讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：本研究以深圳市某中學(xué)為研究對(duì)象（下文稱為B學(xué)校），調(diào)查該校讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀。在研究中，發(fā)現(xiàn)該校英語(yǔ)教師針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)主要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)、寫(xiě)作微技能訓(xùn)練、故事情節(jié)發(fā)展原則、語(yǔ)言風(fēng)格一致性原則、完整讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練、英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀等6個(gè)板塊的教學(xué)。筆者分析了該校目前在細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)、寫(xiě)作微技能訓(xùn)練、語(yǔ)言風(fēng)格一致性原則、完整讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練、英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀以及“讀后續(xù)寫(xiě)”整體教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而探索讀后續(xù)寫(xiě)有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：劉佩瑜（1983.05-），廣東惠州人，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）高中部，中學(xué)一級(jí)教師。

讀后續(xù)寫(xiě)是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的一種方法。讀后續(xù)寫(xiě)最初建立在互動(dòng)協(xié)調(diào)模式理論上。該理論依據(jù)是 Pickering和Garrod提出的互動(dòng)協(xié)同模式（interactive alignment model）。Pickering和Garrod認(rèn)為，協(xié)同是保持人際對(duì)話順暢進(jìn)行的機(jī)理。在對(duì)話過(guò)程中，雙方共同交流理解互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)的語(yǔ)境，彼此的理解保障了交談順利進(jìn)行。在相互的言語(yǔ)中產(chǎn)生語(yǔ)言協(xié)同和情景協(xié)調(diào)，保證了信息交流順暢。

2015年8月，教育部考試中心首次把寫(xiě)作新題型讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作納入高考寫(xiě)作范圍。浙江省在2016年實(shí)施了新高考改革，英語(yǔ)學(xué)科啟用了“讀后續(xù)寫(xiě)”這一新的寫(xiě)作題型。2021年，廣東省高考英語(yǔ)中首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫(xiě)”寫(xiě)作題型。這個(gè)新寫(xiě)作題型的出現(xiàn)，對(duì)廣大一線高中英語(yǔ)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師一開(kāi)始對(duì)這個(gè)寫(xiě)作題型是感到迷茫的，不知道如何進(jìn)行教學(xué)。高考寫(xiě)作題型改革以來(lái)，英語(yǔ)教師積極研究和探索如何進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，總結(jié)了一些有效的教學(xué)方法和技巧，積累了一些很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)中也遇到了一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題和困難，還有不少困惑，需要不斷在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中探索和解決這些問(wèn)題和困惑。

本研究以深圳市某中學(xué)為研究對(duì)象（下文稱為B學(xué)校），調(diào)查該校讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀。B中學(xué)是深圳市的重點(diǎn)中學(xué)，英語(yǔ)高考成績(jī)歷年來(lái)都非常優(yōu)秀。本研究通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等，力求反饋英語(yǔ)教師對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)真實(shí)的教學(xué)與備考現(xiàn)狀，探尋目前階段英語(yǔ)教師所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有哪些是有效并值得堅(jiān)持下去的，其中又存在什么問(wèn)題與不足，嘗試提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。（注：本文提到的教師調(diào)查和學(xué)生調(diào)查是指筆者在2022年6月在B學(xué)校進(jìn)行的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，有30位教師和723位學(xué)生分別參與線上匿名調(diào)查。）

一、目前英語(yǔ)教師針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

筆者是B學(xué)校一位高中英語(yǔ)教師，根據(jù)筆者的觀察、了解和總結(jié)，結(jié)合教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，目前該校英語(yǔ)教師針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)主要有以下6個(gè)板塊的教學(xué)。

（一）細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)

從教師和學(xué)生調(diào)查來(lái)看，B學(xué)校細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展程度是非常高的（96.67%）。目前教師教授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式和頻率，主要是隨機(jī)式（教學(xué)中遇到好的材料就教）（86.21%），還沒(méi)有形成很好的教學(xué)系統(tǒng)。只有不到一半的教師（48.28%）會(huì)開(kāi)展“專題課”。關(guān)于教授細(xì)節(jié)描寫(xiě)后的鞏固方式，有62.07%的教師會(huì)進(jìn)行背誦、默寫(xiě)等檢測(cè)方式來(lái)鞏固教學(xué)效果。在學(xué)生調(diào)查中，絕大部分同學(xué)（87.41%）認(rèn)可背誦、默寫(xiě)這種鞏固方式。

（二）寫(xiě)作微技能訓(xùn)練

這里所說(shuō)的寫(xiě)作微技能訓(xùn)練是指針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行的如情感描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等專項(xiàng)分類(lèi)訓(xùn)練。關(guān)于訓(xùn)練內(nèi)容，情感、動(dòng)作和心理描寫(xiě)這三種微技能訓(xùn)練得最多，達(dá)90%以上。環(huán)境氛圍描寫(xiě)、外貌、主題總結(jié)與升華次之，約70%。故事布局與發(fā)展和修辭手法訓(xùn)練得較少，只有60%左右。在訓(xùn)練方式上，教師采用最多的是翻譯句子（80.95%），而半開(kāi)放/開(kāi)放式訓(xùn)練（只設(shè)定一個(gè)大概背景或情形，讓學(xué)生自由發(fā)揮）較少，只有66.67%。

（三）故事情節(jié)發(fā)展原則

在教師和學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，絕大多數(shù)（近9成）教師在教授讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)都有教授續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)發(fā)展的原則（如續(xù)寫(xiě)兩段首句定故事發(fā)展方向、抓住主線人物與主要情節(jié)、注意故事情節(jié)的銜接與合理性、正能量結(jié)尾等）。

（四）語(yǔ)言風(fēng)格一致性原則

在教師和學(xué)生調(diào)查中，約7成教師有在教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言風(fēng)格賞析的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)與原文保持一致。在賞析內(nèi)容方面，教師最注重引導(dǎo)學(xué)生賞析的是句子結(jié)構(gòu)（90.91%），其次是某方面的精彩描寫(xiě)，如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫(xiě)（86.36%），對(duì)于整體語(yǔ)言風(fēng)格的賞析有81.82%，對(duì)于文章用詞，如簡(jiǎn)單易懂、高雅、生僻晦澀等的分析還比較少，只有59.09%。

（五）完整讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

在教師調(diào)查中，有進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo)的教師，指導(dǎo)的內(nèi)容包括梳理故事人物和情節(jié)等（80%）、讓學(xué)生制定框架列提綱（70%）、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)框架和提綱（80%），而比較少讓學(xué)生進(jìn)行自主討論（50%）和再調(diào)整（40%）。關(guān)于作文的批改，約9成教師的批改方式還是比較傳統(tǒng)的“僅教師批改”，且86.31%的學(xué)生也認(rèn)可此種方式。也有部分教師（40%）會(huì)嘗試新的批改方式——學(xué)生互評(píng)后，教師再評(píng)，這體現(xiàn)了在批改方式上的改革和進(jìn)步。絕大多數(shù)教師在評(píng)講讀后續(xù)寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)評(píng)講情節(jié)線、情感線、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、故事主題、語(yǔ)言等方面，最后還會(huì)欣賞范文、好句等，評(píng)講內(nèi)容比較全面到位。評(píng)講后，80%老師會(huì)要求學(xué)生背誦范文或者好句來(lái)進(jìn)行鞏固和提升，60.72%的學(xué)生認(rèn)可此種方式。53.33%的老師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)批改意見(jiàn)重寫(xiě)，53.53%的學(xué)生認(rèn)可此種方式。只有少數(shù)老師（16.67%）會(huì)再找一篇類(lèi)似的讀后續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生再練，但學(xué)生對(duì)這種方式的認(rèn)可度較高，達(dá)44.4%。

（六）英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀

根據(jù)教師和學(xué)生調(diào)查，B學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。B學(xué)校教師選用材料主要是文學(xué)原著改編本（81.82%）——黑布林閱讀系列。36.36%的教師會(huì)選用英語(yǔ)故事性小短文，也有個(gè)別教師（18.18%）會(huì)選用文學(xué)原著。72.73%的教師是在課上開(kāi)展文學(xué)作品閱讀，其中一半教師安排3-4節(jié)課/月，另外一半教師安排1-2節(jié)課/月。45.45%的教師會(huì)安排學(xué)生課后自主閱讀，基本上都是安排每學(xué)期讀完一本文學(xué)作品。

在開(kāi)展文學(xué)作品閱讀的教師當(dāng)中，有約一半教師會(huì)對(duì)閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行統(tǒng)一講解指導(dǎo)，最注重分析人物性格（100%），其次是細(xì)節(jié)描寫(xiě)（66.67%）和主旨大意（66.67%），然后是詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和主題的升華與總結(jié)（33.33%）。在閱讀文學(xué)作品后，有約6成的教師會(huì)組織相關(guān)的閱讀分享交流活動(dòng)，組織最多的是讀后心得展示、分享（54.55%），小組討論（45.45%），組織較少的是表演（36.36%）。

二、目前讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議對(duì)策

（一）細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)缺乏系統(tǒng)全面教學(xué)材料、教授方式，課型受限制

在細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)中，教師面臨的一個(gè)很大問(wèn)題和困難就是缺乏系統(tǒng)全面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)材料，很多好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)都需要教師在零散所得的學(xué)習(xí)材料中去甄別、選取，然后才能教給學(xué)生。這從教師調(diào)查中關(guān)于教授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的來(lái)源可以看出來(lái)，來(lái)源最多的是來(lái)自零散所得學(xué)習(xí)材料，如網(wǎng)上、報(bào)紙、雜志、練習(xí)等材料（86.21%）。沒(méi)有系統(tǒng)全面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)材料，不僅導(dǎo)致教師在備課中要耗費(fèi)比較多的時(shí)間和精力，也使細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)不夠系統(tǒng)全面，還限制了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教授方式和課型。目前教師教授細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式和頻率主要是隨機(jī)式，即教學(xué)中遇到好的材料就教（86.21%），但學(xué)生認(rèn)可度最小的就是這種“隨機(jī)式”（43.98%）。學(xué)生認(rèn)可度最高是“專題課”方式（71.78%），但只有48.28%的教師會(huì)開(kāi)展。這就給英語(yǔ)教師一個(gè)提醒，“隨機(jī)式”教授細(xì)節(jié)描寫(xiě)還是不夠系統(tǒng)全面，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還是應(yīng)該多開(kāi)設(shè)專題課，分類(lèi)集中教授，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)掌握得更加全面系統(tǒng)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，建議各地各級(jí)教育教學(xué)部門(mén)可以考慮由官方組織，編輯出版一些比較權(quán)威和系統(tǒng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)材料和書(shū)籍，推廣給英語(yǔ)教師參考使用。官方資料的出版和推廣需要一定的時(shí)間，鑒于目前現(xiàn)狀，廣大英語(yǔ)教師還是要依托集體的力量去解決這個(gè)問(wèn)題，如備課組通力合作，集體精編精選細(xì)節(jié)描寫(xiě)材料，進(jìn)行共享。

（二）寫(xiě)作微技能訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃、訓(xùn)練內(nèi)容不夠全面且訓(xùn)練方式比較傳統(tǒng)

從教師調(diào)查來(lái)看，寫(xiě)作微技能訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃，落實(shí)得不夠好，微技能的訓(xùn)練還缺乏全面性和系統(tǒng)性。筆者建議，微技能訓(xùn)練應(yīng)從高一開(kāi)始抓起，高一和高二兩年要有一個(gè)全面系統(tǒng)的規(guī)劃，以年級(jí)備課組為單位鋪開(kāi)落實(shí)，爭(zhēng)取在高三前完成系統(tǒng)的微技能訓(xùn)練，這樣能為高三的讀后續(xù)寫(xiě)整體訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行微技能訓(xùn)練時(shí)，比較集中訓(xùn)練情感描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，因此學(xué)生對(duì)這幾個(gè)方面的描寫(xiě)比較熟悉且在讀后續(xù)寫(xiě)中較常用，可以說(shuō)訓(xùn)練效果還是比較顯著的。但教師平時(shí)訓(xùn)練較少的幾種微技能，如環(huán)境氛圍描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、主題總結(jié)與升華、故事布局與發(fā)展、修辭手法等，學(xué)生就比較不熟悉，也較少在寫(xiě)作中使用。建議教師以后可以加強(qiáng)這幾種微技能訓(xùn)練，使得微技能訓(xùn)練更全面系統(tǒng)。目前寫(xiě)作微技能訓(xùn)練方式還是比較傳統(tǒng)，多采用翻譯句子的方式（80.95%），較少采用半開(kāi)放/開(kāi)放式訓(xùn)練（66.7%）。但在學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生最認(rèn)可的是“半開(kāi)放/開(kāi)放式訓(xùn)練”（84.37%），“翻譯句子”的認(rèn)可度只有40.11%。所以，教師還是應(yīng)多采取“半開(kāi)放/開(kāi)放式訓(xùn)練”方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情景靈活運(yùn)用語(yǔ)言，真正提升寫(xiě)作水平。

（三）語(yǔ)言風(fēng)格教學(xué)開(kāi)展程度不夠高、賞析面不夠?qū)?/p>

前文提到，只有73.3%的教師會(huì)開(kāi)展語(yǔ)言風(fēng)格一致性原則教學(xué)，比例還不夠高，還應(yīng)加強(qiáng)。從賞析內(nèi)容來(lái)看，目前教師還是從比較有形的方面和學(xué)生能夠抓住和模仿的方面，比如句子結(jié)構(gòu)和某方面的精彩描寫(xiě)（如外貌、心理、環(huán)境、氛圍等方面的描寫(xiě)）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，對(duì)于語(yǔ)言風(fēng)格的賞析面可以拓寬，整體語(yǔ)言風(fēng)格、文章用詞等都可以給學(xué)生賞析和模仿，以提高續(xù)寫(xiě)和原文語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。

（四）完整讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練批改方式較傳統(tǒng)單一、評(píng)講后某些有效鞏固和提升方式難以落實(shí)和持續(xù)

目前教師讀后續(xù)寫(xiě)作文的主要批改方式還是傳統(tǒng)的“僅教師批改”，但也有部分教師（40%）會(huì)嘗試“學(xué)生互評(píng)后，教師再評(píng)”這種方式。32.64%的學(xué)生也認(rèn)可這種方式。“學(xué)生互評(píng)”這一步可以促使學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)得好的地方，指出存在問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的提升過(guò)程，值得嘗試。

評(píng)講后，“讓學(xué)生根據(jù)批改意見(jiàn)重寫(xiě)”是一種比較有效地鞏固和提升方式，學(xué)生認(rèn)可度也較高，有53.53%。但在實(shí)際教學(xué)中，比較容易出現(xiàn)有些學(xué)生不愿重寫(xiě)難以收齊，教師要重改全班作文、時(shí)間和精力不允許等問(wèn)題。筆者建議，不必要求全班同學(xué)都重寫(xiě)，可以選取小部分寫(xiě)作問(wèn)題較大的學(xué)生來(lái)重寫(xiě)，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，教師負(fù)擔(dān)也不至于太重，可持續(xù)性較強(qiáng)。“再找一篇類(lèi)似的讀后續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生再練”也是非常好的鞏固和提升方式，學(xué)生認(rèn)可度也比較高，有44.4%。但只有少數(shù)教師（16.67%）會(huì)采取此種方式，因?yàn)橐翌?lèi)似的讀后續(xù)寫(xiě)不易，還要批改和講評(píng)，教師花費(fèi)的時(shí)間和精力是雙倍的。但教師在教學(xué)中可以有計(jì)劃安排好這種類(lèi)似的作文再練，不一定要馬上安排再練，可以安排在下次作文練習(xí)時(shí)間或者下次測(cè)驗(yàn)中考查，這樣教師的工作量就不至于一下子變得太重，又能達(dá)到再練的效果。

（五）英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀開(kāi)展程度較低、閱讀分享交流活動(dòng)開(kāi)展率不夠高

幾乎所有參與調(diào)查的英語(yǔ)教師（96.67%）都認(rèn)為讓學(xué)生讀英語(yǔ)文學(xué)作品對(duì)提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作有幫助。但限于課時(shí)緊張、教師重視程度不夠和教師時(shí)間精力有限等問(wèn)題，B學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的比例還比較低，只有36.67%。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并重視讀英語(yǔ)文學(xué)作品對(duì)提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)水平的作用，在教學(xué)內(nèi)容安排上突出重點(diǎn)、有所取舍，盡量每周或每?jī)芍馨才懦鲆还?jié)英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀課。因課時(shí)緊張，也可以結(jié)合課上和課下自主閱讀兩種方式。同時(shí)，還可以采用學(xué)案形式，把閱讀文學(xué)作品后需要重點(diǎn)分析的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)、人物性格、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、主旨大意等編入學(xué)案，在閱讀前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀后先自己結(jié)合學(xué)案進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣可以節(jié)省課時(shí)、提高指導(dǎo)的效率、提升閱讀效果。

除了以上讀后續(xù)寫(xiě)各個(gè)教學(xué)板塊存在的具體問(wèn)題，筆者覺(jué)得目前英語(yǔ)教師個(gè)人，甚者整個(gè)備課組對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的三年整體教學(xué)規(guī)劃都是不夠清楚明晰的，導(dǎo)致教師對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)比較隨意零散、系統(tǒng)性不夠強(qiáng)、落實(shí)不夠到位。建議在編寫(xiě)教材時(shí)就融入讀后續(xù)寫(xiě)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)劃，指引教師一步一步地進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。另外，各地教育教學(xué)部門(mén)可以給本地區(qū)制定較為系統(tǒng)科學(xué)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)規(guī)劃，并在統(tǒng)考時(shí)體現(xiàn)對(duì)這個(gè)教學(xué)規(guī)劃的考查，這樣有利于教學(xué)規(guī)劃的統(tǒng)一落實(shí)。此外，讀后續(xù)寫(xiě)整體教學(xué)規(guī)劃的落實(shí)，需要有完整、系統(tǒng)的教材或教輔資料的支撐與支持。隨著對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)研究的不斷深入，相信各類(lèi)教學(xué)與教輔資料都會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)，各學(xué)校在備考時(shí)要甄選合適材料，同時(shí)制定明確系統(tǒng)的三年教學(xué)規(guī)劃，使讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)更加系統(tǒng)、全面、高效。

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