“雙減”背景下的小學英語作業優化設計

摘 要：在小學教育階段，英語是不少學生的學習難點，而英語作業的不合理設計則是影響小學生英語學習質量的重要因素之一。教師只有正確認識英語作業對于英語教學的促進效果，采取科學的態度設計學生能夠有效完成的英語作業，才能更好地引導學生進行英語知識的學習。本文圍繞“雙減”背景下小學英語作業設計所面臨的問題，提出小學英語作業優化設計路徑，以期英語作業有效發揮其作用。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業設計

作者簡介：時麗萍，白銀市白銀區第十一小學。

為了減輕學生的學習負擔，國家出臺了“雙減”政策，“雙減”政策帶來的直接影響就是教師需轉變作業優化設計思路。教師只有加強對“雙減”政策有深入了解，在降低學生作業負擔的同時通過合理的作業設計提升作業的質量，才能更有效地落實“減負增效”，幫助學生更好地學習。教師要針對不同年齡段和不同學習階段的學生，科學設置適當的作業量，應避免填空、抄寫等機械練習，注意提高學生的語言實際運用能力。例如，開展有關英語交際應用的小調查，或者編輯一篇英文新聞報道等。教師根據學生的個體差異，設計差異化的作業內容，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。例如，針對閱讀基礎較好的學生，可以布置更多的閱讀理解任務；針對口語能力突出的學生，可以布置更多的語音訓練或對話訓練任務。小學英語作業應注重趣味性，使學生在完成作業的過程中獲得成就感并產生學習興趣，在提高教學效果的同時，也能讓學生更好地投入到英語學習中。作業設計要注意正確性，不能讓學生出現失誤，避免不必要的挫折感和打擊，引領學生朝著正確方向前進。在“雙減”背景下，小學英語作業設計需要符合國家政策要求，注意差異化設計，保證作業設計的有效性。

一、“雙減”背景下小學英語作業存在問題和優化設計原則

（一）問題

在“雙減”背景下，小學英語作業設計需符合國家政策要求，引導學生正確對待英語學習，落實“減負增效”。在“雙減”背景下，小學英語作業存在的問題體現在以下方面：受應試教育理念影響，一些教師設置的不科學英語作業量，給學生帶來過多壓力，導致學生學習不深入；某些教師只注重單向的知識傳授，作業內容單調，難以激發學生的學習興趣和提高學生的語言實際運用能力。

（二）原則

在“雙減”背景下，優化小學英語作業設計是非常重要的，可以讓學生更好地理解英語知識，提高學生的語言實際運用能力，同時也符合“減負增效”的政策要求。小學英語作業優化設計要遵循以下原則：學校和教師應該根據學生不同年齡段和不同學習階段，科學設置適當的作業量，保證學生能夠有足夠的時間休息和發展其他方面的興趣愛好；英語作業中適當增加口語和聽力等方面的題目；教師應該根據學生的個體差異，設計差異化的作品，使每個學生能找到適合自己的學習方法。英語作業應注重趣味性，使學生在完成作業過程中能夠享受樂趣，并且產生學習興趣，更好地投入到英語學習中。英語作業設計要保障其正確性，不應讓學生出現失誤，避免不必要的挫折感和打擊，引領學生朝著正確的方向前進。優化小學英語作業設計需要遵循合理科學設置作業量、差異化設計、注重趣味性和保障正確性等原則。只有這樣，學生才能獲得更好的英語學習效果，同時也能夠遵循“雙減”政策，讓學習更有意義、負擔更少。

二、“雙減”背景下小學英語作業優化設計路徑

（一）加強英語作業的開放性

“雙減”背景下的小學英語教學過程中，加強英語作業的開放性是一種非常有效的英語作業優化設計思路，這樣的作業不僅可以有效地激發學生的學習興趣，更能夠在降低學生作業量的同時使學生有效鞏固所學知識。教師應當預先了解學生的興趣愛好和當前的學習需求，并且結合新課標的要求對作業的內容與形式進行創新，避免“照本宣科”式的作業內容，才能更有效地引導學生以良好的狀態完成英語作業，從而更好地提升英語教學質量。

例如，在冀教版小學英語三年級下冊Unit2“Animal at the zoo”的教學開始之前，教師可以布置開放性的預習作業，讓學生選擇自己喜歡的動物，借助網絡、書籍等查閱關于這種動物的資料，并且使用英語簡單介紹一下這種動物。這種自主收集資料并介紹動物的作業有助于學生提前進行課程內容的預習，進而幫助學生更有效地了解即將要學習的英語知識。

（二）加強英語作業的層次性

“雙減”背景下，如何在降低作業量的同時提升作業效果成為每一位教師需要思考的問題。在小學英語作業設計過程中，教師可以運用分層教學法的思路進行英語作業的設計，將班級學生根據英語學習水平以及英語學習能力的不同劃分為不同的層級，并且根據學生所處的層級為其設計難度相符的作業。這樣一方面可以有效地減少學生的作業總量，確保班級中的每一名學生都能完成作業任務，另一方面則可以引導低層級學生主動嘗試上一層級學生的作業，進而使學生勇于突破自我，更加積極主動地學習英語知識。

例如，在冀教版小學英語四年級上冊Unit2“At home”的教學中，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層級，并且針對不同層級的學生設計難度不同的分層式作業：針對英語知識基礎較差的C層級學生，教師應當將重點放在學生對本單元單詞的掌握上，借助選擇題、判斷題以及單詞翻譯等形式使學生鞏固基礎知識；針對基礎較為牢固但英語思維能力較差的B層級學生，教師則可以為學生布置看圖理解情境的問題，題目中可以有幾句對話的位置是空白，而作業內容是讓學生嘗試通過自身的思考了解圖片中發生的故事，進而補充圖中的對話；而針對英語能力較強的A層級學生，教師則可以為學生提供一篇小短文，讓學生通過閱讀文章來回答問題。借助這種分層式的作業設計方案，教師就可以有效地兼顧不同學生在英語學習方面的需求，進而在“雙減”背景下讓每一名學生都能在完成作業的過程中有所成長。

（三）加強英語作業的實踐性

英語是一門來自現實生活的學科，但很多教師卻沒有認識到這一點，在布置英語作業的時候以書面作業為主，忽視了英語在現實生活中的應用，這對于小學生英語能力的發展是不利的。為了在“雙減”背景下更好地促進小學生英語能力的提升，教師應當在減少書面作業的同時加強對英語作業實踐性的關注，讓學生能夠在作業的引導下將所學習的英語知識應用在現實生活當中。這樣不僅可以讓學生進一步加強對英語知識的掌握，還能使學生逐步提升利用英語知識解決問題的能力，這對于小學生英語核心素養的形成是非常有幫助的。

例如，在冀教版小學英語四年級下冊Unit4“My favorites”的教學中，教師可以布置以下實踐性的預習作業：讓學生在家中尋找自己喜歡的東西，比如喜歡的衣服、喜歡的食物、喜歡的玩具等，并且將學生劃分為若干小組，讓學生在各自的小組當中使用英語介紹自己喜歡的東西。借助這樣的教學方式，教師不僅可以有效地幫助學生加強對相關英語單詞的記憶，更能夠讓學生在英語交流的環境下將英語知識進行充分運用，進而使學生的英語能力得到有效發展。

（四）加強英語作業的創新性

在小學英語教學過程中，教師應當注意加強英語作業的創新性，這是因為只有創新性作業才能夠有效地培養學生的個性，增強學生對英語學習的認識，從而促進學生學習興趣與創新意識的有效提升。在此過程當中，教師應當摒棄傳統英語作業設計刻板的印象，對作業的形式與內容進行創新，才能更好地開發學生的思維與智力，提升學生學習英語知識的效率，幫助學生將英語知識更好地內化吸收。

例如，在冀教版小學英語六年級上冊Unit4“Christmas”的教學中，教師可以為學生布置這樣的創新性作業：請將圣誕節Christmas與我國的春節the Spring Festival這兩個節日進行對比，找出這兩個節日的相同點與不同點并嘗試用英語進行表達。借助這樣的作業形式，教師不僅可以幫助學生了解中西方節日文化的差異，還能夠使學生的審美能力、想象能力、實踐能力等得到有效培養。

（五）推行合作式學習

推行合作式學習是優化小學英語作業的有效路徑之一，合作式學習與任務式學習相結合，能夠更好地發揮其優勢。合作式學習需要基于意義明確的任務展開，任務可以與課程內容、生活實際等相關。教師可以根據學生的個性、能力和興趣等因素，組建一些有差異性的合作小組，以便學生相互合作學習、相互協助完成任務。學生在完成任務時，應明確任務目標和自己的角色，共同協作，最終完成任務。在小學英語教學中推行合作式學習，教師應該給予學生一定的支持和指導，注重學生合作、思辨、創新和溝通技能的培養。教師應該在完成任務后對學生進行全面、個性化的評估，并及時給予反饋，這有助于了解學生的學習能力、個性特點、合作能力和創新思維。推行合作式與任務式學習對于優化小學英語作業設計非常重要，能夠激發學生的主動性、創造性和學習興趣，借助學生之間的合作，引導學生積極思考，提高學習效果，培養其團隊合作的精神。

例如，在冀教版小學英語六年級上冊Unit4“Christmas”的教學中，教師將合作式學習與任務式學習結合起來。在課堂上，教師可以把學生分若干小組，要求每個小組完成一個有意義的任務。如圍繞圣誕節展開活動，可以是制作圣誕賀卡或鍛煉購物和交往技巧的角色扮演活動。每個小組需要根據任務要求進行自主設計和制作，如繪制卡片的內容、選擇表演的場景和角色、掌握詞匯和句型的使用方法等。教師應該在實施任務之前反復指導學生，明確任務的要求和完成任務需要掌握的語言知識和技能，激發學生的學習興趣、積極性和創造力。任務完成后，教師可以對每個小組的任務完成情況進行審查，并為每個學生提供詳細的學習反饋，這有助于學生的學習和進步。任務完成后，教師可以與學生共同總結和反思任務的完成過程和成果，分享學生的收獲和體驗，增強學生的成就感和自信心，同時讓學生對任務的完成過程和自身的發展狀態有深刻的認識。通過以上幾個步驟，教師可以將合作式學習與任務式學習緊密結合起來，讓學生從集體與個人的角度體驗英語學習的過程，并培養其合作意識和自主學習能力。這將是一場富有價值的學習之旅，為優化小學英語作業作出了積極貢獻。

三、結語

在小學英語教學過程中，作業作為課堂教學的延伸對學生鞏固英語知識以及英語能力的提成非常重要?！半p減”背景下，教師應采取科學的作業優化設計方式，為學生設計高質量的英語作業，才能更好地促進學生英語知識水平的提升。展望未來，在“雙減”背景下，小學英語作業優化設計應該朝著以下方向發展：英語作業應注重實踐性和任務性，讓學生在實踐中學習，通過完成任務來提高英語應用能力和學習興趣。教師應注重學生的差異性和個性化需求，采用合作式學習和差異化教學策略，在符足學科要求的同時，注重學生的個性化發展。鼓勵學生發揮自主創新能力，采用信息化手段開展學習，開發具有創新性的學習工具和資源，打造美好、綠色、健康的學習環境。利用互聯網技術，拓寬小學英語教學資源，引入先進的遠程教學資源和技術手段，讓不同地區的學生都能夠享有優質的英語教育。教師應該通過多種手段來優化小學英語作業設計，以實現“減負增效”的目標，提高學生的英語學習興趣和英語綜合能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王俊輝.“雙減”背景下的小學英語作業設計[J].湖北教育（政務宣傳），2023（5）：73，75.

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