語學習能力。

（三）提高英語教學的視聽效果

英語的學習過程是一個由淺入深、由易到難、相對復雜的過程，既需要具備基本的讀、聽、寫英語能力，還需要進行翻譯、理解文獻。目前，高職英語教學比較枯燥，學生對于英語的學習興趣不高，而大多數教師也只注重對英語基本知識的傳授，忽視學生的情感態度培養。雖然，部分教師在英語教學時會采用多媒體平臺進行輔助教學，但教師設計的教學環節和內容也都是以英語重難點知識為核心的，教師利用多媒體資源進行知識點的講解，整個課堂還是以教師為中心，并沒有改變其傳統課堂的本質。在傳統的英語教學中，學生的學習興趣并不高。 微課作為一種新穎的教學手段，教師可將視頻、音樂、動畫等豐富的素材融入教學，增加教學內容的多樣性和教學環境的娛樂性，增強學生的英語聽、看、讀的能力和欣賞能力，提高視聽效果，既能吸引學生的學習興趣和課堂注意力，又能很好地提升教學效果。

（四）加強校企合作，共同制作優質微課

高職院校要加強與企業的合作聯系， 組成優質的微課資源建設團隊。企業提供技術支持，包括視頻拍攝、視頻后期制作、課件動畫音樂等。校內教師負責微課的設計、撰寫微課字幕、設計微課作業、撰寫教學反思和教學評價等。同時，在制作微課時，需保證課程目標與企業崗位需要的職業技能保持一致，培養企業所需的職業技術人才。比如，針對商務英語專業，可與一些優秀的外貿公司或外企合作，到其公司現場錄制優質的教學資源，讓學生實地學習在外企中如何進行客戶接待，掌握溝通技巧，學習商務會議發言、商務談判技能等。以學生為中心，充分激發學生的學習興趣和積極性，把學習內容與學生未來工作內容相結合，把實際職業工作內容制作成微課視頻，從而滿足高職學生的實際需要，為學生今后就業打好基礎，也能更好地推動職業教育高質量發展。

四、結語

高職院校教學應當注重全面性和實用性，必須落實職業教育國家教學標準，落實課程思政要求，持續深化教師、教材、教法改革，實施教育數字化戰略行動，推進線上、線下教學融合，推進高水平教師教學團隊建設，促進“能說會做善導”的“企業型”“雙師型”教師成長，不斷提高教師的專業能力，提高其信息化教學能力。在進行高職英語教學的過程中，教師必須要打破傳統教學模式中的不足，結合現代新型信息化技術手段，針對當前英語教學中存在的問題不斷進行整改，以微課的形式幫助學生更好地進行英語學習，提升學生英語學習的質量，快速反饋，以促進教學目標的達成和教學目的的實現，為社會培養更多所需的優秀人才。

參考文獻：

[1]張瑩.微課在高職英語信息化教學中的應用[J].青年時代，2019（28）：216-217.

[2]翟云淑.淺探信息化環境下微課在高職院校英語教學中的應用[J].文藝生活·下旬刊，2019（9）：210-211.

[3]陸俊子.微課在高職英語信息化教學中的應用探討[J].現代職業教育，2018（32）：193.

[4]戴文婕.微課在高職英語信息化教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2018（28）：89，93.

作者簡介：劉雄慧（1992-），女，江西萬載人，江西現代職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、高職英語教學。