深度學習視角下小學英語單元作業設計探討

摘 要：從深度學習視角出發精心設計小學英語單元作業，有助于實現課內課外、課堂生活的貫通，突出作業內容的價值與效果，讓學習真實發生。在獨立思考、深度探索中突出學生課程學習的主體地位，使學生逐步將知識內化于心，并做到學以致用，切實增強學生的英語學科能力。本文首先分析了小學英語單元作業設計的基本原則，其次基于深度學習視角，從幾個方面深入說明小學英語單元作業設計的策略，以供參考。

關鍵詞：深度學習；小學英語；單元作業設計

作者簡介：周夢，福建省邵武市實驗小學新天地分校。

在課堂教學中，作業是其中不可缺少的環節，主要起到輔助學生內化知識、夯實基礎知識的作用。同時，還能在一定程度上拓展學生的知識視野，促使學生學科核心素養的發展。但是，部分教師并沒有深刻認識到作業的價值，所設計的作業形式比較單一、作業量大、內容乏味，難以有效調動學生完成作業的積極性。為了將作業的育人價值充分凸顯出來，教師必須要對英語作業進行優化設計，從單元視角出發，對作業設計形式加以合理創新，以此來突出作業的針對性、實效性，助力學生學科核心素養的全面發展。

一、深度學習視角下小學英語單元作業設計的基本原則

第一，平等原則。在雙減政策深入推進的背景下，教師在設計英語作業時應當有意識地控制作業總量、控制作業時長，從而有效減輕學生的作業負擔。這就要求教師充分了解全體學生的學習能力、學習習慣，確保學習能力相對薄弱的學生也能輕松地完成作業，通過完成作業的過程，學生逐漸積累知識、強化能力，循序漸進的進步，讓學生在一次次成功完成作業中獲得堅持學習英語的信心，將作業效能最大程度地發揮出來，這樣才能促使學生的英語學習質量、效率實現穩步提升。

第二，趣味原則。英語作業設計除了緊緊圍繞教材內容、課程目標，還需要教師充分考慮學生的認知經驗、知識儲備、興趣愛好等，然后選擇適宜的英語作業形式，并且對英語作業的內容進行靈活調整，力求提升作業本身對學生的吸引力，并借助趣味性的英語作業驅動學生主動、高效地完成作業，以此來激發學生進行自主探究思考，加快其獨立思考、認真完成作業良好習慣的養成，最終穩步提升學生的英語水平和學習成績。

第三，激勵原則。英語作業設計的激勵性原則集中體現在以下幾個方面：常態化關注學生的情感變化、英語成績進步幅度，將這些作為調整學生能力層次的依據，確保英語作業設計的針對性更強，并根據學生的學習現狀加強個體指導，進而讓全體學生獲得不同程度的進步。在作業評價環節，教師應盡量應用明確、全面、具有導向性的評價語言，這樣才能幫助學生客觀認識到自己在英語學習中存在的不足，并有意識地在之后學習中進行糾正。對于進步幅度較大、作業完成質量高的學生，教師一定要予以肯定，讓學生始終保持濃烈的英語學習熱情，讓英語作業成為驅動學生英語學習行為的重要因素。

二、深度學習視角下小學英語單元作業設計的策略

（一）聚焦單元知識目標，設計綜合型作業

深度學習是以學科知識目標為導向，重視本質化學習，關注基礎知識內化、應用的過程。小學英語課程教學主要是為了幫助學生打好英語的語言基礎，鍛煉學生的英語語用能力，閩教版英語教材中包含諸多英語單元，每個單元的主題各不相同，教師在設計英語作業時也應當聚焦單元知識目標，以單元作為單位，突出作業內容的綜合性，使學生有效地鞏固知識。以三年級下冊“Birthday”教學為例，根據本單元語言知識目標、語言技能目標，教師可設計如下英語作業：其一，出聲朗讀并練習書寫birthday、card、football、present詞匯，以及What about a football、Please come to my birthday party等句子；其二，學唱歌曲Happy Birthday to you；其三，教師嘗試以購買生日禮物為場景，與同學或者家長進行對話練習。這種單元綜合型作業與單元教學目標相呼應，在單元知識、技能目標的導向下，讓詞匯背誦、語法記憶更加靈活，使學生對英語的聽與說產生濃厚興趣，有助于讓學生在讀、寫、說的實踐中切實感受到英語學習的樂趣，進而輕松地將所學內化于心，使學生嫻熟掌握單元語言知識，逐漸增加英語學習的深度，促使學生的語用能力得到持續性的提升。

（二）整合單元關聯話題，設計拓展型作業

深度學習最為顯著的特征就是知識的遷移、應用，長期堅持深度學習，有助于令學生知識學習的廣度逐步拓寬，落實對學生終身學習能力的培養。深度學習的本質是個體將所學靈活應用于新情境的過程。因此，教師在設計英語單元作業時，應當有意識地將教材各個單元的話題進行整合，在此基礎上，深入地分析單元主題的語言信息，從中提煉出存在關聯的語言信息，細致梳理語言知識的邏輯關系，精心設計拓展型作業，從而幫助學生構建清晰的語言支架、知識脈絡，引領學生的學習行為走向深入，如此一來，就能讓學生扎實掌握知識，并充分了解知識之間存在的關聯。以五年級下冊“Visit to the zoo”為例，本單元以“Animals”為主題，課程主要內容為常見動物、動物特征、動物生活環境等，在這里教師需要認真整合與動物相關的話題，并將有關資源引入課堂之中，在此基礎上從學生的學習能力、認知水平出發，圍繞本單元內容設計拓展型作業。比如，教師可以讓學生從顏色、外貌兩個方面入手，對動物的外形特征進行描述，教師則要根據學生描述按照animal、feature、color對詞匯進行分類，這樣就能形成本單元的知識體系；或者教師也可以為學生提供一些關鍵詞，要求學生自主查閱資料進行描述，真正實現深度學習?？偠灾疃葘W習強調學習內容的優化整合，通過緊密聯系語言知識、教學主題，引導學生在口語表達鍛煉中逐步擴大語言知識學習的廣度，在知識的遷移應用中有效關聯新舊知識，培養學生學以致用的良好習慣。

（三）指向單元文本題材，設計問題型作業

深度學習重視培養學生的思維能力、問題解決能力，引導學生以問題為導向，梳理解決問題的思路、尋找解決問題的方法，最終依靠自己的力量順利解決問題。深度學習視角下的小學英語作業設計，要求教師重視提升作業內容的質量，圍繞單元文本題材，對單元教學內容展開深入挖掘，在此基礎上教師精心設計難易程度適中、層層遞進的問題，讓學生的思維活躍起來，從而達到培養學生思維品質的目的，讓深度學習真正發生。以單元讀寫模塊為例，針對電子郵件題材，教師可以結合語篇教學的基本特征，帶領學生進行深入閱讀，然后引導學生嘗試自主解讀郵件內容，而教師則要對郵件的文本信息適當地進行延伸，將其作為單元問題型作業，比如“What is this email be about？ ”“Why to write this email？ ”“What do you think about the content of the email”等。以提升學生閱讀水平、培養思維能力為核心，教師可采取讀寫結合的方式，圍繞文本內容設計多樣化問題，這樣能夠有效鍛煉學生的信息歸納、問題分析的能力。開放性問題的設置表面是讓學生自由表達觀點，內在則是為了進一步強化學生的思辨能力。學生在完成作業的過程中必須要多維度進行思考，這也在無形中拓寬了學生的思維空間，對于學生創新思維、學科核心素養的發展具有重要意義。事實上，單元作業是課堂教學的外延，從單元教學題材出發，加強訓練學生的語言知識拓展應用能力，將啟發性問題融入作業當中，促使學生在問題的驅動下展開針對性的思考和學習，從而將學生的內在潛能最大限度地激發出來，引領學生思維向更深處漫溯，最終逐步走向深度的英語學習。

（四）挖掘單元育人要素，設計實踐型作業

促進學生學科核心素養發展是深度學習的終極目標，素養主要是指個體基于真實情境不斷互動、解決問題，并在創生的過程中逐漸形成的。英語教師在設計英語單元作業時，應重視挖掘單元內容中包含的育人要素，然后結合課堂、實際生活設計實踐型作業，引導學生基于真實情境，調動所學知識、生活經驗來重新構建知識框架，幫助學生有效地豐富知識儲備，讓學升獲得深度思維，最終實現核心素養的提升。

1.調研型作業。深度學習強調在真實情境下解決問題，而解決問題的首要步驟就是廣泛收集信息，設計調研性主題作業的目的就是讓學生親身經歷口頭調查、問卷調查的過程，充分鍛煉學生的英語口語交際能力，從調查數據中提取關鍵信息，通過信息整合、應用來有效解決問題。舉例來說，教師可以圍繞單元主題設計對應的調查任務，比如，日常活動、飲食愛好、運動愛好等，讓學生對教師、同學、家人展開調查，從而為課程學習儲備充足的資料，為英語語言應用、問題解決提供充足的參考資料。在調查結束后，教師還需要讓學生公開分享自己的調查過程、調查經驗、遇到的問題以及應對問題辦法，這樣才能真正地提升學生解決問題的能力。

2.開放型作業。部分教師在以往布置作業的過程中，都比較容易忽視布置口語類型的作業，這也導致大部分學生在學習口語時比較吃力，且口語能力呈現明顯的不足。因此，教師要進行開放性的作業設計，增加口語作業項目，以此來提升英語教學效果以及學生的學習質量。例如教師可以讓每一位學生圍繞當天學習的內容準備好一段英語演講，在第二天正式開始英語教學之前展開小型的演講比賽，以此來作為學生學習前的“熱身”。這樣的方式能夠讓全體學生都積極參與到其中，既能夠檢驗學生的作業完成情況，也能夠達到口語練習的目的。另外，教師也可以布置朗讀類型的英語作業，在學生學習完一篇課文后，在課余時間將課文內容朗讀給家長，同時讓家長針對學生的朗讀結果做出客觀性評價。通過家校共育的方式，促進學生口語表達能力的提升，讓小學英語教學更加順利高效地進行，并進一步提升作業布置的整體質量。

3.表演型作業。深度學習對于全面把握知識內在聯系、抓住事物本質具有重要作用，設計表演型作業其實就是引導學生來聯系自己的真實經歷、內心感受，發揮自己的想象力完成作業任務，通過這一過程實現知識的遷移。表演屬于一項極能體現個人特色的活動，由于其給予了學生足夠的展示空間，因此受到小學生的普遍喜愛。表演型作業的種類非常多，包括配音、情境對話、情景劇演繹、歌謠等。教師在設計表演型作業時，既可以根據單元內容篩選相關歌謠，供學生利用課余時間自主學唱，借助學唱的過程實現英語知識的鞏固。小學生正處于活潑好動的階段，教師還可以在基礎教學完畢之后，將學生劃分為若干個小組，要求學生以小組為單位，合作梳理文本，提煉其中蘊含的關鍵信息，然后對文本內容進行合理重構或者拓展延伸，整理成全新的故事情節，分角色演繹故事，在這一表演過程中學生不僅可以在語言知識中充分吸收養分，同時也能對文本內容建立更加全面的理解，獲得積極的情感體驗，在口腦并用中順利實現知識遷移，讓學生徹底擺脫機械化的英語學習。

三、結語

綜上所述，深度學習是革新學習方式的重要策略，開辟出了實現英語學科育人目標的全新路徑。基于深度學習視角設計小學英語單元作業，徹底改變了以往碎片化、淺層化的英語學習方式，突出了知識之間的關聯性，幫助學生更好地把握學習本質，實現知識遷移創新，強化問題解決能力。在設計英語單元作業時，教師需要聚焦單元知識目標、整合單元關聯話題、指向單元文本題材、挖掘單元育人要素，分別設計綜合型、拓展型、問題型、實踐型的作業，讓學生在完成作業的過程中輕松內化知識，發展自身核心素養。

參考文獻：

[1]張紅旎.整體·層次·思維：小學高年級英語單元整體作業設計：以北師大版英語五年級上冊Unit 1 Jobs為例[J].英語廣場，2022（36）：129-132.

[2]范長春.設計單元整體作業：以牛津譯林Protect the Earth單元為例[J].英語畫刊（高中版），2022（36）：79-81.

[3]張顏明.“雙減”背景下指向深度學習能力提升的小學英語單元作業設計策略[J].英語教師，2022（22）：91-93.

[4]謝瑜.小學英語單元整體作業設計策略：以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2單元書面作業為例[J].遼寧教育，2022（19）：88-93.

[5]俞良燕.小學英語單元整組作業深度重構與實施路徑[J].教學與管理，2022（20）：69-72.

[6]陶元，杜艷莉，王賢，郁淼.基于學生深度學習能力提升的小學英語單元作業設計：以牛津上海版3AM4U1 Insects為例[J].現代教學，2022（Z1）：157-158.

[7]陳悠然.指向深度學習的小學英語單元作業設計：以PEP《英語》五（上）Unit 5 There is a big bed為例[J].小學教學設計，2020（27）：54-57.