指向核心素養的小學英語閱讀教學策略

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》將英語核心素養規定為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面。圍繞核心素養目標開展教學工作是教師的任務，更是提升學科教學效率的重要途徑。閱讀是英語教學的核心板塊，是培養學生英語核心素養的重點板塊。對此，教師應針對這四方面核心素養部署閱讀教學計劃，實現教學計劃與核心素養目標的一一對應，以更加積極的態度和行為順應學科教學由知識本位轉向核心素養本位的潮流。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學；英語教師

作者簡介：吳妙慧（1997.04-），女，江蘇南京人，南京市赤壁路小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

一、培養語言能力的策略

在閱讀教學中培養學生的語言能力是非常重要的一部分。閱讀教學本質上就是以語言能力培養為主要目的的教學。語言能力主要分兩個方面：一個是語言基礎積累，一個是語言表達行為。積累是表達的基本前提，表達是積累的發展結果。在培養學生語言能力的過程中，教師要將以單詞教學為代表的語言基礎和口語表達為代表的能力提升作為教學的兩個基本立足點。

（一）強化單詞教學，夯實語言基礎

夯實學生的語言基礎需要強化單詞教學，指導學生將所學習的英語單詞全部牢固掌握。對此，教師一方面可以利用媒體技術輔助教學，另一方面要優化學生的單詞鞏固方式。以“I can play basketball”教學為例，教師首先向學生下達預習本單元單詞的任務，學生通過預習初步熟悉本單元單詞。而后，教師在課上用播音軟件將本單元的所有單詞播放一遍，要求學生跟隨播音軟件進行復讀。在讀單詞的過程中，務必要發音標準，吐字清晰，哪些音要重讀、哪些音要輕讀或不發聲等一系列都要嚴格要求。例如，swim中的“m”要輕讀，fly中的“f”要輕讀，football中的后半部分是重讀……教師結合播音軟件的朗讀方法反復糾正學生的朗讀方法，確保每一名學生都能準確無誤地讀對所有的單詞。除了嚴格規范學生的單詞讀音外，教師本人也要發揮示范帶頭作用，嚴格按照最標準的單詞讀音講課，如果遇到讀音相似的單詞要及時提出來。例如，angel、angle這兩個單詞不僅相似度高，且讀音也非常接近，如果教學中涉及這兩個單詞，教師要在黑板上寫下來并根據單詞的拼寫差異講解發音的差異。另一方面，在學生鞏固單詞的過程中，教師可以以賽代練，建議學生圍繞某一單元單詞進行單詞掌握比賽。比賽機制的出現調動了學生的積極性，也更容易幫助教師指導學生牢固掌握所學單詞。

（二）增加表達機會，鍛煉語言能力

掌握大量單詞只是學生語言能力提升的一個基礎，更為重要的是，學生要在語言表達實踐中積累經驗，提升表達能力。現階段小學英語課堂上，教師提供的語言表達機會較少，不利于學生語言能力的培養。因此，教師要增加此類機會。例如，在“I can play basketball”單元教學中，教師可以圍繞“What sports are you good at？ ”這一話題與全班學生進行互動，在與學生互動的過程中，教師要有目的地對學生進行引導，如果發現學生的語言表達存在問題，也要先等學生說完，而后給出相應的輔導意見。在培養學生語言表達能力的初期，教師的重點是引導學生主動說出來，不要害怕犯錯。只有大膽說出來，才能發現自身在語言表達中存在的各類問題，才能制定更加有效的方針糾正問題。為了引導學生暢所欲言，教師可以鼓勵學生圍繞本單元的任意話題進行互動。教師則需要觀察學生的互動情況，互動是否積極、對話是否流暢、對話中存在哪些問題、對話中是否有亮眼的表現都可以成為教師重點關注的內容。由于互動對象由教師變成了同學，學生更容易放下思想包袱，暢所欲言，這有助于良好的課堂互動氛圍塑造，也有助于學生語言表達能力的提升。

二、培養思維品質的策略

思維品質是英語新課標所規定的核心素養內涵之一。思維品質主要包括分析思維、推斷思維等多種形式。其中分析思維和推斷思維是最基礎、最重要的形式。因此，教師首先要著力培養學生這兩個方面的思維品質。

（一）重視語法教學，培養分析思維

分析思維指的是學生在閱讀過程中能夠對句子進行初步的分析。這種分析不僅是翻譯，也包括對整個句型、句式的結構認知。而句型、句式的結構往往體現的就是語法。因此，教師在閱讀教學中要把語法教學作為一個重點的板塊。例如，“Summer holiday plans”單元中的Story time是閱讀教學的重要板塊，教師在教學中要向學生講解其中蘊含的語法知識。“Where will you go for the holiday， Mike？”是Story time的第一句，也是一個非常經典的由特殊疑問詞引導的一般疑問句，涉及的時態是一般將來時。一般將來時是英語重要時態之一，學生在初中階段才會系統性地學習該部分內容。因此，教師向學生簡單講解該句型即可，教師可以告知學生如果一個疑問句中出現will，那么詢問的便是與未來相關的。回答此句型的標準方式是“Yes， I will./No I won't.”。教師向學生闡述該語法知識有助于學生認識整個句子的提問中心，明確提問的時態，為接下來學生分析整個句子提供了導向。

（二）聯系文本前后，訓練推斷思維

推斷思維是另一項重要的思維品質。對小學生而言，推斷思維應用最廣泛的還是結合上下文推斷單詞的含義，具備這種推斷能力對小學生學習英語知識或解答英語題目都能產生幫助。對此，教師要指導學生掌握英語的句式結構，依據句式結構推斷詞性，而后聯系上下文內容判斷具體含義。例如，在“Our dream”單元教學中，Story time閱讀階段，“I want to be a dentist”這句話的教學中，教師要求學生推斷“dentist”的意思。那么，教師首先給出一個簡單句子“My father goes to work by bus”，要求學生翻譯整個句子并明確句子中的主語、謂語、賓語、狀語分別是什么。學生經過簡單思考后指出My father是整個句子的主語、goes to是整個句子的謂語動詞、work是整個句子的賓語，by bus則是狀語。而后教師建議學生以相同的思維分析“I want to be a dentist”，學生也非常順利地找到了句子中的主語是I，謂語動詞是want to be，dentist是何種成分先按下不表。此時，教師提示學生一個基本的英語句式必須是主謂賓或主系表，這三種元素是組成一個句子的核心部分。狀語或補足語可有可無，但這三種句子成分缺一不可。在教師的提示下，學生推斷dentist在此處做賓語，做賓語的是名詞。此時也有學生指出“ dentist之前有不定冠詞a，而不定冠詞的一個重要作用便是修飾名詞”。在雙向驗證下，dentist可以確定為名詞。而后，教師引導學生結合之后的句子“Many children don't care about their teeth”中的“teeth”，學生知道“teeth”指的是“牙齒”，故而猜測“dentist”意思為“牙科醫生”。由此可知，教師積極聯系上下文，引導學生根據句式結構推斷詞性，而后結合上下文判斷單詞的含義，有助于學生推斷思維的提升，進而促進學生養成良好的思維品質。

三、培養文化意識的策略

文化意識是英語學科素養的另一個重要方面。在英語教學過程中，教師可補充教學內容以構建多元視角，也可塑造優質的教學情境來引導學生體驗不同文化之間的差異。

（一）補充教學內容，構建多元視角

一般情況下，英語教學中的語篇以多模塊形式出現，可以是口頭形式；也可以是書面形式。但無論何種形式，教材內容涉及的文化元素較少，仍以語言知識為主。對此，教師要結合實際情況補充教學內容，構建多元視角。例如，“An interesting country”主要介紹了澳大利亞以及澳大利亞的城市、特有動物、運動項目和旅游景觀等內容。教師在本單元教學中可以按照這一模式為學生介紹我國的基本情況。例如，在帶領學生學習Australia、koala、kangaroo、Sydney、" Australian football這些單詞的過程中，教師為學生安排了China、Chinese alligator、Toki、Beijing、Chinese table tennis這一組能夠和前一組單詞對應起來而且能充分反映我國特色的英語單詞。學生將這兩組英語單詞綜合起來學習，不僅掌握了更多單詞，也有助于培養學生的民族自豪感和民族自信心，使學生的文化意識得到進一步強化。

（二）塑造主題情境，體驗文化異同

英語是西方國家的通用語言，發源于西方國家的歷史實踐。所以，在語言表達內涵和文化寓意方面和漢語是存在一定差異的，教師在培養學生文化意識素養的過程中，要重點引導其感知這種差異性。例如，“At Christmas”單元主要講述了圣誕節這一傳統節日。教師利用多媒體設備播放了西方國家為慶祝圣誕節而進行一系列活動的新聞報道或場面視頻，在視頻資料的加持下，優質的課堂教學情境得以創設，學生對圣誕節在西方國家的節日地位和影響力有了更深的認識。在教師的引導下，學生進一步將圣誕節和我國春節相聯系，在思想認知方面對圣誕節有了更進一步的思考。而這便是對文化差異性的體驗，有助于培養學生的文化理解素養。

四、培養學習能力的策略

培養小學生的學習能力，教師需要做好兩個方面：一方面是引導學生自主學習，具備自主學習的意識和能力，培養學習積極性；另一方面是強化學習監督，對學習意志力薄弱的小學生進行監督，幫助其養成良好的學習習慣。

（一）鼓勵自主學習，增強自學能力

自主學習對學生有著極大的積極作用。在課余時間學生通過自主學習開拓視野，在課堂實踐中學生通過自主學習探索書本知識，熟悉教材內容并初步形成個人見解，為教師詳細講解教材內容打下基礎。特別是進入小學中高階段后，學生已經具備了一定的自主學習能力，教師要結合實際情況為學生設置自主學習任務。例如，在“What time is it？”教學前，教師建議學生在課前預習階段自學本單元單詞。本單元共有單詞和短語16個，雖然數量較多，但都非常簡單。教師要求學生結合之前的單詞拼讀經驗將本單元的單詞讀兩遍。而教師事先將本單元的單詞朗讀以音頻文件分享到學習交流群內，學生可以聽教師的單詞讀音不斷修正個人讀音中的問題。除單詞閱讀外，教師建議學生先嘗試將本單元的句子讀一遍，如果能順利讀下來可以嘗試翻譯句子，如果不能讀下來也可以將遇到的問題標記出來。學生開展自主學習后，熟悉了本單元的內容，教師在課堂教學中只需要檢查學生的單詞朗讀情況，而后針對其中的重難點單詞作出強調即可。在文章句型方面，教師同樣可以把學生標記出來的句型句式作為講解重點。如此一來，不僅實現了課堂教學時間高效利用，也培養的學生的自主學習能力。

（二）強化學習監督，養成良好習慣

學習難在堅持。業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。小學生雖然有著較高的學習熱情，但也不乏三分鐘熱度，這是學習能力培養的大忌。對此，教師要強化對學生的學習監督，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，為了不斷豐富學生的單詞儲備，教師要求學生在完成每單元的知識學習后，都要將本單元單詞牢固掌握，并及時復習。第一單元“In class”教學結束后，教師要求學生掌握課后的18個單詞或短語。第二單元“In the library”教學結束后，教師要求學生掌握本單元的13個單詞或短語。隨著教學工作的持續推進，教師都會要求學生掌握相應單元的單詞或短語。除了下達教學指令外，教師可以不定期、不定時地對學生進行抽查。在第四單元“Where is the bird？ ”教學中，教師隨機點名班級內的學生來拼寫windows、blackboard、school bag、pencil case、library等單元的單詞，這些單詞均是學生在之前學過的內容，學生應當牢固掌握。如果教師發現部分學生沒有遵守指令，要在第一時間敦促并單獨抽查這些學生的復習情況，確保每一名學生都能將之前所學的單詞完全鞏固。除單詞外，重點的句型和語法也可以使用此方法，教師隨機提問的做法是一種監督，督促學生能夠自律自覺地完成教師布置的任務，長期延續下去能幫助學生形成良好的學習習慣，進而不斷提升學生的學習能力。

五、結語

新課標的修訂對初中英語教學工作進行了更加詳細的詮釋，特別是再次明確了由知識本位轉向核心素養本位的教育發展趨勢。在此情況下，教師要堅決圍繞核心素養來布置教學計劃。在閱讀教學中，教師可通過強化單詞教學、增加表達機會的方式來培養學生的語言能力；重視語法教學、聯系文本上下內容來訓練學生的分析思維和推斷思維，有效培養學生的思維品質素養；補充教學內容、塑造優質教學情境，以此來培養學生的文化意識；鼓勵學生自主學習并強化學習監督，從而提升學生的學習能力。教育興則民族興，少年強則中國強。小學英語教師肩負著為祖國年輕一代傳道授業解惑之重任，只有兢兢業業地完成每一項教學工作，才能促進學生的素質得到全面提高，才能無愧于這三尺講臺！

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