語篇分析在初中英語閱讀教學中的應用分析

摘 要：新課標指出，要深入開展語篇研讀，充分認識語篇在傳遞文化內涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。如何在初中英語課上引導學生形成與發展語篇意識，成為教師要解決的問題之一。本文對語篇分析在初中英語閱讀教學中應用進行探究，以期為提升初中英語閱讀教學質量提供參考。

關鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學

作者簡介：李錦，江蘇省揚州市江都區第二中學。

在英語教學中，教師要把課文看作語篇。語篇通常指能完整傳達信息、有意義、有交際目的且含有銜接類、連貫類詞語的語言單位，可分為書面語篇、口頭語篇兩大類。語篇內含有形語言網絡，網絡內的語句有邏輯關系，語義思路清晰，內容貫通，利于學生掌握英語知識。在考試改革背景下，語篇成為試題的載體，學生只有具備語篇分析能力，才能靈活使用英語知識解析實際問題。有些英語教師的教學存在語篇分析指導效果欠佳的問題，出現要素整合力度較弱、分析不夠全面、方法單一等情況。基于此，為了使初中英語閱讀教學提質增效，探析語篇分析策略顯得尤為重要。

一、初中英語閱讀教學中的語篇分析現狀

在新課標驅動下，初中英語教師重視依托語篇育人，解決知識分散輸出的問題，使學生可在統一語境下思考、討論、讀寫，學習基礎知識，提升英語素養。雖然初中英語語篇教學是大勢所趨，但部分教師存在一些不足，因而未能合理組織開展語篇分析活動。一是要素整合不到位，語篇分析基礎不扎實；二是分析要點模糊，語篇探究存在不全面的問題，不利于學生形成與強化語篇思維；三是教法有待變革，語篇分析活動存在學生不感興趣、參與度較低及形式僵化等問題；四是未能在作業設計環節滲透語篇思維；五是評價功能弱化，有些教師不注重在語篇分析過程中通過評價指導學生思考、探討、總結或表達。

二、初中英語閱讀教學中的語篇分析策略

（一）整合要素，奠定語篇分析基礎

英語教學要素有文化知識、主題語境、語言技能、語篇類型、學習策略、語言知識，上述要素可構建閱讀教學基本框架，使學生融入各類語篇情境，深度理解課文，掌握語言知識、技能，領會課文的文化內涵，從而強化自身文化意識。例如，教師在“This is me！ ”的閱讀教學中，可以將“自我介紹，結交朋友”設為主題，奠定主題語境育人基調。教師組織學生閱讀對話，對話屬于口頭語篇，助力學生提煉得出自我介紹基本架構。學生結合實際情況使用所學英語知識填充該架構，從而完成個人自我介紹這項練習任務。學生在練習時保持語篇情境不變，用替換姓名、愛好等內容的方式傳遞個人信息，將讀、達一體化作為學習策略，同時掌握本課知識，如詢問他人姓名的句式、日常問好的詞語等。教師在學生邊讀邊講的基礎上指導其探究語篇，理解句子意思，明確表達目的，賦予個人自我介紹內容邏輯性，繼而使學生能將學習策略、語篇類型、主題語境等要素聚合在一起，在此前提下樹立語篇分析意識，逐漸生成語篇思維。再如，教師在“Let's play sports！”的教學中，可以組織學生閱讀“My favourite football player”這篇課文，此為書面語篇，在學生閱讀前提出“Simon喜歡的籃球運動員是誰”“Li Hua來自哪里，現在住在哪里”等問題，將“帶著問題讀”視為學生的學習策略，通過問題前置確保學、教同頻，指引學生統攬語篇，走近Simon，了解書面語篇基本構成。教師在學生回答問題時，通過追問助其深度解析語篇，如“你是如何確定Li Hua現在住在北京的”“因為Li Hua足球踢得好，所以Simon很喜歡他，那么通過閱讀你覺得他足球踢得好的原因是什么”等，使學生能關注語篇內語句的邏輯關系，在深度閱讀基礎上學會使用“but”這一連接詞，還能根據語境積極聯想并解答問題，繼而使學生增強語篇意識、語言能力等素養。

（二）把控要點，加大全面分析的力度

語境具有一貫性，用以奠定語篇分析基調。為了基于“以點促面”提高語篇分析教學質量，教師需立足語境、善用語篇探究要點，為學生全面分析及強化語篇思維給予支持。第一，結合語境理解單個句子。例如，教師在“School life”的閱讀教學中，可以先引導學生統攬課文，概述大意，用直譯法翻譯語句。學生在翻譯時可能會碰到生詞，如foreign language等，所以需結合語篇及上下文推測，這利于學生強化英語思維的連貫性與邏輯性。第二，在了解單個句子的意思以及語篇大意的基礎上，指導學生關注句子之間的關系、段落關系、主題與細節的關系、首段與末段的關系、正文及標題的關系。以“Our school has...”“During...”這兩句以及“Every Monday...”“In the club...”這兩句為例，教師要組織學生品讀，并說出句子中的“the”分別代表什么，這兩組句子有著怎樣的共性，使學生能通過語篇分析發現句子中的增補關系，后面的句子是對前面句子內容的補充說明。第三，識別語篇標記，增強學生分析理解語篇的能力。以“I often... classmates”這句話為例，句子中有“then”這個詞，學生通過分析可將該詞劃入表示對比關系的語篇標記范疇。教師在語篇分析過程中，引導學生歸納總結語篇標記，如表示因果關系的標記有so、since、because等，使學生能掌握語言知識，逐步拓展英語知識鏈，了解語言規律，這樣可使學生的語篇分析事半功倍。第四，關注意識形態，解析語篇、社會、文化、自然等方面的關系。例如，在閱讀“Life in an American school”這篇課文時，教師可從課后活動這一角度出發，引導學生關注社會環境、人文環境、自然環境對不同地區與國家學生課后活動所帶來的影響。為了做到這一點，教師可組織學生閱讀介紹美國棒球文化的文章，用以解釋“為什么約翰每周要打兩次棒球”這一問題，使學生可通過拓展閱讀開闊視野，并增強文化意識，這有利于學生更好地解析語篇主題與細節的關系。第五，分析語言組織形式。以前置語列為例，其主要是指在書面語篇、口語交際語篇中有預示、引出下面語句功能的話語，此類語列能引出實質性的會話內容。除了前置語例外，常見語言組織形式還有偏好結構、鄰接等，教師可在學生類比、總結的基礎上助其提煉出語言結構基本組織形式，并明確其內涵與功能，使學生能更好地理解語篇。

（三）改進教法，賦予語篇分析活動多元性與高效性

在語篇分析過程中，教師要注重改進育人舉措，調動學生自覺形成、發展、運用語篇意識的積極性，同時為學生學習能力、語言能力等素養的個性化發展創造條件。例如，教師在“Do it yourself”的教學中，可以組織學生使用思維導圖從“My cousin and DIY”這篇課文中提煉關鍵信息，以“瘋狂的表兄”為思維導圖的核心，而后提煉主要內容說明“為什么說cousin Andrew is crazy”。學生匯聚主要信息繪制思維導圖的過程，就是統攬語篇縮寫課文的過程，這利于增強學生的語篇思維能力。再如，教師可組織學生使用GSFA分析法閱讀理解語篇。G為類型。常見語篇類型有兩類，即口語語篇、書面語篇。除了識別語篇基本類型以外，教師還要引導學生辨別主題，找到分析語篇的發力點，強化學生的語篇風格意識，同時為學生后續融入主題語境閱讀探究奠定基礎。以“A green world”為例，教師在學生通讀課文之后，可引導學生談一談課文主要講了什么，允許學生有不一樣的看法，鼓勵學生從文章中提取語句用以支持自己的觀點。通過閱讀、探討、總結，學生能形成共識，將“環保”視為主題語境，這為學生后續閱讀與解析課文打下基礎。初中英語語篇主題語境分為人與自然、人與社會、人與自我三類，教師可根據學生的學習能力圍繞主題語境聚攏語篇，讓學生讀群文，進一步加固主題情境。S為結構，其目的是指引學生在閱讀理解語篇的同時發現文本組織形式。相關形式探究分為兩類，其一為總體結構，其二為微觀結構，使學生既能用宏觀意識閱讀文本，又能關注文本中的標記詞、銜接段落，為學生精讀做好準備。以“A green world”這一單元的課文中“We can...， because...”這句話為例，內含標記詞，即because，該詞表示因果關系。在理解該詞功能作用的條件下，學生可以理解這段話，并能回答“為什么要使用太陽能、風能等資源”這一問題，學生可在關注微觀結構的同時細讀語篇。F為功能，在學生精讀課文的基礎上，教師引導其解析語言特點，理解文本內容，獲得文化知識，達到在精讀課文基礎上品讀的目的，使學生能發現英語語言之美，聚焦課文細節，探究寫作方法，輔以讀寫結合，強化學生的語言表達能力。以“Nature... treasure”這一句為例，這句話用到了greatest一詞，意為最大，用以表示程度，說明保護自然的重要性。教師引導學生在解析詞語用法時仿寫、改寫，達到通過學用一體化掌握語言知識的目的。在讀寫結合時，教師引導學生著眼于語篇兼顧宏觀（主題）、微觀（語言知識）的基礎上，以“保護自然就是保護我們自己”為題進行隨堂練筆，基于PAR練筆模式實現讀寫交融。A為感知，教學目的是引導學生體悟寫作意圖，激活讀者思維。“A green world”這一單元課文的寫作意圖是引領學生強化保護生態的意識，教師要引導學生關注語篇內的形容詞以及內容的邏輯關系，暢談讀后感，分享覺得可借鑒的寫法，實現在語篇分析中重申語言知識、培養文化意識的目標。無論是基礎知識，還是文化意識，都對學生解析語篇、增強學科素養有益。

（四）作業設計，積累語篇分析經驗

語篇分析對學生的思維活性、詞語積累、文化修養等方面均有一定的要求。經驗表明，學生多讀、勤思、樂探能助其強化語篇分析能力，并掌握多種分析方法，提升其閱讀理解水平。課堂上，學生進行英語閱讀理解時間有限，所以教師可基于語篇分析設計作業，使學生能在完成英語作業的前提下累積經驗并全面發展。例如，教師在針對“TV programme”設計作業時，可以將“從課文中獲取靈感，設計、宣傳、編導電視節目”作為一項作業，以語篇閱讀為基，以能力提升為核，鼓勵學生自選角度完成英語作業，寫一篇短文用以宣傳自己喜歡看的電視節目、設計電視節目制作方案、利用小視頻模仿呈現一段自己喜愛的節目等均可，因為作業形式不限、內容不限，僅要求注重主題統領，所以學生能在做作業時延續語篇思維，擴展主題語境，以完成創意表達類作業為出發點，主動獲取更多英語資料，從視覺、聽覺等感官切入處理英語信息，在綜合處理信息時積累語篇分析經驗以及詞匯、寫法等知識，這些知識利于學生進一步增強語篇分析能力，繼而構成“以練（作業練習）促讀”的英語素養提升閉環。

（五）科學評價，通過評價助力學生強化語篇意識

在組織學生分析語篇的過程中，教師容易忽視評價，評價概率低、范圍窄，很難做到以評促讀，這不利于學生提升語篇分析能力。基于此，教師要樹立科學評價育人的意識，致力于使用評價手段引導學生分析語篇、掌握知識、強化素養。例如，教師在“Robots”的閱讀教學中，可以先提問，如“家庭機器人可以為Mr Jiang做什么”，達到引導學生關注語篇并根據語篇情境閱讀理解的效果，而后引導學生說出閱讀收獲，回答主要問題。同時，教師進行動態評價：一方面認可學生正確的觀點，如機器人能為Mr Jiang做許多家務活兒等；另一方面通過動態評價指導學生細讀，讓學生思考“機器人真的能幫到Mr Jiang嗎”等，繼而通過動態評價賦予學生語篇思維連貫性以及閱讀理解精細性，同時把評價作為師生圍繞語篇問題進行探究的一大抓手，達到問、答、讀、評一體化的效果，解決評價脫離語篇的問題。需要注意的是，評價態度會影響學生語篇分析的專注度。基于此，教師需善于使用賞識性語言進行評價，如“You're right、Very nice、I agree with you”等，使學生能對語篇分析產生信心，帶著積極情感戰勝閱讀困難，同時通過語篇分析獲得成就感，繼而更樂于多閱讀、勤思考、巧表達，達到基于賞識評價打造高質量語篇分析課堂的目的。

三、結語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中組織學生分析語篇，引導學生樹立語篇意識，融入主題情境，掌握語言知識，從而在英語閱讀課堂上更好地助推學生增強學科素養。教師要認識到語篇分析的必要性，在此前提下，整合要素，引導學生把控分析要點，從高效分析語篇角度出發改進育人方法，還要將作業與語篇分析聯系起來，在學生分析語篇時做到以評促讀，通過初中英語閱讀教學來提升學生的語篇分析能力。

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