教學考評研一體化視角下的初中英語閱讀教學優化策略

摘 要：近年來，教育領域人士強調教學考評研一體化的重要性，這一理念旨在將教學、考核、評價和研究相融合，為教育體系的持續改進和學生的全面發展創造更有利的環境。本文將圍繞這一議題，提出一系列策略，探討如何在初中英語閱讀教學中實現教學考評研一體化，以更好地滿足教育教學需求，培養具有綜合素養的英語學習者。

關鍵詞：初中英語；教學考評研一體化；閱讀教學；優化策略

作者簡介：林巧玲，晉江市實驗中學。

在新課標和教育改革的大背景下，注重教學考評研一體化設計成為義務教育階段英語教師需遵循的重要理念之一。這一理念強調了教學、考核、評價、研究的有機結合，為英語教學的實施指明了方向。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調發揮核心素養的統領作用，構建基于分級體系的課程結構，以主題為引領來選擇和組織課程內容。因此，教師基于教學考評研一體化理念進行英語教學設計與實施，著力培養學生的核心素養。本研究旨在深入探討教學考評研一體化理念在初中英語閱讀教學中的應用，以促進英語教學的不斷創新和進步。

一、初中英語閱讀課教學考評研一體化的基本設計理念

初中英語閱讀課教學考評研一體化的基本設計理念當前在教育領域備受關注，其核心目標是將這五個要素有機結合，以構建更為有效的英語閱讀教學體系。這一理念旨在建立一個緊密相連的教育生態系統，使教師、學生和研究者之間形成協同合作的關系，以實現更高水平的英語閱讀教學。在初中英語閱讀教學中，教師扮演著多重角色。他們不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者。通過一體化設計，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，根據不同學生的水平和學習風格來調整教學方法和內容。此外，教師還參與評價過程，及時為學生提供及時反饋，幫助他們提升閱讀技能。同時，教師是不斷研究教學方法的學者，通過反思實踐，不斷改進和創新教學策略，提高自己的教學水平。學生在這一理念下不再是被動的知識接受者，而是積極參與教學和學習過程的主體。他們積極思考問題，提出疑問，發現知識的規律。通過一體化教學，學生能夠更好地發展批判性思維和問題解決能力，同時提高英語閱讀技能。教、學、考、評、研的有機結合使得教學更有針對性和靈活性。

二、基于教學考評研一體化的初中英語閱讀教學價值分析

（一）關注學科教學效率的提升，推動教學內容與結構的整合

基于教學考評研一體化的初中英語閱讀教學價值分析，首先要關注學科教學效率的提升。通過整合教學、考核、評價和研究的要素，教師能夠更好地優化教學過程，提高教學效果。在初中英語閱讀教學中，教師可以根據學生的不同學習需求和學習水平，有針對性地選擇教材和教學方法，使教學更加精細化和高效化。同時，通過考核和評價的一體化設計，教師可以更全面地了解學生的學習情況，及時發現問題并采取針對性措施。這樣不僅提高了學科教學的效率，還激發了學生的學習動力和興趣。傳統的英語閱讀教學中，教材和教學內容常常被孤立地呈現，缺乏整體性和連貫性。而教學考評研一體化教學理念強調教學、考核、評價和研究之間的相互關聯，鼓勵教師將不同領域的知識和技能有機結合起來，使教學內容更具深度和廣度。

（二）助力教學活動動態優化，增強教學與評價的內在聯系

基于教學考評研一體化的初中英語閱讀教學助力教學活動動態優化，增強教學與評價的內在聯系。教師應不斷反思和改進自己的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求和教學目標。在初中英語閱讀教學中，教師可以根據學生的學習情況和反饋信息，動態調整教學策略和教學內容。通過一體化設計，教師可以更靈活地應對教學過程中的挑戰，使教學更加貼近學生的實際需求。此外，一體化教學強調教學與評價的內在聯系。傳統的英語教學中，教學和考核常常被看作是分離的活動，導致教與學的脫節。然而，教學考評研一體化的教學理念強調教學與考核之間的互動關系。在英語閱讀教學中，教師通過密切結合評價的教學活動，可以更好地了解學生的學習進展和遇到的困難，為他們提供有針對性的指導和支持。同時，學生也能夠更清晰地理解教學目標和要求，更有動力地參與教學活動。這種內在聯系有助于提高教學的效果，使評價不再是簡單的“測驗”，而成為促進學習的推動力。

（三）適切學生已有的學習能力，激發學生內在的學習自驅力

適切學生已有的學習能力，激發學生內在的學習自驅力，這強調了教育的個性化和學生為中心，著眼于每個學生的特點和潛力。在初中英語閱讀教學中，教師需要認識到學生在語言能力、閱讀技巧和學習風格方面存在的差異，并根據這些差異調整教學方法和教學內容。通過教學考評研一體化設計，教師可以更好地滿足學生的個性化學習需求，幫助他們充分發揮自身優勢，克服學習障礙，提高英語閱讀能力。通過及時的反饋和鼓勵，學生能夠更清晰地了解自己的學習進展和不足之處，從而增強學習興趣和動力。教師研究學生的學習行為和需求，以調整教學策略，提供更有針對性的支持。

（四）彰顯學科教學的育人功能，促進能力與素養培育的互滲

初中英語閱讀教學不僅僅傳授語言知識和閱讀技巧，還要培養學生的綜合素養和人格品質。通過教學考評研一體化設計，教師能夠更好地將學科知識與學生的個性化需求相結合，幫助他們發展批判性思維、問題解決能力以及跨學科綜合素養。初中英語閱讀教學的育人功能在于培養學生的自信心和自主學習能力。通過一體化的教學方法，學生認真思考問題、提出疑問，積極參與討論和合作。這有助于培養學生的批判性思維和創造性思維，使他們成為有獨立思考能力的學習者。一體化教學還能促進學科知識與綜合素養的互滲。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要傳教授閱讀技巧，還要引導學生思考文化、歷史、社會等方面的問題。通過跨學科的討論和研究，學生能夠更全面地理解閱讀材料，增強綜合素養。

三、教學考評研一體化視角下的初中英語閱讀教學優化策略

（一）深入研讀教學內容，探究語篇的主題意義

深入研讀教學內容并探究語篇的主題意義是教學考評研一體化視角下優化初中英語閱讀教學的重要策略。在教學方面，教師應深入研讀教材內容，全面理解文章主題和要點。教師應認真閱讀教材，查找關鍵詞匯和短語，并將其納入教學計劃中。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic2 Section C的教學中，教師需要仔細準備有關環境問題、污染和氣候變化的知識，以便有效地傳授給學生。教師還可以尋找相關的圖片、視頻或案例，以更生動的方式呈現教材內容，激發學生的學習興趣。在學習方面，學生應在教師引導下深入研究教材，理清文章的主題和主要觀點。學生可以通過閱讀理解練習、小組討論和提問來加深對文章內容的理解。教師鼓勵學生提出問題，思考文章中的疑點，以促進他們批判性思維和問題解決能力的提升。此外，學生還可以通過詞匯和短語的積累來提高閱讀理解能力，從而更好地理解文章。

在考核方面，教師可以設計與文章內容相關的測驗或作業，以評估學生的理解和應用能力。考核內容包括選擇題、填空題、閱讀理解題等，以確保學生掌握教材中的關鍵知識點。同時，教師還可以組織課堂討論或寫作任務，讓學生運用所學知識來分析和解決現實生活中的問題，從而更好地理解文章的主題意義。在評價方面，教師應提供及時的反饋，幫助學生改進閱讀技巧，從而提升閱讀理解能力。教師可以批改學生的作業、閱讀筆記，并與學生進行一對一的討論，指出他們的優點和改進空間。評價不僅僅是對學生的成績進行評定，更是為了幫助他們不斷提高。同時，學生可以通過自我評價來反思自己的學習過程，發現和解決問題。在研究方面，教師和學生都可以積極參與教育研究，探討如何更好地深入研讀教材，探究文章的主題意義。教師可以參加教育研討會，分享教學經驗和改進教材的想法。學生可以積極參與課外閱讀和研究項目，以提高他們的學科素養。深入研讀教學內容，探究語篇探究的主題意義是教學考評研一體化視角下優化初中英語閱讀教學的重要策略。通過教師和學生的共同努力，可以更好地實現教學目標，提高學生的閱讀理解能力和綜合素養。這種一體化的教學方法有助于促進學生的全面發展，使他們成為具備批判性思維和問題解決能力的學習者。

（二）設定閱讀教學目標，統整與優化教學方案設計

在教學考評研一體化視角下，設定閱讀教學目標并統整與優化教學方案設計對于初中英語閱讀教學至關重要。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic2 SectionC這部分的主要教學目標是學生能夠掌握并靈活運用新單詞和短語，包括“onearth”“period”“millionsof”“takeaway”“riselevel”和“referto”。學生能夠以英語口頭表達方式討論環境污染的危害，包括森林轉為沙漠、動植物物種減少、河流和湖泊污染等方面。為了實現上述教學目標，教師可采取以下教學方案：通過多媒體展示新單詞和短語的圖片和發音，教師引導學生正確發音和記憶，以通過詞匯卡片游戲等活動幫助學生在互動中使用新詞匯。教師分析和解釋重點句子的結構和用法，以幫助學生理解其語法和語境。通過句子構建練習和語法練習，學生將有機會運用新句子結構。學生參與小組討論，探討環境污染的各個方面。角色扮演活動使學生在模擬真實情境中討論環境問題的對話。此外，教師鼓勵學生撰寫英語演講或文章，表達他們對污染問題的觀點和建議。以上教學方案旨在確保學生能夠積極參與學習，掌握新知識，理解關鍵概念，并提高英語口語表達能力。這些教學目標和方案設計將有助于實現教學考評研一體化，以提高教學質量并不斷改進教學實踐。因此，設定明確的教學目標和優化教學方案設計是實現教學考評研一體化視角下的英語閱讀教學的關鍵步驟。

（三）搭建文本理解支架，深化梯度教學活動的實施

在教學考評研一體化視角下，搭建文本理解支架并深化梯度教學活動的實施對于初中英語閱讀教學至關重要。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic2 SectionC的教學中，通過搭建文本理解支架，學生能夠掌握并運用新單詞和短語，包括“on earth”“period”“millionsof” “takeaway” “riselevel”和“referto”。學生能夠理解并運用課文中的重點句子結構，如“The heat from the sun can't escape”和“When it rains or when the windblows， the earth is taken away”。學生能夠以英語口頭表達方式討論環境污染的危害，包括森林轉為沙漠、動植物物種減少、河流和湖泊污染等方面。

在基礎理解層級，學生將學習新詞匯和短語，并在詞匯卡片游戲等互動活動中鞏固記憶。這有助于他們建立詞匯基礎，以理解文章內容。在邏輯理解層級，學生將分析文章中的句子結構，理解它們在上下文中的邏輯關系，從而更好地理解整個文章的主題和要點。在深度理解層級，學生將深入探討環境污染的危害，并分析文章中的相關信息。小組討論將促進學生對文章的深層次理解和信息共享。在創造性理解層級，學生將運用所學知識，提出保護環境的方案，這有助于培養他們的創造性思維和問題解決能力。通過這個文本理解支架，教師可以幫助學生深化對文章的理解，從基礎的詞匯掌握到深度的主題分析，提高他們的英語閱讀能力和思維能力。這種梯度教學活動的實施將有助于實現教學考評研一體化，提高教學效果，并培養學生的綜合素養（見圖1）。

四、結語

教學考評研一體化視角下的初中英語閱讀教學優化策略對于提高教學效率、促進學科素養培養具有重要意義。通過深入研讀教學內容、設定明確的教學目標、搭建文本理解支架、持續開展教學評價與反饋，教師能夠更好地指導學生，使其在英語閱讀方面取得更好的成績。這些策略的實施將有助于培養學生的綜合能力，推動教育教學的改進與發展。

基金項目：本文系福建省晉江市基礎教育教學改革2022年專項課題“教學考評研一體化的初中英語問題導向閱讀教學研究”（課題批準號：JJ2022-ZX16）的階段性研究成果之一。

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