小學(xué)英語教學(xué)中以角色扮演促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，角色扮演作為課堂實(shí)踐活動(dòng)，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生對語言的深層次理解，使得課堂煥發(fā)生機(jī)和創(chuàng)造力，深度參與的學(xué)生更能夠碰撞思維、提升能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以驅(qū)動(dòng)深度參與、創(chuàng)建思維遞進(jìn)的任務(wù)鏈以推動(dòng)深度研究和多視角評價(jià)以促成深度反饋三個(gè)方面來探索小學(xué)英語教學(xué)中以角色扮演促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；角色扮演；深度學(xué)習(xí)

作者簡介：劉敏娟，江蘇省常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，針對3-4年級學(xué)生，教師應(yīng)圍繞語篇主題意義設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；采用問答、描述和表演等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)；通過創(chuàng)編故事、表演等活動(dòng)，用英語交流和表達(dá)新的認(rèn)知，加深對主題的理解。針對5-6年級學(xué)生，教師應(yīng)通過開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。小學(xué)英語教學(xué)中，角色扮演作為課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知。在語言能力發(fā)展方面，學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)將語言輸入和情境結(jié)合形成長期記憶；在認(rèn)知能力發(fā)展方面，角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上得到“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性的肢體活動(dòng)有助于對學(xué)生想象力的激發(fā)，肢體動(dòng)作的參與遠(yuǎn)比靜態(tài)的口語練習(xí)更有幫助。

一、深度學(xué)習(xí)和角色扮演的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是對特定主題進(jìn)行持續(xù)研究，使學(xué)生超越表層知識(shí)，達(dá)成對知識(shí)意義的深層次理解。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)是深層、深刻的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的長時(shí)記憶和知識(shí)遷移，能培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)首先是有情感投入。相較于淺層學(xué)習(xí)的機(jī)械堆砌，深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的。其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究過程。深度學(xué)習(xí)的過程有下沉、有上浮、有頓悟、有復(fù)原，不僅停留在知識(shí)本身，更側(cè)重對知識(shí)的體驗(yàn)和探究。再次，深度學(xué)習(xí)注重批判性理解。教師倡導(dǎo)學(xué)生以批判性眼光看待學(xué)習(xí)材料，善于在各種觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系并質(zhì)疑和辨析，從而加深對復(fù)雜概念的理解。第四，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合。通過將已有認(rèn)知和新知識(shí)加以整合，運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)序列。第五，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移與運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在相似的情境中舉一反三，又能促使學(xué)生在新情境中遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題。

（三）角色扮演任務(wù)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

以角色扮演任務(wù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生整合已有的碎片化知識(shí)，利用有效策略喚醒、調(diào)動(dòng)和改造學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使之融入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，變得更加清晰、全面和準(zhǔn)確。在角色扮演過程中，教師將知識(shí)隱藏于角色扮演的任務(wù)中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同主題情境中不同角色的情感和話語，在比較、分析、揣摩內(nèi)化的過程中，創(chuàng)造性地融合所學(xué)過的新舊知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用語言進(jìn)行表演展示。英語課堂中角色扮演可以是一人角色，也可以是兩人或兩人以上的多人角色。在多人角色扮演的活動(dòng)中，教師關(guān)注角色的分工，關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展、劇本的語言運(yùn)用，表演內(nèi)容的遷移創(chuàng)新。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生深度而生動(dòng)的角色扮演過程也實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

二、以角色扮演促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，驅(qū)動(dòng)深度參與

基于深度學(xué)習(xí)的角色扮演任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“知行合一”“學(xué)以致用”的有力措施，用好角色扮演的首要條件是學(xué)習(xí)任務(wù)必須與真實(shí)的生活相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)從書本走向現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，學(xué)生才能夠真正領(lǐng)悟到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值，才能真正感受到提升問題解決能力的迫切需求。

因此，教師設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的角色表演任務(wù)時(shí)，首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)或者做事的目的，通過盡可能提高任務(wù)的真實(shí)性來激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性越高，真實(shí)性就越強(qiáng)；現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)受眾越真實(shí)，真實(shí)性越強(qiáng)。

【案例1】譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6 “In the kitchen”的主題語境是“人與社會(huì)”，話題是“飲食與文化”，其中Checkout time板塊適合學(xué)生以角色扮演形式呈現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)選定一道美食，研究制作過程，并親手制作美食，最后呈現(xiàn)方式是用視頻或照片記錄美食的制作過程。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，保證每個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演活動(dòng)中，筆者對故事情境角色扮演任務(wù)進(jìn)行了修改和潤色，設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)的任務(wù)。第一，將簡單的口頭表演指令落實(shí)為一份具體的任務(wù)清單，完整地呈現(xiàn)主題情境下學(xué)生正在做的事等關(guān)鍵信息。第二，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)而細(xì)致的激勵(lì)情境：學(xué)生在完成課堂上的小組討論和研究后，回家為自己的家人做一道菜并以短視頻或照片的形式記錄制作過程。學(xué)生本身對美食頗感興趣，再增添真實(shí)的受眾——家人，這個(gè)任務(wù)增添了幾分家庭親情的溫馨，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。第三，強(qiáng)調(diào)最后作品的展示環(huán)節(jié)，使得學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

在增強(qiáng)表演任務(wù)情境的真實(shí)性方面，筆者所在教研組持續(xù)探索，并不斷優(yōu)化學(xué)生的語言輸出。針對同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次分別設(shè)計(jì)Performance task 2和Performance task 3（見圖2）。對于綜合素養(yǎng)較好的學(xué)生來說，這兩項(xiàng)任務(wù)為其施展才能提供了更為廣闊的空間；對于教師來說，這兩項(xiàng)任務(wù)為其設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)打開了新的思路。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單3與校園生活中的綜合實(shí)踐教育的關(guān)聯(lián)度高，受眾更加真實(shí)，學(xué)生很是喜歡。

（二）創(chuàng)建思維遞進(jìn)的任務(wù)鏈，推進(jìn)深度研究

在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要完成力所能及的基本任務(wù)——理解表層的事實(shí)、概念和觀點(diǎn)，還要嘗試完成“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)——更深層次地厘清關(guān)系結(jié)構(gòu)，拓展抽象思維，從而獲得成功的體驗(yàn)。思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性，只有通過具體的表演性任務(wù)才能將其外顯出來。

通常情況下，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)任務(wù)鏈包含多個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)。指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)布置要有助于學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升，要為學(xué)生的輸出搭好腳手架。在設(shè)計(jì)任務(wù)鏈時(shí)，教師可以參照韋伯知識(shí)的深度學(xué)習(xí)（DOK）模型中的四個(gè)層次，即回憶或復(fù)述（Recall and reproduction）、技能或概念（Skill or concept）、戰(zhàn)略思維（Strategic Thinking）、擴(kuò)展思維（Extended Thinking）。其中，第三層次和第四層次需要抽象思維、復(fù)雜推理、跨情境拓展分析研究和遷移應(yīng)用，屬于深度學(xué)習(xí)的基本能力。參照DOK模型，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的做法總結(jié)了深度學(xué)習(xí)四個(gè)層次相對應(yīng)的課堂活動(dòng)形式（見表3）。

【案例2】譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的單元主題是介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。為了拓展學(xué)生的思維深度、提升學(xué)生的思維能力，教師設(shè)計(jì)了以聽、說、讀寫一系列活動(dòng)為路徑的角色扮演任務(wù)鏈。

課前，教師布置學(xué)生以訪談的形式采訪同學(xué)和老師，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物等并將不同節(jié)日進(jìn)行比較，鍛煉學(xué)生的比較思維能力（comparative thinking）。這個(gè)階段，學(xué)生呈現(xiàn)的作品可以是調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)或者描述性的調(diào)查結(jié)論，也可以是表演調(diào)查過程的視頻或劇本。

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文本，從文本中提取、概括有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物和人物感受等的信息。這一階段呈現(xiàn)的作品是一份口頭表演匯報(bào)“Traditional Chinese Festivals”，重點(diǎn)提升學(xué)生的歸納概括思維能力（Inductive and generalized thinking）。

課后，學(xué)生以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴，討論還有哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日。在節(jié)日里人們會(huì)做什么、不同的民族有哪些不同的風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)生集思廣益。這個(gè)階段的呈現(xiàn)作品是手抄報(bào)和口頭表演介紹“My favourite Chinese festival”，這對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力（Systematic thinking）提出了極大的挑戰(zhàn)。

通過以上三個(gè)表演性任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下開展深度學(xué)習(xí)的第三層次的思維活動(dòng)——策略性的思考和推理。基于前面三個(gè)階段的充分準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最高層次的拓展性思考階段——深入分析已有信息，開展有力的論證，運(yùn)用綜合推理思維（complex reasoning thinking）和批判思維（critical thinking），形成自己的立場，從而清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)鏈時(shí)，要確保各任務(wù)之間是由淺入深的、有密切的邏輯聯(lián)系的，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)從無序走向有序，從淺層走向深度，最終帶領(lǐng)學(xué)生走向高階思維，體驗(yàn)成功完成任務(wù)的快樂。

（三）多視角評價(jià)，促成深度反饋

評價(jià)決定著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)生角色扮演任務(wù)完成情況的評價(jià)實(shí)際上是對學(xué)生的思維活動(dòng)和綜合能力的評價(jià)。因此，充分利用好評價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生的角色扮演任務(wù)更加真實(shí)。在學(xué)生準(zhǔn)備劇本時(shí)，及時(shí)的評價(jià)能夠在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤理解時(shí)幫助他們適時(shí)改正；在學(xué)生完成角色扮演任務(wù)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注任務(wù)方式和策略的優(yōu)化和調(diào)整；在角色扮演任務(wù)完成后，教師的評價(jià)可以為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供更精確、更細(xì)致的反饋。

對角色扮演的評價(jià)，不同于紙筆測試，教師要從單一視角轉(zhuǎn)為多元視角，從語言技能、語言交際策略、合作意識(shí)等方面立體地評價(jià)學(xué)生。教師由原來的單一評價(jià)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)楦黝愒u價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，并在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃學(xué)習(xí)。評價(jià)形式包括學(xué)生自評（self-assessment）、學(xué)伴互評（peer assessment）和教師評價(jià)（teacher evaluation）等，這樣可以有效提升評價(jià)結(jié)果的公平性。評價(jià)內(nèi)容包括劇本的準(zhǔn)確性、語言的流利性和動(dòng)作的情感性。首先，劇本是表演的前提，編創(chuàng)劇本的要求是內(nèi)容準(zhǔn)確，沒有語法錯(cuò)誤，符合角色的表演效果。其次，語言是表演的核心目的和要求。學(xué)生在表演過程中語言要流利，語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰流暢，發(fā)音技巧運(yùn)用自如。最后，動(dòng)作、表情要得體，以更好地表現(xiàn)角色的情感。學(xué)生可以大膽地利用肢體語言夸張地表情達(dá)意，使表演更有張力。

角色扮演活動(dòng)能夠改善小學(xué)英語課堂教學(xué)，使之生機(jī)活潑、富有創(chuàng)造力，深度參與的學(xué)生得以激發(fā)志趣、碰撞思維、提升能力，教師要充分發(fā)揮角色扮演活動(dòng)任務(wù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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