文化自信視域下高級英語讀寫課程教學研究

摘 要：新時代背景下，高校外語教育必須肩負起把中國介紹給世界的新使命，高級英語讀寫（理解當代中國）就是為達到這一目標而開設的課程。本文介紹了設置該課程的依據和宗旨，闡述了該課程的教學目標、教學要求，并依托課例探討了該課程教學的組織與設計，最后分析了課程考核結果。研究發現，該課程的開設有利于提高學生的文化自信，有利于學生批判性思維的培養。

關鍵詞：文化自信；高級英語讀寫；教學組織與設計

作者簡介：歐求忠，武漢商學院外國語學院。

近年來，西方國家肆意在意識形態、文化等方面抹黑中國，破壞中國的國際形象，企圖阻礙中國實現民族復興的步伐。因此，我國高等教育必須肩負著向外輸出中國文化的使命，一方面向全世界詮釋中國文化，講好中國故事，一方面增強文化自信，提高抵抗腐朽文化的能力。高等學校外國語言文學類專業“理解當代中國”系列教材的出版發行，順應了時代發展和教育進步的要求，《英語讀寫教程》是其中之一，與之對應的課程為高級英語讀寫（理解當代中國）。

一、課程設置

（一）課程設置的依據

高級英語讀寫（理解當代中國）課程的設置和推廣是有理論依據的，主要是課程思政和文化自信。

其一是課程思政。課程思政起步于上海。《上海市教育綜合改革方案（2014-2020 年）》（2014年）將德育納入教育綜合改革重要項目，初步形成課程思政理念。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程與思想政治理論課程同向而行，形成協同效應。此后幾年教育部出臺了一系列文件，旨在推動課程思政建設。

其二是文化自信。黨的十八大以來，習近平總書記多次在重要場合提到文化自信，對文化自信進行深入解讀。黨的十九大報告指出，堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。堅定文化自信，有利于提高國家文化軟實力，有利于我國社會主義建設，有利于提高中國的國際地位。

（二）課程設置的宗旨

高級英語讀寫（理解當代中國）課程是為商務英語專業三年級學生開設的專業必修課，服務于培養商務英語專業及翻譯專業應用型人才的目標。本課程的主旨是將對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與英語讀寫和翻譯能力培養有機融合，引導學生系統學習、深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，學會用中國理論觀察和分析當代中國的發展與成就，從跨文化視角闡釋中國道路和中國智慧，堅定“四個自信”；在內容學習的過程中進一步夯實英語基本功，向高級英語聽說讀寫譯能力進階，重點掌握時政話語特別是中國特色時政文獻的語篇特點與規律，增強時政文獻閱讀與寫作能力，提高思辨能力、跨文化能力和國際傳播能力，成為有家國情懷、有全球視野、有專業本領的社會主義建設者和接班人。

二、課程教學要求

高級英語讀寫（理解當代中國）課程所采用的教材《英語讀寫教程》由孫有中主編。課程教學所采用的教學方法主要有交際教學法、任務教學法、合作學習、探究式學習等，主要通過多媒體教室、手機、學習通教學平臺等來實施教學。課程將語言學習和知識探究有機融為一體，具有鮮明的特色和教學要求，主要有“理解先行，思辨跟進”“理論貫通，實踐導向”“立足中國，放眼世界”“自主學習，合作探究”“讀寫結合，顯隱得當”等五個方面的要求。

三、課程教學目標

一是知識目標。掌握中國話語，熟悉中國特色話語體系和中國時政術語的英語表達；熟悉中國特色時政文獻的語篇特點，掌握時政話題寫作技巧；把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和內在邏輯。二是能力目標。提升英語綜合能力，實現閱讀能力和寫作能力的同步提高；提升思辨能力，培養運用中國理論解讀中國實踐的能力；提升跨文化傳播能力，培養向國際社會講好中國故事、傳播好中國聲音的能力。三是價值目標。厚植愛國情懷，拓寬國際視野；能夠用中國理論觀察和分析當代中國的發展和成就，闡釋中國道路和中國智慧，從而堅定“四個自信”。

四、課程教學組織與設計

高級英語讀寫（理解當代中國）課程的教學組織與設計主要包括教學環節、教學內容、學生活動、教師活動、教學方法、設計意圖、專業知識與思政元素的融合等七個方面。教學環節包括導入新課、講授新課、總結與教學評價、布置作業等，其中講授新課為主要教學環節。每一個教學環節（布置作業環節除外）原則上都有相對應的教學內容、學生活動、教師活動、教學方法、設計意圖、專業知識與思政元素的融合。下面以第八單元“和而不同”第一次課為例，簡要說明該課程的教學組織與設計。

（一）導入新課

本環節采用的教學方法包括討論法、頭腦風暴、探究式教學。設計意圖為通過對貼近學生生活的話題進行討論，激發學生對本單元話題的探究興趣，了解學生的自主學習情況，培養學生的思辨能力。

教師提前設計好教學內容，即兩個討論題——文明交流互鑒的內涵（問題1）和原則（問題2），一份有關文明交流互鑒的知識測試題，并上傳至學習通網絡教學平臺。教師發布問題1和問題2，要求學生討論并做記錄。然后，針對問題1，教師讓學生代表發言，通過學習通網絡教學平臺讓學生用手機或筆記本電腦針對問題2打出關鍵詞，然后進行詞云分析，最后總結文明交流互鑒的內涵、意義和原則。教師發布有關文明交流互鑒的知識測試題，學生在學習通平臺完成，初步理解文明交流互鑒的原則和重要性。最后教師結合測驗結果導入本次課的主要教學內容與任務。

從專業知識與思政元素的融合層面來看，學生通過對文明交流互鑒的辯證思考，理解了文明交流互鑒的內涵，明確了文明交流互鑒對于推動人類進步、發展和維護世界和平的作用，掌握了文明交流互鑒的相關知識，從而更好地解讀文明交流互鑒的原則和重要性。

（二）講授新課

本環節為重點教學環節，采用的教學方法包括合作式學習、探究式學習、練習法、講授法、任務教學法。教學目的為培養學生的合作精神，給予學生說的機會，培養學生的口頭表達能力；幫助學生拓展詞匯量；培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀速度，加強閱讀技巧的訓練和應用。

教師提前設計好教學內容，主要包括三個任務：Task1“閱讀與回答”，Task 2“詞匯訓練”，Task 3“課文結構理解”， 并把相關的課堂展示問題和詞匯匹配練習題上傳至學習通網絡教學平臺。學生完成Task 1，小組代表進行成果展示。之后學生完成Task 2，即完成詞匯匹配練習。學生閱讀從課文中選出的句子，理解斜體詞的意義，并將其與正確含義進行匹配，同時完成課本中的選詞填空練習。其后學生完成Task 3。學生快速回憶文章內容，完成相關的大綱填空，從而理清文章的結構及其主要內容。教師要求小組代表進行課堂展示，對小組展示成果進行點評和反饋，總結文明交流互鑒的好處及阻礙文明交流互鑒的潛在障礙；布置詞匯學習任務，要求學生代表發言，核對答案并進行重難點詞匯講解；布置理解課文結構的任務，結合學生答案引導學生分析課文的主旨和結構。

從專業知識與思政元素的融合層面來看，通過授課可加深學生對文明交流互鑒的理解，使其理解文明交流互鑒的重要性以及了解阻礙文明互鑒的因素，從而促使學生進行批判性思考。

（三）總結與教學評價

教師對本節課的重點進行總結，同時聽取學生的反饋。學生一邊聽一邊回憶本節課的重點內容，檢驗自己的學習情況，總結本節課的收獲和困惑。總結與教學評價的目的在于培養學生認真反思的習慣，及時發現課堂學習存在的問題，并在下次課中改進。

（四）布置作業

課后，學生再次閱讀文章，思考并準備回答相關問題。充分準備小組展示。在“批判性思辨”問題模塊中選擇一個問題進行討論，并準備一個三分鐘左右的展示作業。小組展示作業在學習通網絡教學平臺完成，要求學生上課前在網上提交電子文檔和PPT。

五、課程考核結果分析

（一）課程掌握情況分析

共有182人參與該課程期末考試，平均分為80.1分，最高分為94分，最低分為60.5分，標準差為6.87，沒有卷面成績不合格的學生，成績分布基本合理，與學生真實的學習情況基本相符。大部分學生按要求完成了本學期的學習任務，學習了一些理論知識，掌握了一定的時政文獻閱讀方法和議論文寫作技巧，能夠用英語解讀相關理論和實踐，在一定程度上提高了學生的文化自信，達到了預期的教學目標。

從試卷不同題型的得分情況來看，選擇題共15分，學生的平均分為12.5分，說明大部分學生對課本重點內容的理解情況較好，對重點英文修辭手法的理解基本正確；匹配題共10分，學生的平均分為10分，說明學生能夠理解并熟記相關術語；選詞填空共15分，學生的平均分為13分，說明學生對重點詞匯進行了有效記憶和復習；閱讀理解題包括排序題和簡答題，共20分，學生的平均分為12.5分，說明大部分學生基本掌握了時政文獻的論證特點，但少部分學生對論證方法和邏輯的掌握情況不夠理想；翻譯題共20分，學生的平均分為18.2分，說明學生對課本中重點語句的掌握情況良好；寫作題共20分，學生的平均分為13.8分，說明學生在英語寫作、批判性思維方面有待進一步提升。

（二）課程成績分析

總評成績的構成包括出勤及學習態度（3%）、平時作業（15%）、小組展示（6%）、課堂表現（6%）、期末考試（70%）。從成績分布情況來看，班級總評成績優良（80分以上）的比例達到60%以上，說明絕大多數學生對該課程的掌握情況良好。總體而言，學生成績情況與學生真實學習情況基本相符，大部分學生的學習態度端正，少數學生的語言基礎比較薄弱，對該課程知識的掌握情況一般，語言運用能力有待提高。

六、結語

高級英語讀寫教程（理解當代中國）是一門新開設的外語讀寫課程，也是一門新開設的文化思政課程，非常適合當前背景下外語專業學生學習，一方面有利于增強學生的文化自信，另一方面有利于對學生批判性思維能力的培養。由學校網絡系統提取的教學評價數據可知，學生對該課程的教學評價很高，所有學生均給出了92分以上的高分，這說明學生對于該課程及課程教師是比較滿意的。同時也應該看到，該課程的教學還處于摸索階段，教學實踐經驗的積累還不夠深厚，教學內容、方法與手段需要進一步優化、更新。

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