基于“教育信息化2.0”我校五年制高職英語語法教學改革的探索研究

摘 要：教育部印發《教育信息化 2.0 行動計劃》后，我校積極開展高職英語教學改革。本文中，筆者從改革英語語法課堂教學、促進學生自主學習、教材資源整合、英語教學評價與測試等方面探究了我校五年制高職英語語法教學改革路徑。

關鍵詞：教育信息化2.0；英語語法教學；自主學習；資源整合

作者簡介：張寅（1986-），江蘇泰州人，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院，助教，研究方向：英語教學；劉軍（1971-），江蘇泰州人，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院，中學高級教師，研究方向：英語教學資源整合和實施；張愛華（1975-），江蘇泰興人，江蘇聯合職業技術學院泰州機電分院，中學一級教師，研究方向：高職英語教育。

一、 引言

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。三者中，教法（或教學模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、方法與手段的變革來實現。信息技術是教來改革的有力支撐，隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展，教師運用現代信息技術改進教法成為新常態，具體表現為適應新技術的需求，通過創造性轉化，將新教法應用于教學，從而保證教學質量。

二、 研究背景

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，要求大力提升教師信息素養，貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。在 2018年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長杜占元強調，教育信息化2.0行動計劃要實現“三全兩高一大” 的發展目標。“三全兩高一大”即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變。信息技術的發展經歷了數字化、網絡化、智能化等階段，在教育信息化 1.0 時代基本解決了數字化問題之后，在教育信息化2.0時代，人們將重點探索網絡化、智能化技術與教育教學深度融合的問題。教育信息化 2.0時代，教育不能脫離社會的發展，必須緊跟時代步伐，進行信息化變革。

我校中職學生年齡偏小，基礎較差，自制能力差，學習能力欠佳，需要多方面的引領和關懷。學生的學習基礎薄弱主要體現在入校分數不高，入校前沒有養成良好的學習習慣。學生的自主學習意識不強，對英語語法學習普遍不感興趣。許多教師的教學觀念尚未轉變，“以學生為中心”的教學思想尚未滲透到教師的日常行為中，教師尚無法培養學生的獨立思考能力和學習主動性，學生無法在實際語境中正確使用英語。英語作為一門應用型語言，許多教師更為注重對學生英語聽、說、讀、寫技能的培養，往往忽視語法教學。五年制高職英語教材的每個單元都有語法模塊，語法知識難度不斷提高。由于語法本身具有枯燥性，因此許多學生對這一模塊的學習因缺乏興趣，甚至出現逃避心態。

三、基于“教育信息化2.0”我校五年制高職英語語法教學改革路徑

（一）充分運用信息技術，改革五年制高職英語語法課堂教學實施策略

語法教學往往是枯燥的。五年制高職學生正處于青春期，要令他們對一門課程有持久的學習熱情，除了要激發他們的學習動力，有趣生動的課堂形式也起著較大作用。教學形式如何化抽象為具體、化枯燥為生動，教師要花費一番心思。

課前，教師可以通過希沃教學平臺或社交媒體布置預習任務，學生須提前完成線上任務，通過多種方式有效預習英語語法知識，包括觀看慕課或微課教學視頻，思考學習中遇到的問題等。課中，教師可有效利用信息技術手段獲取更多的英語教學資源，將優質語法教學資源進行整合，改變交互方式，促進學生自主學習。教師應充分利用現有的信息技術工具和資源，營造積極、豐富的英語學習環境，從而提高英語教學效果，促進學生全面發展。課后，學生將所學語法知識運用到實踐中，如平臺中的自測、拓展練習和在線視頻展示等。傳統的五年制高職英語語法教學方式陳舊，教學內容脫離學生和實際崗位的需要，缺乏對學生具體學法的指導，課堂缺乏活力和生氣。在信息技術環境下，英語語法教學具備創新與改革的條件。

（二）借助信息技術，促進學生的英語語法自主學習能力不斷提升

我校五年制高職學生的自主學習意識不強，缺乏探究精神，缺少人生目標和職業生涯規劃，思維不活躍，不愿獨立思考問題。由于缺乏教學互動，教師在授課過程中經常需要自問自答，教學效果不佳。學生能否在短時同內掌握有難度的知識，其課堂參與度的高低起著至關重要的作用。信息技術與課程教學整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，而是要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術為學生營造自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創新型人才培養所需要的。語法知識的傳授已經在課前的線上預習環節基本完成，課堂上學生提出預習時遇到的問題，學生們相互討論，教師答疑解惑，并通過希沃教學平臺布置各種任務，如看圖說話、選詞填空、完成短文和角色扮演等，讓學生進行語法應用實踐，面對面糾正學生的語法錯誤。教師應秉持以學生為中心的理念，引導學生大膽運用所學語法知識。學生主要靠自主學習來完成語法知識的內化。

（三）利用信息技術，改革五年制高職英語教材資源整合的方式

五年制高職英語教材中語法知識內容的編排方式單一，只有例句展示、語法講解和填空或選擇練習，而沒有對話或語篇。教師沒有在教學各個模塊時滲透語法知識，這使得學生無法深入掌握語法知識。相較于直接的語法講解，運用信息技術以具體對話情景來講解語法知識是個不錯的選擇。教師要盡力將英語課程內容的六大要素整合在一起形成完整的語言環境，形象化地引導學生初步感知句法知識，再有針對性地進行精講精練，在課時允許的情況下進行一些擴展練習，如此才能形成一套流暢的教學進程。例如，在進行現在進行時的教學時，可以先用教材中的一段對話來引出需要掌握的句法時態。教師提出有關對話內容的問題，讓學生帶著疑問自主了解句法時態，用小故事的形式激發學生語法學習興趣，再設計更多的語篇填空題進行練習，引導他們自主總結句式句法的特點，以此來訓練他們的總結歸納能力。在課堂教學中，教師還可以嘗試運用常用的軟件進行場景設置，做到虛擬與現實巧妙結合，為學生搭建真實語境。信息技術對于教學的推動作用是全方位的，英語教師平時應注意收集整理一些可以促進學生邏輯思維、形象思維發展的工具和素材，巧妙運用于語法訓練中。如講解一般過去時的時候，教師可從報紙、雜志中節選文章，在不影響文章主旨的前提下，刪除理解難度較大的句子，替換難度大的詞匯。這些時文具有時效性，能吸引學生的興趣。教師設置相關問題，以任務驅動的方式引導學生觀察、體驗、探究，在提升學生語言欣賞水平的同時，加強相關語法知識對學生的刺激，使學生具有更為扎實的語言運用能力。通過補充的語言素材，對學生進行環保教育、理想信念教育和愛國教育等，將立德樹人融入課堂教學，實施課程思政，注重對學生職業道德、創新精神和創業能力的培養，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。

（四）基于信息技術，開展英語教學評價與測試

開展基于信息技術的英語課堂教學評價與測試，是英語教學中不可或缺的重要環節。現代教育評價觀念不僅強調評價方式的多元化，而且重視形成性評價和終結性評價相結合。目前，許多高職英語教師進行教學評價和測試的方式仍是隨堂練習、課堂一對一提問等，還存在反饋不及時、評價效果的受眾面較窄等問題。教師可利用各種實用、便捷的應用工具和軟件開展英語教學評價與測試。

1.以 Kahoot 為代表的英語隨堂測試軟件。Kahoot 是一款線上互動學習和測試軟件，涉及各類學科、多種主題。學校或教師可根據需要創建測試題，隨堂檢測學生的學習情況，操作簡單，趣味性強，能夠實現即時、無紙化課堂測驗，測試效率高。

2.使用問卷星等網絡問卷工具開展課堂測試。眾所周知問卷星被廣泛應用于網絡調查、在線投票、信息收集等，其在線測試功能也是相當強大的。問卷星支持單選、多選、填空、排序、圖片等多種題型，可滿足師生及時反饋、數據分析和查找重難點等需求。

3.用Hot Potatoes編制整套英語試題。Hot Potatoes 是專門用來制作交互式練習的軟件，只要會輸入文本便可以制作出網頁版交互式課件或試題。 Hot Potatoes 有六個子模塊，分別用于制作選擇題、簡答題、填空題、配對題、排序題、填字題，最后通過 The Masher 便可以將各種題組合在一起，生成包含各種類型題目的網頁。

英語教師應站在應用新技術的前沿，堅持向同行學習，在實踐中學習，在反思中學習。借助多種學習方式實現專業發展，在教學中靈活運用信息技術，著力提升學生的英語綜合能力。

四、結語

在五年制高職英語語法教學過程中，教師運用信息技術應遵循適時、適度、適當的原則，找準信息技術與教學內容的融合點。信息技術是為語法教學服務的，讓信息技術在英語語法教學過程中“隱形”，才能達到理想的教學效果。英語教師要不斷更新自身的教學理念和理論知識，以現代信息化資源和手段豐富自己的英語教學方法。在我校五年制高職英語語法教學過程中，英語教師在完成教學任務后，對學生知識掌握程度的反饋還不夠及時詳盡，評價方式不夠多元化，這些問題還需英語教師借助信息技術加以解決。江蘇省教育廳印發的《關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》中提出，加強在線課程、虛擬實訓平臺等信息化教學資源建設。那么，如何實現教與學不再受時間和空間的限制，構建“互聯網+”背景下的人才培養新模式，是值得深思的問題。政府、學校應積極發揮調控作用，搭建多方合作的平臺，并建立相應的審核評價機制，不斷推進五年制高職英語教學改革。

參考文獻：

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