“大思政”格局下農業高職院校課程思政育人體系的融合策略研究

摘" 要：“大思政”的育人格局給課程思政建設提供更廣闊的發展視角和更高層級的發展空間，農業類高職院校在此可積極挖掘自身文化、實踐、網絡等資源優勢，打通教育場域，串聯教育內容，探索和形成富有校本特色和品牌效應的課程思政育人體系的融合發展策略，打破傳統的思政育人框架，補齊自身思政學科建設資源有限性短板，解決學生對課程思政建設存在認識偏差等現實困境，充分發揮課程思政對農業高職院校學生進行理想信念教育的思政育人功能，幫助學生在價值塑造中形成真摯的“三農”情懷，培育德智體美勞全面發展的新型農業高素質技能人才。

關鍵詞：“大思政”；農業高職院校；課程思政；育人體系；融合策略

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）21-0125-05

Abstract： The educational pattern of \"great thought and politics\" provides a broader perspective and higher-level development space for ideological and political education construction in all courses. Agricultural vocational colleges can actively tap the advantages of their own culture， practice， network and other resources， open up the educational field， link up the educational content， explore and form the integrated development strategy of ideological and political education system with school-based characteristics and brand effect， and break the traditional framework of ideological and political education. We should make up for the shortcomings of our own ideological and political discipline construction resources， solve the practical difficulties such as students' understanding of ideological and political education construction， and give full play to the ideological and political education function of ideological and political education for agricultural vocational college students， so as to help students form sincere feelings about agriculture， rural areas and farmers in value shaping， and cultivate a new type of agricultural high-quality skilled talents with all-around development of moral， intellectual， physical， aesthetics and labor education.

Keywords： \"great thought and politics\"; agricultural vocational college; ideological and political education; education system; integration strategy

黨的十八大以來，習近平總書記強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“堅定理想信念”“用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020年5月，教育部正式印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[2]。這表明高校在建設好思想政治理論課的同時，也應切實重視其他各類課程的思政育人價值。課程思政是新時代國家培養高素質綜合人才的重要戰略舉措。近年來，在黨中央和地方各級教育主管部門的號召和指引下，全國各類高校均在校內緊鑼密鼓地部署和開展課程思政工作，一些省市的品牌高校已取得突出成效。農業高職院校作為國家培養農業高素質綜合職業技能人才的重要環節，必須加快推進課程思政的建設步伐，提高課程思政的建設質量，積極履行好課程思政對高校落實立德樹人教育根本任務的重要職責和使命。

1" 課程思政和“大思政”的理論概述

何為課程思政？課程思政不是專指對一門或一類特定的課程進行思想政治教育，而是將理想信念教育與專業教育進行交相融合的教育教學觀念。其具體含義是，高校所有課程都承載著“育人”和“育才”的雙重屬性，都具有對學生進行知識、能力、素質教育的多重育人功能[3]。體現在具體的教育教學環節上，課程思政是要求教師在學生專業課程的學習過程中“春風化雨般”融入思想政治教育的內容。在具體的教學設計上，要求教師把學生的理想信念和品格培養作為課程教學的首位目標，并與學生的專業發展緊密結合[4]。也就是說，課程思政不是要改變原有專業課程的學科屬性，更不是要將專業課改造成思想政治教育課的育人模式和方法或是將所有課程都當成思想政治課程，而是要充分發揮每門課程的德育功能，運用德育的人文學科思維，提煉專業課程中所蘊涵的文化基因和價值范式，在“潤物細無聲”的知識教學中融入理想信念的精神指引[5]。

何為“大思政”，從其育人工作的組織體系看，旨在通過構建思想政治教育的大格局和有效協同的體制機制，打好組合拳，促進各領域、各環節、各要素的協同育人，通過形成一體化領導、專業化運行、協同化育人機制，以增強思想政治教育的實效性[6]。從育人工作的實施環節看，是指將高校思想政治育人工作融入到高校每位學生的每門課程中去，要深入每位學生的學習和生活，旨在通過構建全員、全過程、全方位的育人格局，將不同課程與“思政教育”進行有機融合，形成同向同行、協同發展的育人效果[7]。換言之，“大思政”就是要求高校在一種更高層次和更大格局下將立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念和教育模式，主張高校在人才培育過程中“育人”先“育德”，注重“育人”和“育才”的有機統一[8]。

綜上所述，課程思政是以課程為育人載體，要求高校所有課程都具有思政教育的育人屬性，而“大思政”則是要求在更大格局下和更廣范圍內的一種思政育人模式。將課程思政置于“大思政”的育人格局下，可以為課程思政的更廣發展和更大突破提供更多的機遇，尤其是像地方型行業高職院校，其“大思政”的育人格局可以為其課程思政育人工作打開全新的境界、提供多元的發展視角和引發重要的創新裂變。

2" 農業高職院校課程思政發展的現實困境

農業高職院校在長期辦學過程中因其將辦學的重點主要集中在學生職業素質和農業類職業技能的培養方面，所以在學生綜合素質能力培養的公共基礎類和人文社科類的學科資源建設方面與綜合性職業院校或是綜合性本科院校相比顯然存在一些資源差距。特別是在當前國家對高校人才培養質量尤其是對學生的綜合素質以及在具體課程思政建設方面提出的最新要求，農業高職院校在課程思政的推進方面顯然存在一些現實困境。

2.1" 現實困境一：學生偏向職業技能掌握，課程思政學習觀念有待改進

根據對江蘇某農業高職A校農學專業的學生對課程思政概念和重要性理解程度的質性調查發現，一部分學生對課程思政的重要性和育人價值存在理解偏差，認為學校在專業教學過程中進行課程思政內容的教學會擠占他們一部分專業知識學習的時間和精力。

這部分學生認為學習課程思政是在思想政治理論課上進行學習的事情，平時的思政理論課程和黨史學習教育已經占據了他們平時學習和課外的不少時間。通過面對面訪談，學生更愿意去學習與專業技能密切相關的專業知識和進行企業的社會實踐和崗位鍛煉，若開展課程思政的教學，學生也更希望可以通過工作中的現實案例、國家的最新時事政治或是融入現實的社會實踐和戶外活動等方式進行理想信念的教育。總之，面對激烈的社會就業環境，他們更希望通過在校期間集中精力去不斷提升自己的專業能力，期望在畢業的時候能夠更快更好地找到自己心儀的工作崗位。通過上述對學生層面的調研，筆者明顯發現，學生對在校期間課程思政學習的重要性普遍存在認識不足的問題。同時，上述問題更側面反映出，學生更希望通過在校期間的學習和鍛煉去不斷提升自己今后在工作崗位和社會上的個人競爭力，這也充分說明對學生進行課程思政教育以及讓學生正確認識到自身綜合素質能力提升的重要價值和意義。

2.2" 現實困境二：專業課教師思政理論功底不足，課程思政實施效果待提升

課程思政的有效實施除了需要學生的積極融入和主動參與外，還需要教師進行專業有效的課程教學設計和教學實施。筆者通過對A校農學院的任課教師進行實質性調查發現，專業課教師普遍認為自己在具體的課程思政教學過程中存在因自身思政教學知識不全面而導致自身在課程思政教學過程中存在思政教學困惑的現象。

這部分教師普遍認為自己在課程思政備課和教學的過程中，存在對其專業教學內容中挖掘思政教學點和思政教學元素掌握不準確的問題。具體對其原因進行深入分析，均源于自身所學學科對其思政學科認知不足的原因導致，而現實環境中，對其思政知識和技能的培訓與援助也顯得不足以貫穿自身專業課的思政教學全過程。同時，專業課教師對其自己課程思政教學實施成效存在明顯自我懷疑的現象，他們希望自己在課程思政實施的全流程有相應思政教學相關的軟硬件條件的支持，如通過日程常規化的思政教學研討和思政職業技能培訓，不斷去增強自己的思政育人能力，完善自己的思政教學資料如教學大綱、教學資源庫等，通過平時對課程思政示范課程和優秀課程的現場觀摩和學習去不斷提高自己的思政教學能力和水平。通過上述調研發現，實施課程思政除專業課教師自身的教學努力外，還需要通過其他教學力量的支持，去不斷提高教師的思政育人能力。

2.3" 現實困境三：學校課程思政頂層方案執行效果不佳，各部門職責有待融合

在黨和政府的大力倡導和支持下，各高職院校均投入在課程思政的育人工程中，當然一所高校課程思政的有效實施離不開學校領導層面對于課程思政方案的整體設計和方向把控，但其實施的最終效果更離不開各部門和各環節的全力配合和有機協調。

對于A校課程思政的實施情況，筆者通過對學校教務、學工、質量監控等職能部門和思政教學單位的綜合訪談發現，其學校課程思政的具體推進和實施目前還主要集中在學校教務處對學校整體規劃和實施方案的推進上，具體主要是通過對全校人才培養方案和教學大綱進行融入課程思政的修訂和調整、在全校范圍內進行課程思政建設和改革項目的推進和實施，通過上述等方式來調動全校各教學單位進行課程思政教學的改革。其次，作為思政教學力量最集中的思政教學部門，現有的思政課教師也主要是承擔著自己所授課程的思政理論的知識教學，無論是與專業課教師進行課程思政教學的結對幫扶還是自身思政教學的課堂教學改革都存在明顯的動力不足現象。再次，學校的教學質量部門在對課程思政的教學評教方面也明顯還缺少具體明確的課程思政考核量化指標和標準。最后，像與學生聯系最為密切的學工部門，在對課程思政的社會實踐育人環節需要輔導員和學工部門配合的地方，還沒有非常明確地劃分出具體的工作內容和工作指標，其在課程思政的推進和實施環節很明顯還未準確定位自己的工作職責和工作要求。通過上述的調查發現，課程思政育人工作在全校范圍內有效地推進和實施與理想的藍圖愿景還存在明顯的差距。

3" “大思政”格局下農業高職院校課程思政育人體系融合策略

農業高職院校作為地方農業類應用型高職人才培養的重要育人載體，其人才培養的質量和成效直接影響其辦學質量和水平，更間接影響著當地“三農”質量的發展和走勢，尤其在當前國家提出鄉村振興最新戰略要求對農業人才的迫切需求以及國家打造高水平職業院校“雙高”建設計劃背景下，農業類高職院校不妨另辟蹊徑將課程思政育人工作放在“大思政”育人格局下，實現在農業高質量綜合職業人才培養路徑上的彎道超車，進而培養更高質量和更高素質的綜合農業技術技能型人才。

3.1" 融合策略一：課程育人，加強和提升課程思政的育人能力和育人效果

課程作為課程思政的育人載體和育人核心，其課堂教學的思政育人效果直接關系和影響課堂教學的質量和人才培養的成效[9]。現實環境下，農業高職院校課程思政的課堂教學效果因受限于專業教師的思政育人能力不足等問題，課程思政的育人效果不甚理想。

在“大思政”的育人格局下，對于專業課程的課程思政的備課和課堂教學可以完全打破傳統的僅僅依賴專業教師的一言堂授課模式[10]。其一，從學校層面的教務部門來講，積極作為馬克思主義學院和其他各二級教學單位的中間紐帶，將思政教師與專業課教師進行結對共建幫扶，讓馬克思主義學院的優秀思政教師幫助二級學院從人才培養方案和教學大綱的源頭入手對課程思政的融入方面提供專業的指導，在課程思政授課方面共同對專業內容上課程思政元素挖掘和思政育人知識點拓展進行交流研討。其二，從學校層面的教師發展中心來講，聯合教務處、科研處等部門定期組織開展以課程思政為主題的教師教學能力提升培訓工作，通過邀請業界知名課程思政教育專家以及課程思政教學名師開展課程思政教研和教改等方面的培訓和講座，同時，通過校內外課程思政示范課程的形式，定期開展教師教學觀摩和交流研討活動。其三，從各二級學院層面來講，在學校課程思政整體方案的要求和安排之下，根據自身學院的學科和專業特點，調動各專業教研室定期組織課程思政教學研討活動，充分發揮基層教學組織的思政育人價值。其四，從教師自身層面來講，首先，需要轉變過去僅僅局限于自身學科知識傳授的育人觀念，要將課程思政育人環節作為自身課程教學的必備中心環節；其次，通過課程思政的教學建設和改革的項目、活動和培訓等方式，積極主動地進行自身課程思政育人能力提升和課堂教學方法和模式的改革，進而不斷提高課程思政的育人效果[11]。

3.2" 融合策略二：文化育人，傳承和創新課程思政的歷史積淀和育人特色

文化作為人們在長期社會創造中所形成的產物，是人類社會與歷史的積淀物，文化又可以分為物質文化和精神文化，可以對人們進一步認識世界和改造世界產生深遠影響[12]。具體在教育教學過程中，優秀的傳統文化以及積極的現代文化對人的價值引領和品格塑造都具有重要的思政育人價值和意義。

農業高職院校在長期辦學歷史中，涌現出很多為興農辦學而作出突出貢獻的優秀校長和教育學者，在他們身上有很多可用于思政教學的育人元素，這些都是屬于農業高職院校所獨有的優秀歷史精神文化。具體將其運用到課程思政教學中：首先，從新教師入校和新生入學開始就需將學校的歷史文化對他們進行有效的傳播，讓他們對學校的歷史文化產生歷史認同感；其次，進一步啟發教師在思政教學過程中引入能讓學生產生情感共鳴的校史思政育人內容，進一步激發學生對農業的熱愛和投身農業事業的遠大抱負。關于物質文化對學生的課程思政教育，很多農業類高職院校近年來投入很大精力打造了校內甚至在省內和全國都產生品牌效應的集文化教育、實踐教育等多功能為一體的教育場所，例如農耕文化博物館、農博園和茶博園等，這些都為學校通過“以文育人”的形式開展課程思政教育提供了重要切入口和創新點。一方面，教師借助校內外的實景教學，創新課程思政的教學模式和教學方法，形成課程思政的育人特色；另一方面，讓學生通過現場的實景實物觀摩或現場教學體驗，對課程思政育人內容產生更為深切的認識和理解，從而進一步認同課程思政的育人價值和育人功能，也起到對校史文化和優秀傳統文化的進一步傳承和弘揚的效果。

3.3" 融合策略三：實踐育人，調動和激活課程思政的現實參與和成果轉化

古人云：“知者行之始，行者知之成”。習近平總書記在與北京大學師生座談時也曾指出“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上”[13]。社會實踐是大學生知、情、意、行的重要過程，在高校人才培養過程中發揮著重要作用。

實踐育人是“大思政”育人格局下的重要組成部分，也是檢驗課程思政能否做到對學生進行“知行合一”人才培養的重要環節[14]。農業高職院校，其課程思政實踐育人的有效實施，除學校教學系統承擔育人職責外，還可充分發揮校內學工系統和校外合作企業等力量進行通力合作。第一，學校教學管理部門和二級教學單位，可通過與企業合作編制專業人才培養方案、教學大綱、課程和教材等，在這些學生社會實踐的專業實習實訓的教學資源中積極融入課程思政的育人內容和考核要求；第二，充分發揮學校勞動教育的思政育人價值，利用學校農學類的學科和專業資源優勢，開發系列蘊含思政育人功能的勞動教學課程和勞動教育實踐活動，增強學生的動手操作能力和熱愛勞動的優良品格；第三，借助學校學工系統，定期安排企業導師、大國工匠、勞模代表、支教老師、扶貧干部和農村創業者到校內給學生進行思政方面的講座分享和交流，提高學生投身“三農”事業和服務社會的決心和信心；第四，通過學校學工系統，定期開展學生社會實踐例如暑期社會實踐等，帶領學生深入基層農村和社區，開展服務“三農”和社區的活動，從而讓學生在課程思政理論課堂學到的知識轉化為服務“三農”和奉獻社會的現實行動，進一步加深對課程思政的價值認同和情感共鳴，也進一步提升農職校學生的綜合能力和整體素質。

3.4" 融合策略四：網絡育人，豐富和拓展課程思政的教學場景和教學空間

信息技術和互聯網的迅速發展讓教育領域發生天翻地覆的變化，以信息化推動課程思政向更加開放、高效和智慧的方向發展，儼然成為高校實現立德樹人育人目標的重要方式和必要手段，更是高職院校在“雙高”建設背景下走內涵式發展道路的必然要求[15]。

“大思政”的網絡育人環境，為農業高職院校課程思政的信息化變革和創新提供了多元化的發展路徑。其一，信息技術創新課程思政的教學模式和教學方法。專業教師可通過中國大學慕課、超星等國家在線開放課程平臺，選擇適合課程思政教學的線上教學資源或是由思政教師和專業教師共同開發適合本校教學群體或富有校本特色的課程思政線上教學內容，讓學生通過課前線上自主學習、課中師生交流研討、課后線上作業或測試的形式，拓展課程思政的學習空間。其二，信息技術及時掌握課程思政育人成效。教師和學校的教學質量部門可通過云計算、大數據等現代化信息技術和手段，及時準確地抓取不同學生的學習數據，進而教師可以不斷根據學生的學習需求和狀況改進教學內容和教學方法。其三，信息技術提高學生的誠信品格。在智慧化校園建設進程加速發展之下，學校對于學生的諸如期中和期末的學業測試或考試，可嘗試通過信息化手段實現無人監考等，類似這樣的方式更是對學生品格素質的重要考驗，也是課程思政育人的重要內容之一。其四，信息技術豐富和拓展課程思政的教學場景。在當前VR、ER等多種虛擬技術快速發展的勢頭下，通過虛擬技術手段對課程思政中關于歷史題材、紅色題材的歷史場景和歷史人物進行真實還原，從而加深學生的切身感受。同時，在微博、微信、抖音和視頻號等線上交流技術和平臺的迅猛發展下，師生之間也可充分利用上述空間通過文字和視頻等形式進行課程思政育人內容的交流與互動。

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