大單元背景下的高中英語單元融合教學策略

摘 要：大單元教學主要是指以某一核心內容為指導，立足學生的主體地位推動學生各項能力發展和知識積累的綜合性教學方式。這一教學方式有著綜合性、系統性、主體性、趣味性等特點。結合以上分析可知，大單元背景下的高中英語單元融合教學的有效開展不僅能夠完善傳統教學中“分離式”教學現象，還能夠推動學生學習進步和整體知識體系優化。基于此，本文立足大單元教學從三個方面對高中英語單元融合教學的價值進行了探究。以此為基礎，本文對有效促進高中英語單元融合教學的策略進行了分析。

關鍵詞：大單元；高中英語；單元融合；教學策略

傳統高中英語教學因為其繁雜的知識內容和散亂的知識體系，導致學生的學習動機不高。再加上學生自身學習方式的不合適，最終，學生在高中英語學習中出現了知識基礎不牢固、知識應用不靈活和英語核心素養培養不足等問題。這些問題不僅會影響學生英語知識的掌握，還會阻礙學生拓展知識。而大單元背景下的高中英語單元融合教學策略的應用不僅能夠解決以上問題，還為學生學習、交流等綜合能力培養提供了條件。基于此，教師應該重視大單元背景下的高中英語單元融合教學實踐研究。

一、大單元背景下的高中英語單元融合教學的價值

（一）綜合語言應用能力的培養和發展

傳統的英語教學中存在單元知識內容零散和分化的問題。這些問題只能幫助學生掌握最淺層的英語知識，影響學生對知識的應用。而大單元背景下的融合教學，圍繞某一核心主題，通過多種方式將多個英語單元的分散知識點有機地結合起來，能夠幫助學生構建知識框架，并以此框架為基礎，通過多元的方式為學生提供多元的英語語境和運用機會。如此，學生就能夠在不同實際情境中培養綜合語言應用能力。例如，在探究環保主題時，可以涉及環境、科技等多個主題單元的內容，學生可以運用詞匯、語法、聽說讀寫等技能去討論和解決相關問題，提高綜合語言運用能力。

（二）英語核心素養的培養和發展

融合教學能夠促進學生英語核心素養的全面培養和發展。融合教學能夠使學生更全面、更深入地理解和應用英語。通過多個單元的融合教學設計，學生能夠更好地了解英語的語言規范和文化內涵。例如，在關于旅行的單元教學中，學生除了學習相關的詞匯和語法結構外，還可以了解到不同國家的風俗習慣、歷史文化以及旅游業的發展情況。這樣的綜合性學習可以增強學生的跨文化意識，幫助他們更好地理解和欣賞其他國家的文化。

（三）有效調動學生的學習內驅力

大單元背景下的高中英語單元融合教學能夠給予學生更多自主學習的機會。在此過程中，他們可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，成為學習主體，更有動力去探索和深入理解所學知識。通過提供豐富多樣的學習材料和任務，促使學生在實際應用中發現問題、解決問題，從而激發他們的學習興趣和內驅動力。例如，在融合了聽說讀寫任務的單元教學中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇自己感興趣的學習材料和任務。這樣的學習方式可以培養他們自主學習習慣。

二、大單元背景下的高中英語單元融合教學的策略

（一）以主題為指導，確定教學目標

確定單元主題的目的在于整合課程內容，激發學生的學習興趣和動力，提高學習效果。通過貫穿整個單元的主題，可以幫助學生將知識點串聯起來，形成知識體系。因此，教師應該重視大單元背景下高中英語單元融合教學主題的確定。在確定主題的過程中，教師應該注意以下幾點：

1.主題是否和英語教學內容相關。

2.主題確定是否考慮了學生的年齡特點和認知水平。

3.主題確定是否具有一定深度和廣度。

立足以上三點，教師可以通過英語教材中單元的核心概念、問題和素材等確定主題。此外，通過線下詢問的方式調查了解學生的興趣愛好和生活經驗，選擇與學生生活相關的主題。此外，教師在確定主題的時候應注意結合社會熱點。在確定主題之后，教師可以進一步思考教學目標的主要內容。在確定教學目標的過程中，教師應該從目標是否與單元主題一致、是否具體而明確、是否與英語四大核心素養相關方面出發進行思考。在此基礎上，教師就可以從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力方面確定大單元目標。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊Unit1“Nature in balance”為例，教師應該基于單元主題確定大單元教學目標。結合教材分析可知，此單元的核心內容是圍繞“自然平衡”的。結合以上分析可知，此單元的教學主題可以確定為“自然平衡”。通過分析可知，這一主題不僅與單元教學內容相符，也貼近社會發展熱點話題。此外，這一主題具有無限的延伸性和探究的必要性。基于此，大單元主題可以確定為“自然平衡”。在確定主題之后，通過以上理論分析，教師可以設置以下教學目標：

（1）語言能力：

提高學生對于harm、soil等大單元詞匯和表達方式的理解和掌握。

培養學生流利地運用與自然相關的詞匯和句型進行口頭交流和寫作的能力。

提升學生對聽力材料中與自然相關的信息的理解和獲取能力。

（2）文化意識：

增強學生對自然保護和環境問題的認識，培養他們對自然平衡的重要性的意識。

促進學生對不同文化中自然平衡的觀念和做法的理解和尊重。

引導學生思考人類與自然之間的關系，培養他們的跨文化溝通和合作的能力。

（3）思維品質：

理解自然平衡的各個因素之間的相互關系。

提出保持自然平衡的新穎觀點和解決方案。

思考自然平衡受到破壞的原因和解決對策。

（4）學習能力：

有效利用各種資源和信息來了解與自然平衡相關的知識。

提高自主學習能力，培養主動獲取知識和解決問題的能力。

通過實踐和實驗來加深對自然平衡的理解。

通過以上教學目標的設定，可以幫助學生全面提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，以達到深入理解和掌握“自然平衡”主題的目標。

（二）以目標為導向，整合教學內容

整合大單元的教學內容不僅能夠更好地幫助學生將知識串聯起來，還能夠幫助學生提高知識應用能力。此外，整合大單元教學內容還能夠為學生提供更加廣闊、豐富的教學內容，拓展學生的視野。此外， 整合教學內容還能夠提高教師的專業教學能力，為教師審時度勢地開展教學提供方向。基于此，教師應該以目標為導向，整合大單元背景下的高中英語單元融合教學內容。

以譯林版高中英語選修第二冊Unit3“Fit for life”為例，教師應該從以下幾點出發，以目標為導向整合教學內容。結合教材分析可知，此單元的重點教學目標為引導學生掌握現在完成進行時的相關知識和內容。分析目標之后，教師就可以確定此單元的核心內容為幫助學生正確運用時態完成相關的任務和在新的語境中使用現在完成進行時。明確此點之后，教師應立足于核心內容，從課本、課件、多媒體資源、網絡資源以及其他教材中篩選與之相關的教學內容。同時，教師還可以通過拓展閱讀、實例操練、情景模擬等方式，整合課外資源，以多種方式呈現學習內容。例如，教師可以選擇與現在完成進行時相關的選擇題、填空題作為課堂練習或者課后鞏固練習內容。

（三）以情境為背景，調動學生的學習興趣

大單元背景下的高中英語單元融合教學是一種基于實際情境的教學方法，它通過創設真實或虛構的情境來激發學生學習英語的興趣和動機。結合分析可知，單元融合教學情境能夠幫助學生在真實的情境中鍛煉英語口語等技能。基于此，教師應該以情境為背景開展教學。

例如，在教學譯林版高中英語必修第二冊Unit3 “Festival and customs”時，教師可以創設大單元背景下的單元融合教學情境。結合分析可知，此單元的教學重點是幫助學生了解世界各地節日的名稱、運用英語描述中國傳統節日、培養對待外來文化的正確態度。基于此，教師可以通過多種方式創設以下教學情境：

教師可以運用多媒體播放與美國圣誕節和我國春節相關的視頻和照片。在此過程中，教師可以向學生介紹這兩個節日的重要性和不同。如此，學生就能夠被吸引注意力，調動單元整體學習興趣。

接著，教師可以創設對應的大單元教學情境。教師可以讓學生在小組中分配角色，每個角色代表一個來自不同文化背景的人，然后，要求學生進行角色扮演，分享他們不同文化中的節日和習俗。

教師可以邀請學生帶來與節日和習俗相關的物品或圖片，在教室里組織一場文化展覽。學生可以結合自己所研究的文化背景，向其他同學介紹他們所了解的節日和習俗，可以向其他同學分享節日的特色食物、傳統服飾等。

通過創設多樣的教學情境，學生不僅能夠加深對此單元知識的理解，還能夠轉變學習視角，選擇更加適合自己的學習方式來學習知識。此外，這樣的教學還能夠提高學生的英語聽說讀寫能力。學生也可以在此過程中，培養和發展文化意識等英語核心素養。

（四）以任務為驅動，推動學生綜合學習

學習任務是具體、明確的學習目標，它應當與教學內容相匹配，能夠啟發學生思考和探索，激發學生的學習興趣。任務應具備一定的挑戰性，能夠激發學生的學習主動性和獨立思考能力，促進他們深度學習。基于此，教師應該以任務為驅動推動學生綜合學習。在此過程中，教師應該考慮學生學習興趣、單元目標、單元主題、任務難度等。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Scientists who changed the world”為例，教師應注意從以上幾點出發進行思考，設計合適的單元任務，驅動學生深入學習。結合單元的教材內容和教學目標分析可知，該單元的教學重點是幫助學生了解世界上著名的科學家。在此過程中，教師應該結合單元組成內容，從閱讀、語法運用、綜合技能、拓展閱讀、項目出發設計單元的驅動任務群。驅動任務可以設置為以下內容：

自主結合之前的教學內容，思考屠呦呦及其團隊的貢獻。

結合單元綜合學習，思考verb-ed形式和非限定動詞的用法。

小組成員一起制定學校科技活動計劃。

自主拓展閱讀與“科學家”相關的課內外英語文章。

拓展搜集更多與科學家相關的單詞、句子表達和故事內容。

通過以上由簡到難的任務，學生能夠逐漸掌握“科學家”主題相關的知識和內容。在學生探究任務的過程中，教師也需要發揮自身的驅動作用。通過語言提醒或者動作手勢等給予學生及時的任務完成度和效果反饋，如此促進學生全面發展。

（五）以評價為指導，推動學生自我反思

推動學生自我反思是教師教學中的重要任務之一，它能幫助學生對自己的學習進行深入思考和總結，從而提升他們的學習效果，轉變學習態度。基于此，教師應該重視在大單元教學之后，給予學生科學的評價，推動學生反思。在此過程中，教師可以收集學生的學習成果、其他主體的評價、綜合分析選擇合適的評價方式和內容。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural disaster”為例，教師可以從以上幾點出發給予學生科學的指導，推動學生自我反思。通過課堂練習、課后習題、小組合作評價，教師可以收集學生的學習成果。通過線上智慧平臺評價收集和線下評價表的收集，教師能夠了解其他主體給予學生的評價內容。結合以上內容，教師不僅可以了解學生的學習情況，還可以了解學生的學習態度、技能掌握等綜合內容。基于此，教師可以給予學生相對科學的評價內容。例如，綜合所有資料可知，G同學在學習完本單元后能夠熟練掌握單元重點單詞和語法，但是閱讀理解和寫作等語言綜合運用能力不足。此外，G同學在小組和個人自主學習中的學習態度較為端正。因此，教師希望G同學通過智慧教育平臺上的其他學校的多樣化題型資源鞏固本單元知識。通過這樣的教學評價，學生G就能夠了解自己本單元知識的學習狀況，以及如何解決存在的問題。這也為大單元背景下的單元融合教學提供了方向。

三、結語

總而言之，在大單元背景下開展高中英語單元融合教學不僅能夠推動學生構建更為完整、優化的整體知識體系，還符合新教材、新高考、新課程等的要求。鑒于此，本文從主題確定、目標設置、內容整合、情境創設、任務設置、評價出發對高中英語單元融合教學策略進行了探究。

參考文獻：

[1]潘曉燕.從新教材大單元視角探究高中英語教學整合與優化的途徑[J].校園英語，2023（28）：169-171.

[2]黃子軒.大單元背景下聚焦思維品質培養的高中英語讀后續寫教學[J].校園英語，2023（28）：79-81.

[3]洪秀程.深度學習視域下高中英語大單元教學探究[J].英語教師，2023（13）：134-138.

[4]趙雷，王瑞進.“三新”背景下高中英語大單元教學改革與實踐[J].安徽教育科研，2023（18）：45-47.

[5]胡潔.核心素養導向下的高中英語大單元教學策略[J].高考，2023（18）：21-23.

[6]趙靜.基于深度學習的高中英語大單元教學設計研究[J].中學生英語，2023（22）：63-64.

作者簡介：張倩，江蘇省海門中學。