“雙減”背景下的初中英語作業設計

摘 要：初中生作業負擔過重已經成為社會普遍現象，傳統英語作業設計存在諸多問題，使得作業無法真正發揮作用。而“雙減”政策的頒布，目的在于減輕學生的心理壓力。在“雙減”背景下，初中英語教師要對作業設計進行變革，采取合理的作業設計策略，使作業能夠適應每個學生的學習需要，最大化地發揮作業的價值。因此，本文將簡要分析“雙減”背景下的初中英語作業設計。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；作業設計

長期以來，作業一直是一個頗受關注的主題，成為學生、家長和教師之間經常談論的話題。不僅僅是作業的質量，包括作業的數量都頗受爭議。我國中小學生的作業負擔過重已經是一個普遍現象，嚴重影響到學生的睡眠以及上課精神狀態，甚至造成學生的心理壓力過大，變成學生的“心理陰影”。教師布置作業是為了幫助學生鞏固當天所學知識，但是，堆積如山的作業真的能夠切實幫助學生的學習嗎？能夠達到它最初的目的嗎？在筆者看來，過量的作業會導致效果適得其反，不僅不能達到最初的目的，反而會讓學生對作業產生厭惡心理，給學生帶來疲倦和乏味感，對學生的身體和心理產生消極影響。

因此，2021年7月，“雙減”政策被正式提出和實施，其目的是為學生減輕負擔，但無疑向廣大教育工作者提出了更高的要求。作業是為了檢測學生是否掌握課上所學的知識點，是教師判斷學生知識掌握程度的工具，也是教育教學的重要組成部分。“雙減”政策的落實促使教師重新思考，找尋“雙減”和作業之間的平衡點，許多教師對此陷入了迷茫，給課堂教學效果和效率帶來了較大的影響。因此，教師要正確理解“雙減”和作業的意義，將“雙減”政策和作業聯系起來，發現傳統英語作業設計中存在的問題，并積極探索有效的應對策略。

一、作業的概念及其界定

作業由意大利教師Robert Navilis（羅伯特·納維利斯）提出，一開始只是為了懲罰學生而設置，最后發現學生的成績反而變得越來越好。世界各地的教師為了紀念他，也開始為學生布置作業，“作業”由此而來。

在《教育大辭典》中，作業包括課堂作業和課外作業。課堂作業是指上課時，教師讓學生在課堂上當場完成的練習或者檢測題，而課外作業指的是教師布置的讓學生課后獨立完成的學習活動。

西南大學教育學部羅生全孟憲云在《新時代中小學作業問題的再認識》一文中指出，作業是學生在課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動。

本文將作業定義為：教師為了使學生掌握特定的知識點，完成特定的學習任務而布置學生完成的學習任務，包括課上作業和課后作業。

二、初中英語作業設計中存在的問題

受應試教育觀念的影響，長期以來，促進學生英語成績提高一直是英語作業設計的主要目標，作業設計側重于幫助學生鞏固課上所學語言點，比如詞匯、語法和句型等。這種作業使學生只會在具體的語境中運用所學知識，而不能將知識運用在實際生活中，缺乏舉一反三的能力，不利于培養學生的創新精神以及綜合語言運用能力。當前的初中英語作業設計主要存在以下問題：

（一）作業內容

傳統的英語作業以機械為主，為的就是通過反復操練達到記憶的目的，抄寫也因此成為主要的英語作業形式。例如，教師會根據當天的教學內容，布置讓學生抄寫相應的新單詞或者課文的作業?；A較好的學生抄寫后能成功背誦，而基礎較差的學生只是有點兒印象。然而，大部分學生都是以應付、敷衍態度對待作業。

（二）作業形式單一

傳統的英語作業形式單一，缺乏多樣性，而且以書面形式為主。應試教育觀念下，教師只注重提升學生的考試成績，書面作業便于檢查和批改，所以教師布置的作業大都是書面作業。雖然考試都是考查學生的書面能力，但是英語畢竟是一門語言，不僅要會寫，聽、說和讀的能力也同樣重要，能說一口流利的英語有利于幫助學生提升英語自信。

（三）作業要求統一

傳統的英語作業對所有學生的要求一致，“一刀切”忽視了學生的個體差異性。對于優等生，他們完成作業輕而易舉，容易導致他們驕傲自滿，得意忘形。對于后進生，統一的作業可能對他們來說有難度，他們可能會因完不成作業而選擇抄襲。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計的意義

作業是學習的重要組成部分，是檢驗學生學習成果和教師獲得反饋的基本手段，也是課上教學的有效延伸。對學生來說，作業可以幫助他們了解自己的學習情況，發現自己的薄弱點，及時復習和鞏固所學知識，還可以幫助他們把學到的知識更好地運用到實際情境中。作業可以培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好地總結和運用相關學習方法和技巧，在潛移默化中提高學生的綜合能力。對教師來說，作業可以讓教師了解學生對知識點的掌握情況，及時從學生作業中獲得反饋，對于學生掌握不好的知識點，及時給予指導。

然而傳統的英語作業設計中存在許多問題，因此，“雙減”政策的出臺重新引起教師對作業設計的思考，英語作為初中的主要學科之一，英語教師勢必會響應號召。基于“雙減”的初中英語作業設計可以減輕學生的作業負擔和學習壓力，使作業能達到最好的效果?！半p減”不僅僅是“量”的減少，也要求“質”的提升。它的最大亮點在于“鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業”。不同層次的學生完成與自己能力相符的作業，可以滿足不同學生的學習需求，使學生獲得成就感，從而更好地激發學生的學習興趣。學生在完成作業后，還能留出充分的自由時間，去探索、拓展自己感興趣的領域。因此，在“雙減”背景下，英語教師應轉變傳統的英語作業設計，遵從“雙減”要求，重新思考作業設計，使作業能夠發揮出其最大的作用和效果。

四、初中英語作業設計策略

（一）設計分層作業，體現個性化

從表面上理解，分層作業就是針對不同的學生，設計不同難度的分層作業。根據學生學習水平的不同，教師可以將一個班級的學生分為優等生、中等生和后進生，設計出符合他們英語水平的作業，抓住其最近發展區，將因材施教的教育理念貫徹落實到作業設計中去。通過設計分層作業，可以滿足優等生的求知欲，給予他們前進的動力，使他們充滿斗志，感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅。對于后進生來說，能順利完成作業可以增強他們的學習自信心，不會因為做不出作業而放棄學習。通過這種方式，每個學生都能夠獲得良好的學習體驗和成長機會，為他們的學業發展奠定堅實的基礎。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1“Our Clothes”Topic 1， Section C的教學中，在課堂作業的讀后活動，教師可以這樣設計分層作業：針對優等生，可以要求他們根據關鍵詞復述全文，并要求他們對身邊朋友進行調查，收集不同身形的人的穿衣建議，寫一篇關于周邊朋友穿衣建議的文章。針對中等生，讓他們根據思維導圖復述文章。而針對后進生，可以將文章中重點詞匯或短語挖空讓他們進行復述。通過布置分層作業，滿足不同層次學生的閱讀需求。針對后進生，主要側重對基礎單詞和文本內容的理解，針對中等生，則通過思維導圖幫助學生訓練思維和表達能力，鞏固并整合所學語言和內容。優等生則可以在活動中理性表達觀點，情感和態度，實現深度學習，體現遷移創新。

（二）把握好作業數量和難度，體現量力性

“雙減”背景下，作業注重“質”甚于“量”，初中生每天書面作業平均完成時間應不超過90分鐘，因此，英語教師應將學生完成英語作業的時間控制在30分鐘左右。教師可結合作業設計的個性化原則，根據學生的不同學習水平來控制作業的難度，將作業難度劃分為較難、中等和簡單，相應地布置給優等生、中等生和后進生。在進行作業設計時，教師要認真鉆研教材，抓住本課的教學目標和重難點，相應地舍去一些機械性和理論性的作業，減少一些不必要的重復練習。教師在備課時就要把作業設計納入進去，可以自己先完成一遍作業，根據自己完成作業的時間來推測學生完成的時間以及判斷作業的難度與學生水平的適應性。

控制作業數量很重要的一點是要保證作業的質量，那么，教師要怎么做到在不影響作業質量的前提下減少作業的數量？答案是教師要能做到系統性設計作業。初中英語知識點雖然零散，但知識點之間的關聯性很強。很多知識點都存在一些共同點，可以讓學生舉一反三，觸類旁通。比如，教師在講解過去進行時的時候，作業設計就可以將過去進行時和現在進行時以及一般過去時整合在一起，讓學生對比這幾種時態的異同點，使知識系統化。這既有利于學生對所學時態的理解，也便于學生與其他時態作區分，這種設計也不需要大量的作業來練習過去進行時，更可以幫助學生將所學知識點聯系在一起，一定程度上也提升了學生的作業質量。

（三）豐富作業形式，體現多元化

作業多元化指的是作業的內容豐富，形式多樣，這樣更能激發學生的學習興趣和提高作業完成質量。作業設計的多元化一方面可以解決作業設計的單一性和枯燥性的問題，另一方面也可以培養學生的英語綜合能力。英語學習強調聽、說、讀、寫能力全面發展，因此，作業設計就不能只關注書面作業的“寫”或者是朗讀作業的“讀”。比如，教師在布置寫作作業的時候，就可以讓學生以小組合作的形式將作文“表演”出來，這既鍛煉了學生的寫作輸出能力，也加強了學生的口語表達能力以及團隊協作能力。

作業形式不拘一格也是多元化作業設計的表現，可以是制作性作業，也可以是實踐性作業。比如，在學生學習了祈使句之后，教師可以讓學生為學校或者班級設置英文指示牌，將知識學以致用。又比如，在學生學習了“there be”句型以后，讓學生用簡筆畫把自己的家畫下來，然后用“there be”句型寫一篇介紹自己家的文章。充滿挑戰性的多元化作業，可以更好地解放學生的大腦與雙手，激發學生完成英語作業的興趣，激發學生的學習積極性和自主性。

（四）增加作業趣味，體現趣味性

俗話說，興趣就是最好的老師。當一件事情能夠引起人們的興趣，人們就會想去做，作業也是如此。趣味作業并不是指脫離語言點和知識點，而是采用有趣的形式更好地展示語言點。趣味性作業能夠激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生找到英語學習的樂趣。因此，教師應該了解學生的心理特點和喜好，設計符合學生年齡特征的趣味性作業。

課上作業可以采取游戲、競賽或者接龍的形式，比如，在教授數字1-100的英文的時候，可以開展“Find the number 7”游戲，讓學生輪流用英語從1說到100，當說到7和7的倍數時，必須要拍手來代替。這個游戲可以幫助學生學習數字詞匯的發音，在學生輪流發言時，還可以再鞏固一遍，而且學生參與興趣高漲，還可以活躍課堂氣氛，增進學生之間的感情。課后作業也可采取有趣的形式，如在教授“What does she look like”這一課時，這一單元的重點是讓學生學會用英語描述外貌，課后作業可以布置為讓學生畫出他們最喜歡的老師，然后寫一篇英文作文來描述他/她的長相，并將優秀作品在課上展示。教師布置這樣的作業，能使學生樂在其中，增加學生的參與感和體驗感，也加強了英語與現實生活的聯系。

五、結語

傳統初中英語作業設計存在諸多問題，包括作業內容機械、作業形式單一以及作業要求統一，“雙減”政策的出臺引起初中英語教師對作業設計的重新思考與優化?！半p減”政策推動教學教育理念深刻變革，幫助學生減輕了作業負擔和心理壓力，還有效解決了傳統作業設計中存在的問題?！半p減”背景下，教師應該為不同水平的學生設計個性化的作業，使每個學生都能完成適合自己能力的作業。其次，教師要把握好作業的數量和難度，使其能在學生可接受范圍內，符合學生的最近發展區。再次，教師要設計內容豐富、形式多樣的作業，促進學生全面發展。最后，作業要能夠吸引學生的興趣，使學生能夠主動學習、快樂完成作業。綜上所述，英語教師應在“雙減”的框架內，結合教學目標和重難點，采取合理的作業設計策略，為學生設計出適合他們的作業，充分發揮作業的作用。

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作者簡介：張心怡，福建省泉州第一中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項課題“‘雙減’背景下依據新課標理念創新初中英語校本作業設計的實踐研究”（項目編號：Fjxczx22-290）的研究成果。