小學英語課堂增值性評價實踐

摘 要：增值性評價作為一種新型教學評價模式，強調學生的發展過程，符合學生的實際發展需求，能夠有效促進學生的學習進階，遵循教育發展規律和學生的認知發展規律，注重學生的全面發展。新課標明確提出要發展學生的語言能力、思維品質、文化素養和學習能力，培養學生的英語核心素養和實踐能力。因此，本文從小學英語課堂評價存在的問題入手，分析實施小學英語課堂增值性評價的必要性，探究小學英語課堂增值性評價策略。

關鍵詞：小學英語；增值性評價；課堂教學

作者簡介：趙敏，江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校。

增值性評價不同于以往的將學生的成績作為唯一標準的教學評價模式，其包括學生的學習能力、生活、情感、社會性發展等方面，在接受一定階段教育后發生的變化，并將客觀存在的不公平因素排除在外，以此對學生的個體發展和學校效能進行有效價值判斷的評價方法。在小學英語課堂上開展增值性評價尤為重要，教師要巧妙運用增值性評價，發展學生的英語表達、閱讀、寫作、聽力能力，提高其語言綜合應用能力。

一、巧用增值性評價，培養學生的英語表達能力

學好一門語言的重要方式就是表達。在傳統的英語教學中，學生的口語表達能力未受到教師和學生的重視，一味關心學習成績，重視對與考試相關內容的學習，以至于學生的英語表達能力不強，同時缺乏相應的語言環境。教師要巧妙運用增值性評價，重視對學生英語表達能力的考查，提高學生的英語實踐應用能力。教師可以借助信息技術開展情境教學，設置游戲活動，鼓勵學生開口說英語，有效提高學生的口語表達能力，完善教學評價，使學生獲得科學的教學反饋，構建高效課堂，培養學生的英語核心素養和實踐能力。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的教學中，教師教授單詞 bird、where，展示句型“Where's the...”。教師播放音樂，學生跟唱歌曲The dog is in the plane，烘托氣氛。教師提出問題“In the song， where's the dog？ Think about it.”，學生回答“It's in the plane.”。教師出示句型，要求學生盡量運用所學句型回答問題。而后教師繼續提問“Where's the dog？ Where's the plane？ Do you know？ ”，以此進一步引導學生熟悉所學句型，為接下來的口語表達奠定基礎。而后，教師展示書在書包里的圖片，創設情境“Where is the book？ It's in the bag.”。教師提出要求“Please let the pupils look at the picture and follow the teacher. Read the sentences in pairs or groups.”。教師通過創設學習情境以及設計對話，激發學生的學習興趣，讓學生在語境中學習和鞏固單詞，提高學生在實際場景中運用單詞進行對話的能力。教師展示圖片，讓學生仔細觀察并回答問題“Where's the bird？ In the classroom， there are also some children. Let's watch and find out who？”。教師播放錄音，讓學生聽錄音給圖片排序，進而讓學生思考“What do you think of the bird？”。在此基礎上，教師播放一些關于鳥類的圖片，要求學生發表一下自己的看法。接下來，教師播放錄音，要求學生仔細聆聽，請學生回答問題，之后小組合作，在細致研讀教材的基礎上進行搶答。教師鼓勵學生開展對話練習，圍繞“Where's the ...'s behind/beside the ...”開展口語練習。教師結合教學目標和實際情況對學生的口語表達內容進行評價，重點考查學生的態度、能力等方面，以促進學生對自身學習情況的反思。

二、巧用增值性評價，提升學生的英語寫作水平

寫作教學主要是為了訓練學生用語言文字對人或事物進行描述與情感表達的能力，可以鍛煉學生的邏輯思維能力、觀察能力、語言表達能力，對提高學生的思想認識水平具有重要意義。小學英語寫作教學對提高學生的寫作能力和表達能力，調動學生的學習主動性，培養學生的自主探究能力等具有重要意義和作用。但是當前小學英語寫作教學評價還存在教學標準單一、內容單調、忽視學生成長等問題，因此，教師要巧用增值性評價，提升學生的英語寫作水平。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學中，教師通過詢問學生的生活習慣引出本節課的主題。教師播放錄音，請學生仔細聆聽，并根據錄音內容對所給圖片進行排序。教師提出問題：他們喜歡吃什么？他們三頓飯吃什么？你知道他們三頓飯有多少食物嗎？教師鼓勵學生以表格的形式對所掌握的信息進行歸納，教師指導學生梳理文章寫作邏輯，讓學生在領會健康生活理念之后開展健康生活主題寫作。教師將信息收集和信息處理、解決能力作為重要評價指標，主要考查學生的寫作任務是不是獨立完成的、意見和想法表述是否明確、是否對自己的意見闡述有自信心等，輔助教師從多方面對學生的寫作進行指導。

三、巧用增值性評價，增強學生的英語閱讀能力

英語自主閱讀能力對于學生英語核心素養的培育具有重要作用。教師可以巧妙運用思維導圖等工具開展閱讀教學，提高學生的知識整合、轉換能力，推動學生英語閱讀水平和理解能力的提高，學生的綜合素養水平也能得以提高，對知識的理解和記憶會更為深刻。在此基礎上開展增值性評價，讓學生在教學過程中梳理文章脈絡、行文邏輯，了解不同文化背景下作者的思維模式和情感抒發方式，拓寬學生的視野，增強學生的人文底蘊，打造培養學生自主閱讀能力的高效英語課堂。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學中，教師用多媒體展示“懶羊羊”的動畫形象和視頻，讓學生仔細觀看，和學生一同模擬懶羊羊看到食物時說著“I'm hungry”的場景，引導學生聯系日常生活，借助生活經驗理解“I'm hungry”的含義，同時詢問學生假如肚子餓了想吃什么，從而導入本節課的內容。教師拿出雞蛋，提出問題“What's this？”，在學生回答完后用多媒體演示書寫過程，幫助學生強化記憶，并引導學生將單詞書寫在練習冊上。教師利用多媒體展示orange的單復數形式，重點強調復數要加上“s”，同時引入“Have some oranges”“thanks”等表達，為接下來的教學活動作鋪墊。與此同時，教師采用同樣的方法教授juice、bread、milk，并講解它們與orange的不同，讓學生了解食物的可數與不可數。教師展示四張食物的圖片，讓學生進行記憶，然后隨機隱去一張，提出問題“What's missing？ ”，對于回答正確的學生，教師給予鼓勵和表揚，對回答錯誤的學生，教師委婉地糾正學生的錯誤。教師用多媒體展示教材中Let's learn部分內容的動畫，讓學生模仿錄音的語音語調，分角色朗讀。然后教師創設“懶羊羊”肚子餓和“喜羊羊”口渴的情境，讓學生代入角色，完成對話練習。教師請學生拿出自己事先準備的喜歡的食物，同時用多媒體展示簡單的沙拉制作方法，鼓勵學生親自動手制作沙拉，教師提醒學生要注意衛生。在學生制作完畢之后，教師舉辦“食神大賽”，讓學生進行比拼，選出“小食神”進行鼓勵和表揚。在比拼的過程中，教師請學生介紹自己制作的食物，說出制作方法，對英語基礎較為薄弱的學生，教師只要求其說明加入的食物的名稱。最后，教師用多媒體展示一種食物制作流程，請學生進行翻譯。教師借助信息技術收集學生的學習和反饋數據，做好增值性評價，判斷學生的學習效率，為接下來的教學設計提供依據。

四、巧用增值性評價，提升學生的英語聽力水平

英語聽力是小學英語教學的重難點。語言學習的本質就是交流，學習英語，聽不懂就學不好。聽力是口語的基礎，會聽才會說，口語能力是建立在聽力過關基礎上的。聽力是英語學習的重要組成部分，能夠有效調動學生的思維，為系統化的英語學習作鋪墊。教師要轉變傳統的教學理念，重視聽力教學，巧用增值性評價，提升學生的英語聽力水平。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學中，教師用多媒體展示一張家庭成員的照片，引出單詞family，并圍繞family進行拓展延伸，介紹有關家庭成員的單詞及句型。教師介紹照片中人物的身份，并播放錄音，請學生仔細聆聽，模仿發音，嘗試記憶和拼寫。隨之，教師將教材中的圖片通過多媒體呈現出來，讓學生跟隨錄音對照圖片，進行簡單的句型練習和單詞識記，并以小組為單位開展家庭成員介紹活動，幫助學生鞏固記憶所學單詞，加深印象。在此過程中，教師在一旁巡視，矯正學生的讀音。然后，教師將“family”這個單詞拆分，將每個字母對應father、mother、me等單詞進行講解，對學生進行家庭教育。教師利用多媒體播放錄音，要求學生思考“How many family members did you hear？ What are their identities？”，同時教師要求學生不翻閱教材，只聽錄音，作出選擇后再打開教材， 再重復聆聽錄音，請學生圈出所有代表家庭成員的單詞，以檢驗學生的聽力水平和基礎知識掌握程度。學生跟著錄音再次朗讀課文，注意模仿錄音中的語調，校正語音。與此同時，學生根據課文插圖，以小組為單位開展對話和表演。教師開展“猜猜我是誰”游戲活動，通過多媒體呈現幾張家庭成員的圖片，并分別播放描述每個人的錄音，請學生猜測描述的是哪個人、他是什么身份，以此幫助學生鞏固所學知識。考慮到聽力能力的培養需要大量的實踐，教師要根據聽力教學的特殊性，設置不同階段的增值性評價，前期側重智力發展，包括題目回答的正確率，而在中后期則要滲透品德塑造，包括學生獨立完成作業的相關數據，在此基礎上對學生的聽力能力發展給予有效指導，輔助學生的聽力學習。

五、巧用增值性評價，培養學生的語言綜合應用能力

新課標明確提出要培養學生的英語核心素養，讓學生能夠綜合運用英語知識解決問題。教師必須改變傳統的教學方法，打破傳統教育理念的束縛，凸顯學生在英語教學中的主體地位，并給予學生充足的時間與空間進行獨立思考和實踐，同時讓學生可以根據自己的實際情況和學習需求有針對性地進行學習，培養學生的邏輯推理和創造能力。教師要巧用增值性評價，培養學生的英語綜合應用能力。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學中，教師帶領學生掌握關鍵詞匯和重點句型，學會對動物或具體事物進行描述，掌握元音字母在閉音節里的發音規則，正確朗讀和書寫單詞，懂得了熱愛動物、保護生命，樹立了正確的生命觀和價值觀，認識到動物與人類之間的友好關系，更加熱愛大自然。教師設置作業：1.聽錄音排序。“（ ）It has a long tail.（ ）It has a big mouth.（ ）It has a long nose （ ）Look at the elephant.（ ）Come here， boys and girls！ ”。2.口語交際。（1）選擇喜歡的一段對話，和你的朋友合作，加上自己的理解，進行改編創作，并表演出來。（2）運用本節課所學知識介紹你喜歡的動物，并說明喜歡的原因，簡單描述你和它之間發生的趣事；3.閱讀理解，判斷正誤。“I have an animal. I like it， it is brown. It's not so big， it's not so tall. It have a short tail. It has two big ears. It have two big eyes， it has a nose. It can run fast， I like to play with it. It is name is bingo. It's a dog， do you have a dog？（ ）I have a dog.（ ）The dog is small.（ ）The dog has a big nose.（ ）I like dog.（ ）It has two big ears.”。4.展示你的全家福，向你的朋友介紹你的爸爸媽媽，如果你的家庭也養寵物的話，請介紹你和它之間的故事，并將自己的家庭繪畫出來。教師在聽力、閱讀、寫作、表達方面進行細致的評價分析，重視過程性評價，并借助數據分析學生的學習情況，進行針對性指導，促進學生英語綜合應用能力的提升。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要善于利用增值性評價在英語的口語、閱讀、寫作、聽力等方面對學生進行錯漏糾正和能力提升，注意氛圍營造和技巧指點，在趣味性課堂中實現對學生英語核心素養的培育。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養視角下小學英語增值性評價實踐研究”（項目編號：XC/2022/24）的階段性研究成果。

參考文獻：

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