單元視域下通過項目驅動實現深度學習

摘 要：目前高中英語學習仍徘徊于低階階段，存在教學設計碎片化、項目化設計與課堂剝離等問題。深度學習可以解決這些問題，為培育學生的英語核心素養提供了新的視角。本文結合教學案例，探討如何在單元視域下通過項目驅動實現深度學習，從而深化學生對主題意義的理解，構建基于主題的結構化知識體系，并在真實情境中強化結構化知識的遷移和應用，以實現英語學科的育人目標。

關鍵詞：英語教學；單元整體教學設計；項目式學習；深度學習

作者簡介：于南南（1991.11-），女，黑龍江大慶人，黑龍江省大慶實驗中學，一級教師，教育學碩士，研究方向：高中英語教學。

一、引言

為了落實立德樹人根本任務，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面的英語核心素養，指明了英語課堂教與學的方向，新課程理念得到了廣大英語教師的認可。然而在教學實踐中，教學內容碎片化、教學活動形式化、學生思維淺層化等問題普遍存在。多數教師的教學由于忽視單元整體設計，導致教學目標設計渙散，缺乏關聯性；活動設計對主題聚焦度不夠，缺乏連貫性。

深度學習的提出為解決以上教學問題提供了新的視角，對于落實英語核心素養培養、轉變教師教學理念與教學方式、推動課程改革向縱深發展具有重要意義。由于指向核心素養培養的深度學習是一個系統復雜的認知和價值判斷能力的發展過程，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。為此，深度學習要以單元為統領，引導學生開展基于單元的整合、關聯和發展學習。而項目作為聚合器，它將事實性的知識整合起來，強調用高階學習帶動低階學習，保證在不額外大量增加課時、不另外大量增加課外材料、不降低學科學業成績的前提下，通過項目化學習設計，培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

通過大量理論研究和課堂實踐，筆者認為教師應以單元為基礎開展整體教學設計，基于學生學情設計項目任務，通過項目引起學生對主題的感知注意，積極參與學習活動，在閱讀課堂中完成理解性任務和表達性任務的過程中，形成和鞏固新的知識結構，并在新的情境中遷移運用結構化知識來解決問題。本文將結合新課標，基于教材和學情，結合案例探討如何在單元視域下通過項目驅動實現深度學習，以達成培養學生英語核心素養的目標。

二、理論依據

何為深度學習？在中小學課程與教學改革領域，關于深度學習最為廣泛接受的定義是由郭華提出的。她指出，深度學習是指在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和技能，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐型人才。在此基礎上，郭華總結提煉了深度學習的五個特征：活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判。

何為項目式學習？項目式學習（Project-based Learning）是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教學模式，是指學生圍繞某個具體的學習項目組成小組，在教師的協助和指導下，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗，在探索中創新，解決現實問題，從而獲得必要的知識和技能。巴克教育研究所把項目式學習定義為對復雜、真實問題的探究過程，同時也是精心設計項目作品，規劃和實施項目任務的過程。在此基礎上，他們提出了項目式學習的“黃金準則”（Gold Standard PBL）：重點知識的學習和成功素養的培養、一個有挑戰性的問題、持續的探究、項目具有真實性、學生擁有話語權和選擇權、對項目的反思、評論與修正、公開成果的展示。這些準則歸納了項目式學習的目標指向和核心要素。夏雪梅概括了項目式學習設計的六個維度：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果及學習評價。

基于單元整體教學設計的項目式學習為學生深度探究主題意義提供了語言語境，有助于學生遷移與建構新知識，加深對主題意義的理解；同時也為學生創造、探究、問題探索與解決、合作溝通、動手實踐等思維和能力的發展提供了社會語境。

三、單元視域下的項目式學習在高中英語教學中的實施路徑

下面以外研版高中英語必修第一冊Unit4 “Friends forever”為例，探討單元視域下通過項目驅動實現學生深度學習的思路和方法。

（一）研讀語篇，解析主題意義，整體設計單元教學

“Friends forever”這一單元指向“人與社會”主題語境中的“友誼”。本單元的語篇類型多樣豐富（見表1），涵蓋了詩歌、視頻、論說文、記敘文、網絡論壇、食譜、對話等類型，從多角度詮釋了與朋友相關的話題。

基于對單元內容的深入研讀，提煉出四個子主題：認識友誼、評判友誼、維系友誼、收獲友誼。本單元以“How to make friendships forever”，即如何使友誼地久天長為主線進行主題意義探究。

（二）基于學情，構建項目任務，實現學科育人價值

學習本單元時，學生進入高中兩月有余，對于友誼有著強烈的需求，但是對于如何正確交友和經營友誼，缺乏系統性的思考，當用英語表達自己的觀點時更是困難重重。同時在辯證地看待網絡交友的利與弊方面，缺乏指導和引領。在課堂上的小組合作探究，交流研討活動中表現欠佳，溝通和合作能力有待加強。

根據本單元的主題意義和高一新生的學情特點，教師與學生經過一番討論之后，將本單元的項目確定為采用電子書的方式，制作《高中生交友寶典》。教師預期學生在學習過程中，能夠了解中外文化中關于友誼的觀點和態度，豐富對友誼的認知，在《交友寶典》中呈現出對單元主題意義的理解與挖掘；能夠讀懂語篇內容，聽懂并談論與友誼相關的話題，在《交友寶典》中使用新學語言描述朋友間的相處和情感；能夠運用單元所學正確判斷人物的觀點和態度，辨析人們對友誼的定義，在《交友寶典》中評判網絡、社交媒體環境下人們的交友觀念；能夠辨析友誼與法律之間的關系，在《交友寶典》中表達自己對友誼的理解，闡述自己的交友觀；能夠在生活中珍惜友誼，正確交友。同時通過運用各種學習策略，在項目驅動下，在自主合作和探究式學習的過程中，結合教材和教師所提供的反思性和評價性問題不斷監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，激發英語學習興趣，提高自己的理解和表達能力，實現深度學習，最終促進自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合提升。

（三）項目驅動，在課前、課中、課后開展主題探究活動

單元目標的實現主要取決于學生對每個具體語篇的深度學習，下面以“Friends forever”單元的閱讀語篇“Click for a friend？”為例，探討如何在具體語篇的教學中實現學生的深度學習。

郭華指出，深度學習的根本特征是“活動與體驗”，強調凸顯學生的主體地位，使其全身心投入到學習活動中。在本課教學中，教師緊扣深度學習的“活動與體驗”特征和英語課堂上學生思維的發展過程，設計了環環相扣、層層遞進的教學活動（見表2），以促進學生主動進行意義探究和展開深層思考。

“聯想與結構”是學生主動進行學習的前提。課前，教師下發學習任務。任務一：采用問卷作為前測工具，激活學生已有背景知識；同時在設置問題的過程中，有意識地提取文本中重點詞塊，改變教材習題的提問方式，例如教材習題的問法是“ How do you prefer to make friends？ ”更改為 “What are your ways to acquire friends？ ”；任務二：通過將文本分為若干部分，抓取每部分主旨大義，厘清文本結構；任務三：學生通過繪制思維導圖，加深對文本內容的理解；任務四：學生通過對四個例句進行辨析，初步了解事實和觀點的區別，并給出自己的定義。

課前階段，教師運用網絡學習平臺，組織學生針對課前任務，開展小組內合作探究活動。進入虛擬討論組可以看到，學生在小組內積極討論，獻言獻策，參與熱情很高。最終以小組為單位提交成果。通過這樣的項目化學習活動，引導學生依靠自己的背景知識，通過小組合作探究學習，先解決一部分問題，即“先學后教”，培養學生自主學習能力的同時，提高教學效率。

“本質與變式”體現在對文本的深入學習中，學生需要對學習對象進行深度加工。在課中，第一階段是課前學習任務研討。首先通過討論任務一問卷調查中的前兩題，學生積累描述朋友品質的語言表達；緊接著通過討論問卷調查中的多選題，學生對如何交友，如何維系友誼，如何看待網絡交友有了初步理解；然后通過對文章進行劃分，提煉主旨大義和討論思維導圖，學生掌握文章脈絡和關鍵信息。第二階段是課中語篇深度解讀。針對Introduction部分，聚焦關鍵詞change， 引導學生總結與過去相比交友方式的變化，探究對比寫作手法，同時提煉描述與朋友交往和網絡時代的語言表達。針對Body部分，引導學生判斷作者對于網絡交友的態度，梳理四個段落之間的行文邏輯、探究引用、舉例、用事實支撐觀點的寫作手法，同時提煉描述網絡交友優缺點的語言表達。針對Conclusion部分，引導學生思考作者的結論內容，段落銜接邏輯，同時提煉表達觀點態度的詞塊。最后，由文本結尾亞里士多德的一句話，引導學生思考友誼的重要性，朋友的意義，如何交“一生之友”等問題，幫助學生樹立正確的交友觀。

“遷移與創造”強調創造性地解決陌生情境中的問題，而“價值與評判”則要求學生有根據地評判所學內容和學習過程。為實現學生對知識的遷移和綜合運用，就必須將學習結果外顯化。因此在課后，學生假設自己是《生活》雜志的編輯，收到某高中生的一封匿名郵件。在郵件中，他表示自己鐘愛網絡交友，喜歡朋友們點贊和分享，不過在現實生活中，與朋友交往時，依然想保持自己的完美人設，以至于話題越來越少。雖然網友很多，卻常常感到孤獨，似乎身邊一個親近的朋友也沒有。通過設置這一情境，要求學生寫一封回信，表達自己的觀點并提出建議，從而鼓勵學生創造性地遷移應用所建構的結構化知識，提高學生的語言綜合運用能力。

綜上所述，學生通過主動參與一系列學習活動，為撰寫《交友寶典》這一項目化學習任務，逐步建構起圍繞“網絡交友”的認知結構、情感態度和價值判斷，為英語核心素養的發展奠定了基礎。

（四）全程評價，精進項目成果，反思調整學習進程

評價也是深度學習的重要環節。教師可通過采用學生自評表（見表3）引導學生評價和反思自己的學習成效，為總結和改進學習提供參考和支架。

針對本單元的項目產品，教師設計了評價量表（見表4），以指引學生正確地思考和探索。

四、結語

實踐證明，基于“在做中學”“學以致用”為宗旨的高中英語學科項目化學習能深化學生對主題意義的理解，實現知識、能力與素養的多重發展。在教學過程中，教師通過整合單元教學內容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價值、基于學情構建項目任務，使教學由零散走向關聯、由傳授走向運用、由淺層走向深層，從而使學生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學習活動中，實現深度學習，推動英語核心素養培養在課堂落地。

參考文獻：

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