基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學優化策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教師不僅需要向學生傳授相關的理論知識，還需要重視提高學生的英語核心素養，培養學生利用所學知識發現問題、分析問題以及解決問題的能力。而將英語學習活動觀應用在小學英語閱讀教學中，有利于提高學生的語言實踐應用能力，能夠幫助其更好地成長以及實現全面發展。基于此，本文分析了目前小學英語閱讀教學中存在的問題，并提出了相關的優化策略。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；閱讀教學；優化策略

教師在進行小學英語閱讀教學時，從多個角度落實學習活動觀，能夠讓學生將所學的英語知識更好地應用于實際生活中，有效提升學生自身的綜合素養以及實踐能力，同時學生將所學知識應用在實際生活中，能夠促使其發現問題并解決問題，有利于培養學生的發散性思維，在英語學習活動觀的引領下，學生能夠養成良好的英語學習習慣。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀涉及六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略。英語學習活動觀則指的是一種具有綜合性以及實踐性的英語學生活動，通過英語學習活動觀，能夠引領學生根據所學的英語知識分析以及解決問題，而在此過程中能夠幫助學生更好地進行語言知識的學習，幫助其發展英語語言技能，培養學生的發散思維，同時能夠幫助更好地應用英語學習策略。英語學習活動觀要求教師為學生設置一些學習活動，通過這些學習活動能夠豐富學生的語言知識，提高學生的學習能力。學生在進行閱讀教學時能夠通過學習活動更好地理解英語語言知識。教師在進行小學英語閱讀教學時可以為學生設計學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動等。教學活動需要將認知層次以及社會情境融合在一起，從而幫助學生更好地發散思維。

二、小學英語閱讀教學的現狀

小學英語閱讀教學能夠有效幫助學生提升自身的英語核心素養，但是目前小學英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）缺乏明確的教學目標

教師在進行閱讀教學時，不僅需要設置知識目標，同時還需要注重培養學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務。但是目前很多教師所設置的課堂教學目標較為寬泛，缺少詳細且具體的教學目標，每個課時的教學目標幾乎上是通用的。除此之外，一些教師所設置的教學目標模糊不清，且缺乏針對性，無法引導學生進行更高層次的學習。

（二）教學任務流程化

小學英語閱讀教學主要會包括導入、泛讀以及精讀三個環節，教師會根據語篇層次來為學生進行教學，但是這種教學形式導致學生停留在對知識的表面學習，沒有對閱讀文本的主題意義展開深入探究，導致學生無法深入思考所學習的語篇內容。

（三）課堂活動較隨意

部分教師在進行閱讀課前導入時，并未為學生設計合理的學習活動，這些活動并未聯系學生的實際生活，教師只是按部就班地進行教學，這就會導致整個閱讀教學較為枯燥，學習活動無法吸引學生的注意。同時教師在進行教學時，并未注意到每個學生之間的個體差異，一些學生的學習成績較差，無法跟上教師的教學進度，但是教師卻并未關注到這部分學生。還有一些教師會為了完成課堂任務而隨意設置一些課堂教學活動，進而導致學生的成績越來越差。

（四）學生缺乏主動學習的意識

部分小學英語教師在進行閱讀教學時嚴格按照自己設置好的流程進行，其并不會根據學生的實際學習情況來調整教學流程。對于學生不能理解的地方，教師需要及時為學生進行解答，但是一些教師為了追趕教學進度會直接開展下一步的教學，而不會為學生進行詳細的解答。對于一些較為簡單的知識點，教師可以適當加快教學腳步，但是一些教師卻會在簡單的知識點上浪費大量的時間，導致課堂教學效果得不到提升。

三、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學優化策略

（一）基于語篇，加深學生對內容的理解

面對語篇，首先需要初步解讀其內容，比如該語篇的特征以及其中所包含的語言知識等。因此，教師在進行閱讀教學時，需要為學生設置一些學習活動來加深學生對語篇內容理解。在進行學習活動的設計時，教師需要關注語篇中的語言知識，同時還需要關注學生的學習能力及其自身的文化意識，通過讓學生理解語篇的主題意義，實現學科育人價值。

教師在設計教學活動時，需要深入探究語篇文本的主題意義，同時增補一些與文本內容相關的材料，幫助學生更好地理解語篇的主題意義，且能夠讓學生表達出自己的觀點，從而深入理解語篇內容。比如，教師在教授譯林版小學英語四年級下冊Unit1“I like dogs”的Cartoon time板塊時，語篇中出現“Do you like...”句式，教師可以讓學生進行討論，將語篇情景對話補充完整。經過討論之后，教師可以讓學生將整個對話內容表演出來。這種活動能夠激發學生閱讀語篇的興趣，通過對閱讀內容的增補，幫助學生構建英語語言知識體系，提高學生的邏輯思維能力。

教師在進行閱讀教學時需要以語篇內容為載體，訓練學生的邏輯思維能力，有效提升學生的思維品質。教師可以從多個角度進行語篇教學，幫助學生深層次理解語篇意義。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit3“My day”的Story time板塊語篇主要講述了一個小男孩的一天。在進行課堂教學時，教師可以提出幾個問題，如“What did he do in the morning？ What did he do in the afternoon？ What did he do in the evening？ What did he do at night？”。教師可以將語篇內容繪制成思維導圖，展示給學生。之后讓學生自己閱讀語篇，找出小男孩中午、晚上以及夜晚做的事情，以此幫助學生梳理整個語篇的內容，提高學生的邏輯思維能力，同時也能夠幫助學生更好地復述文本內容。

（二）深入語篇，促進學生深度學習

在初步理解語篇內容后，教師需要引導學生對語篇進行深度學習。教師在進行閱讀教學時，需要對學生進行積極引導，讓其進行深入思考，聯系語篇的內容，內化自己的認知，最終形成自己的觀點，通過不斷發揮學生的主觀能動性，讓學生不僅能夠理解以及分析所學知識，最終還能夠將所學知識應用在實踐中，從而提高學生的思維深度，幫助學生更好地進行深度學習。

教師在進行語篇閱讀教學時可以組織學生開展多種形式的主題交流活動，激活學生的思維，提高學生分析及解決問題的能力。比如，譯林版小學英語四年級下冊Unit8“How are you？”的Story time板塊語篇的主要內容是Yang Ling有點不舒服，所以想找Miss Li請個假。教師在進行課堂教學時，可以先提出問題“Why can't Yang Li go to school？”，讓學生通過閱讀文本內容回答這個問題，之后再提出問題“When can Yang Li go to school？”，讓學生在語篇中尋找答案。通過這一活動學生能更好地學習語篇內容，教師通過提出問題，幫助學生梳理整個語篇的內容，讓其更好地進行英語語言學習。之后教師可以引導學生進行情境表演，對語篇中的重要信息進行復述。這樣不僅能夠幫助學生掌握英語語言知識，還能夠有效培養學生的思維能力。

教師在進行閱讀教學時，可以設計一些與語篇主線相關的問題，這有利于提升學生的思維品質，推動其進行更深層次的閱讀學習。比如，譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas.”的Story time板塊語篇主要介紹了圣誕節應該做些什么。教師在進行課堂教學時，可以先為學生播放一些與圣誕節相關的圖片或者視頻，之后提出問題“When is Christmas？”，引出語篇主題，再讓學生通過閱讀語篇內容回答問題“What should we do at Christmas？”。整節課的內容圍繞著“When—What”這一主線，形成完整的任務鏈，幫助學生更好地理解語篇內容。

（三）超越語篇，實現遷移創新

學生在進行閱讀學習時，不僅需要從語篇中學習語言知識，更應該從中獲取文化知識，感受到語篇蘊含的主題意義，能夠運用英語表達出自己的觀點。教師在進行閱讀教學時需要引導學生超越語篇，實現遷移創新。

一些學生能夠讀懂語篇的內容，但是卻不能理解語篇蘊含的主題意義，無法體會到語篇所想要表達的情感。因此小學英語教師在進行閱讀教學時，可以設計一些與語篇內容相關的情境活動，讓學生能夠體會到語篇蘊含的主題意義，通過這種方式提高學生思維的深刻性。比如，譯林版小學英語五年級下冊Unit8 “Birthdays.”Story time板塊的語篇內容是與生日相關的情境對話。教師可以引導學生自主閱讀語篇，然后讓學生回答問題“What did you do on your birthday？”，學生在敘述自己生日的細節時，會回想起自己過生日時的心情。此時教師可以引導學生體會語篇中人物的情緒，讓學生更深刻地理解語篇內容。在此過程中能夠不斷激發學生的思維，讓學生能夠更深入地理解語篇傳遞的情感，提升其思維的深刻性。

小學英語教師在進行閱讀教學時，可以為學生設計一些激發想象力的活動，以培養學生的創造性思維。比如，教師在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的Story time板塊的語篇內容時，由于語篇講述了灰姑娘的故事，所以可以讓學生聯想五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的內容，通過聯想之前所學習的故事來引出即將學習的內容，在完成該語篇的教學后，教師可以鼓勵學生對故事進行評價。通過這種教學方式，學生不僅能夠學習語言知識，同時能夠提升邏輯思維能力，之后遇到同等類型的語篇題材時能夠采用正確的方式學習。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀是一種新的教學理念，將其被應用到小學英語的閱讀教學中，有助于學生提升英語核心素養。小學英語教師在進行閱讀教學時，需要基于語篇、深入語篇、超越語篇，幫助學生深入理解語篇內容，提升學生的學習能力以及思維能力，達到良好的育人效果。教師需要根據學生的實際學習情況，為其設計合理的學習活動，并在活動中融入語言、思維以及文化等要素，讓學生能夠深入理解語篇的主題意義，培養學生的文化意識和思維品質，養成良好的英語學習習慣。

參考文獻：

[1]唐夏君.讀出精彩" 讀出快樂：基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略研究[J].名師在線，2023（19）：53-55.

[2]張玉鈺.指向英語學習活動觀" 提升學生思維品質的小學英語閱讀教學[J].教育界，2023（15）：62-64.

[3]江戀.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學方法分析[J].智力，2023（11）：32-35.

[4]單紅霞，王雪君.英語學習活動觀下小學英語主題閱讀教學實踐[J].新課程教學（電子版），2023（3）：75-76.

[5]張揚.小學英語閱讀教學優化策略研究[J].小學生（上旬刊），2022（11）：16-18.

[6]陳雙，柳鑫，劉敏.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設計[J].基礎教育研究，2022（12）：80-82.

[7]方源.英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（4）：67-68.

[8]徐艷麗.基于英語學習活動觀優化小學英語閱讀教學的策略[J].英語教師，2021（11）：117-120，130.

作者簡介：施云霞（1993.08-），女，江蘇宜興人，宜興市范道實驗小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。