新農(nóng)科背景下加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的意義及路徑探究

摘" 要：新農(nóng)科背景下，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興，離不開既具備過硬技術(shù)，又厚植愛國精神和“三農(nóng)”情懷新型農(nóng)業(yè)人才。該文以地方涉農(nóng)高校為例，提出將耕讀教育與思政教育深度融合，建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系，強(qiáng)化耕讀教育實踐體系，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、打造優(yōu)質(zhì)師資，營造耕讀傳家特色校園文化等加強(qiáng)耕讀教育，以提升“三農(nóng)”情懷教育的實效，為新農(nóng)科建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：耕讀教育；“三農(nóng)”情懷教育；地方涉農(nóng)高校；教育改革；路徑

中圖分類號：G640" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）21-0146-04

Abstract： In the context of new agricultural science， the realization of agricultural and rural modernization， the comprehensive promotion of rural rejuvenation and the great rejuvenation of the Chinese nation depend upon excellent technologies and talents with patriotism and the feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\". Taking local agriculture-related colleges and universities as an example， this paper propose sintegrating farming-and-reading education with ideological and political education， constructing a course and textbook system characterized by farming-and-reading education， strengthening the farming-and-reading education practice system and teacher training to build a high-quality teaching team， and creating a campus culture with the characteristics of farming and reading， so as to enhance the education effectiveness of \"agriculture， rural areas and farmers\" emotional education and train new agricultural talents who \"understand agriculture， love rural areas and respect farmers\" for the sake of the construction of new agricultural science and the development of modern agriculture.

Keywords： farming-and-reading education; \"agriculture， rural areas and farmers\" emotional education; local agriculture-related college and university; educational reform; path

“耕”主要指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，“讀”即是讀書，讀圣賢之書。“耕以養(yǎng)生，讀以明道”“耕讀傳家久，詩書繼世長”，我國的耕讀文化源遠(yuǎn)流長，“耕”奠定了我國人民生存發(fā)展的基本需求，“讀”則涵養(yǎng)了我國人民修身立德的精神追求[1]。在歷史的長河中，“耕讀傳家”“耕讀文化”逐漸形成了我國特色的傳統(tǒng)文化，也是國人安身立命的重要哲學(xué)思想。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，耕讀教育也被賦予了新的使命，具備了新的內(nèi)涵和價值。2021年8月26日，在教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知中，明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才；加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，對提升學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[2]。2021年10月，全國新農(nóng)科建設(shè)工作推進(jìn)會中提出要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深刻認(rèn)識面向鄉(xiāng)村全面振興加強(qiáng)農(nóng)林人才培養(yǎng)的緊迫性、加強(qiáng)耕讀教育是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重要途徑[3]。加強(qiáng)耕讀教育是高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)關(guān)鍵。“三農(nóng)”情懷的內(nèi)涵是懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，完成中華民族偉大復(fù)興，需要涉農(nóng)高校培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)技術(shù)過硬，同時厚植愛國精神和“三農(nóng)”情懷的新型農(nóng)業(yè)人才。在此背景下，涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，是為我國“三農(nóng)”培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新型農(nóng)業(yè)人才的重要著力點和科學(xué)路徑。

1" 涉農(nóng)高校實施耕讀教育的現(xiàn)狀與主要問題

1.1" 涉農(nóng)高校實施耕讀教育的現(xiàn)狀

2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中稱“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”。并對涉農(nóng)高校提出“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”的希望和要求[4]。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，“完善高等教育人才培養(yǎng)體系。全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育”，為新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障[5]。涉農(nóng)高校應(yīng)將耕讀教育作為培養(yǎng)“三農(nóng)”新型人才的著力點和突破口，通過加強(qiáng)耕讀教育以涵養(yǎng)涉農(nóng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。如有高校學(xué)者針對涉農(nóng)高校“三農(nóng)”情懷自我培育意識差、“三農(nóng)”相關(guān)課程情懷聯(lián)結(jié)弱、“三農(nóng)”情懷教育資源整合能力不足等問題，提出從第一課堂到第四課堂，在特色課程體系、校內(nèi)文化活動、校外社會實踐和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺方面，全方位建立高校大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育體系，以期提升大學(xué)生“三農(nóng)”情懷教育實效[6]；有高校學(xué)者通過結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過有效措施構(gòu)建起開展耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的保障機(jī)制，以此系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化涵養(yǎng)大學(xué)生“三農(nóng)”情懷[7]；有高校學(xué)者以耕讀教育為載體，在知農(nóng)愛農(nóng)教育中堅持知行合一、運用系統(tǒng)思維、重視歷史資源，在耕讀教育中創(chuàng)新知農(nóng)愛農(nóng)教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷[8]；有高校學(xué)者在體制機(jī)制創(chuàng)新、課程教材建設(shè)、實踐平臺搭建、高水平師資培育和校園文化建設(shè)上下功夫，構(gòu)建特色耕讀教育模式，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[9]。可見，涉農(nóng)高校大都重視耕讀教育改革實踐，并通過不同方式以加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生專業(yè)實踐能力并培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

1.2" 地方涉農(nóng)高校實施耕讀教育存在的主要問題

地方涉農(nóng)高校是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的最重要的場所，地方涉農(nóng)高校肩負(fù)著全面培育農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷，提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識和素養(yǎng)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興的重要歷史使命。但是地方涉農(nóng)高校由于自身的原因，在實施耕讀教育時往往存在如下問題：①耕讀教育的實施仍然處于理論階段，重理論輕實踐，僅僅是涉農(nóng)學(xué)院或涉農(nóng)專業(yè)重視，在學(xué)習(xí)中只是簡單的思想教育、文件學(xué)習(xí)，沒有明確具體的落實舉措，沒有突出頂層設(shè)計及系統(tǒng)性；②耕讀教育改革剛起步，改革實效性較差，表現(xiàn)在耕讀教育特色課程及教材體系、耕讀教育實踐體系建設(shè)的欠缺，以及耕讀教育師資隊伍建設(shè)滯后等方面；③部分地方涉農(nóng)高校文化底蘊不足，校園文化沒有農(nóng)業(yè)特色，或者特點不強(qiáng)，對耕讀教育認(rèn)知不足，學(xué)生缺乏學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)為農(nóng)的愛農(nóng)情懷。筆者所在的玉林師范學(xué)院是一所地方高校，扎根所在區(qū)域，結(jié)合地方發(fā)展需要，目前開設(shè)有園林、園藝、生物技術(shù)等農(nóng)學(xué)專業(yè)，承擔(dān)著為地方農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)厚植“三農(nóng)”情懷的新型人才的重任。作為地方涉農(nóng)高校，在實施耕讀教育、培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才中也遇到了上述的問題。針對上述問題，筆者結(jié)合本校的實際情況，從深度融合耕讀教育與課程思政教育、建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系、強(qiáng)化耕讀教育實踐體系、打造耕讀教育優(yōu)質(zhì)師資隊伍及營造耕讀教育校園文化等多個方面對耕讀教育改革進(jìn)行探索，旨在通過加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷。

2" 涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的意義

加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷對于實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)具有重要意義。耕讀教育是融立德樹人、文化傳承建設(shè)于一體的教育理念。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是所有高校面臨的最重要的問題。地方涉農(nóng)高校通過加強(qiáng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷和耕讀教育，提升知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)重要的技術(shù)人才，是地方涉農(nóng)高校的重要職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，也是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。地方涉農(nóng)高校通過加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，一方面能加強(qiáng)勞動教育，提升學(xué)生實踐能力；另一方面能確立學(xué)生耕讀價值的取向，樹立學(xué)生正確的勞動觀。此外，能引導(dǎo)學(xué)生體悟耕讀文化，使其清晰地意識到服務(wù)“三農(nóng)”是個人實現(xiàn)職業(yè)夢想和價值的目標(biāo)。而地方涉農(nóng)高校在培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷和實施耕讀教育的氛圍中，更能激發(fā)學(xué)生扎根農(nóng)村、服務(wù)基層、熱愛農(nóng)民的情感，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生熱愛農(nóng)事，自覺返鄉(xiāng)，形成深入鄉(xiāng)村基層工作的潮流，把自己的青春奉獻(xiàn)給“三農(nóng)”服務(wù)。地方涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷能促使大學(xué)生樹立個人的人生哲學(xué)和價值取向，進(jìn)一步落實涉農(nóng)高校立德樹人的重要目標(biāo)。

加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷對于助力鄉(xiāng)村振興具有重要意義。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于對知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記關(guān)于推動鄉(xiāng)村人才振興的重要指示中，強(qiáng)化人才振興保障，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍是關(guān)鍵[3]。作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一環(huán)，地方涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著輸送人才的重要作用。但是目前，涉農(nóng)高校面向“三農(nóng)”領(lǐng)域擇業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在2016年第三次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)上顯示，在全國農(nóng)業(yè)行業(yè)的31 422萬人員中，大學(xué)學(xué)歷僅僅占總?cè)藬?shù)的1.2%，高素質(zhì)人才匱乏將會大大影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施[7，10]。地方涉農(nóng)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須擔(dān)負(fù)起為“三農(nóng)”服務(wù)和鄉(xiāng)村振興的職責(zé)。鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村治理現(xiàn)代化都需要大量具有服務(wù)“三農(nóng)”意識的學(xué)生，投身于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為鄉(xiāng)村振興建設(shè)注入新鮮血液。地方涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國之重器”，肩負(fù)培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的重任。地方涉農(nóng)高校通過加強(qiáng)耕讀教育，一方面提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使之具備服務(wù)“三農(nóng)”的本領(lǐng)，另一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的興趣，提升學(xué)生愛農(nóng)的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”情懷，使學(xué)生能真正走向農(nóng)業(yè)、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走近農(nóng)民，全面增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)“三農(nóng)”和服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，肩負(fù)起鄉(xiāng)村振興的歷史使命擔(dān)當(dāng)。

3" 涉農(nóng)高校加強(qiáng)耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的途徑探究

3.1" 將耕讀教育與思政教育深度融合涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷

將開展耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷融入大學(xué)生思想政治教育工作能充分發(fā)揮耕讀教育的育人功能。一是通過完善涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確相關(guān)課程設(shè)置，修改部分必修課、選修課、通識教育課課程的教學(xué)目標(biāo)，如在形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)以及通識類選修課中穿插我國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展史、農(nóng)業(yè)文明史和農(nóng)耕傳承文化等，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對我國農(nóng)耕文化的理解，以多種形式加大通識課程耕讀文化的教學(xué)力度，提高耕讀文化教育的深度與廣度。二是通過修訂思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，修改該類課程中的部分章節(jié)并增加部分內(nèi)容，使學(xué)生更多接觸我國關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的重大方針政策，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H情況和該行業(yè)法規(guī)政策有著更加清晰的認(rèn)識，同時也能提升學(xué)生就業(yè)競爭力。三是通過將耕讀教育納入專業(yè)課課堂思政教學(xué)中，對專業(yè)課程中課程思政要素進(jìn)行深度挖掘，如將近年來我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史，我黨在解放、建設(shè)和發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村過程中的重大事件和經(jīng)典事件，以及近代我國“三農(nóng)”政策的變化等，融入專業(yè)教育，提升思政元素。四是通過挖掘歷史名人、身邊名人的“三農(nóng)”情懷、“三農(nóng)”故事，比如向?qū)W生介紹玉林師范學(xué)院退休教授，有著“荔枝爺爺”之稱的全國優(yōu)秀教師呂超錦老先生畢生從事龍眼荔枝品種改良技術(shù)的感人事跡，激勵學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí)、深入了解歷史、勇?lián)鷮I(yè)職責(zé)。從而多角度、深層次將思政課、課程思政與耕讀教育深度融合，進(jìn)行思政創(chuàng)新，涵養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

3.2" 建設(shè)耕讀教育特色課程及教材體系

以服務(wù)“三農(nóng)”為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校的地方優(yōu)勢和農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢，開設(shè)相應(yīng)的具備耕讀教育特色的專業(yè)選修課程、通識教育課程或講座類課程，加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，并將相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案設(shè)置中。該類課程教學(xué)內(nèi)容可涉及古代農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)民俗、農(nóng)業(yè)生態(tài)文化、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村治理和古往今來重大農(nóng)業(yè)事件等，如涉農(nóng)專業(yè)教師在玉林師范學(xué)院“博雅論壇”上開設(shè)“廣西玉林特色中草藥種植”“高山村文化淵源”等相關(guān)講座，向?qū)W生介紹地方農(nóng)業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣。同時，針對耕讀教育系列課程教材匱乏的現(xiàn)狀，加大經(jīng)費的支持力度，通過教改立項等方式鼓勵專業(yè)教師對地方耕讀文化資源進(jìn)行匯編，編寫及出版耕讀教育相關(guān)教輔教材，或在專業(yè)教育中深度融入耕讀文化元素，深化優(yōu)質(zhì)文教資源，形成獨具地方特色的耕讀文化教材體系。

3.3" 強(qiáng)化耕讀教育實踐體系

加強(qiáng)耕讀教育應(yīng)注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)充分發(fā)揮本校實訓(xùn)實踐平臺的育人功能，包括省部級重點實驗室、高校重點實驗室和其他科研與實訓(xùn)平臺的作用，如廣西高校亞熱帶生物資源保護(hù)與利用重點實驗室、廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)省級重點實驗室，以及中草藥實訓(xùn)中心、溫室大棚、動物養(yǎng)殖室等校內(nèi)實踐基地，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生開展耕讀教育提供充足的實踐場所。在建設(shè)校內(nèi)實踐場所的同時應(yīng)結(jié)合地方特色，不斷開拓校外耕讀教育的實踐場所。不斷加強(qiáng)耕讀教育實踐基地的建設(shè)，要充分運用好學(xué)校、周邊農(nóng)田、農(nóng)業(yè)企業(yè)三大場所，讓學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，豐富學(xué)生的農(nóng)耕生活，滿足學(xué)生的勞動生產(chǎn)體驗。地方涉農(nóng)高校應(yīng)加大經(jīng)費支持，充分發(fā)揮地方高校的資源優(yōu)勢，大力建設(shè)多種形式的校園農(nóng)耕實踐基地，并注意與其他非農(nóng)專業(yè)的交叉融合與深度共建。地方涉農(nóng)高校應(yīng)充分發(fā)揮周邊農(nóng)業(yè)優(yōu)勢，同時充分依托農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)基地、周邊農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等現(xiàn)有社會資源，讓學(xué)生走出校門，走向田野、走近農(nóng)民、走進(jìn)農(nóng)村，使學(xué)生教學(xué)實踐、社會實習(xí)、耕讀傳家教育融于一體，激發(fā)大學(xué)生用勞動創(chuàng)造價值、用勞動服務(wù)社會的熱情。

3.4" 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)師資

提升教師耕讀教育教學(xué)的能力，打造優(yōu)秀的師資隊伍，首先要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)力度。地方涉農(nóng)高校要充分結(jié)合自身辦學(xué)定位及特點，制定耕讀教育教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升耕讀教育教師的專業(yè)能力。同時要建立健全教師評價考核制度，以績效評優(yōu)為考核，將耕讀教育納入專業(yè)教師培訓(xùn)，建立常態(tài)化工作機(jī)制。地方涉農(nóng)高校要充分依托相關(guān)培訓(xùn)中心開展耕讀教育專項培訓(xùn)，以逐步提高涉農(nóng)專業(yè)教師耕讀教育教學(xué)的能力和素養(yǎng)，強(qiáng)化育人本領(lǐng)。同時應(yīng)當(dāng)定期開展培訓(xùn)、研修，包括中華農(nóng)耕文明、生態(tài)文明、鄉(xiāng)土民俗文體等知識的培訓(xùn)。強(qiáng)化“雙師型”耕讀教育教師團(tuán)隊的培養(yǎng)，與校企合作單位進(jìn)行充分合作，邀請合作企業(yè)中的精英骨干，如農(nóng)業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、鄉(xiāng)村工匠大師、農(nóng)業(yè)能手等擔(dān)任高校耕讀教育兼職師資。推動地方涉農(nóng)高校耕讀教育教師積極參與農(nóng)業(yè)交流活動，加強(qiáng)生產(chǎn)一線的參與，通過深度參與耕讀教育相關(guān)活動，身體力行從事農(nóng)業(yè)、走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民，提升自身專業(yè)實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師隊伍。

3.5" 營造耕讀傳家特色校園文化

地方涉農(nóng)高校應(yīng)重視校園耕讀文化的建設(shè)，不斷將農(nóng)耕文明融入校園文化建設(shè)之中，通過營造耕讀傳家特色校園文化熏陶學(xué)生“三農(nóng)”情懷。一是要多渠道開辟耕讀傳家宣傳網(wǎng)絡(luò)文化陣地。如在學(xué)校、學(xué)院的官網(wǎng)，相關(guān)部門的公眾號以及表白墻上進(jìn)行校園耕讀文化的宣傳，或者鼓勵學(xué)生通過自媒體的方式，結(jié)合自身涉農(nóng)專業(yè)的特點，創(chuàng)作內(nèi)涵豐富、形式新穎的網(wǎng)絡(luò)文化作品，可以文字、圖片、短視頻等現(xiàn)代媒體傳播方式，讓校園耕讀文化能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳。二是要鼓勵師生共建良好的農(nóng)耕文明校園環(huán)境。大力支持、鼓勵師生結(jié)合耕讀教育文化，通過共建校園人文景觀、農(nóng)業(yè)實踐基地，加強(qiáng)校園耕讀文化，也可以通過組織舉辦類似“宿舍文化節(jié)”“美食節(jié)”等形式多樣的活動，使校園處處更具農(nóng)業(yè)特色，將耕讀傳家符號注入環(huán)境文化建設(shè)中，讓校園中所有師生時刻接受耕讀文化的熏陶，充分發(fā)揮耕讀文化環(huán)境育人的作用與效果。

4" 結(jié)束語

地方涉農(nóng)高校通過加強(qiáng)耕讀教育，涵養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，實現(xiàn)高校立德樹人的最終目標(biāo)，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)了大批知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才。作為地方涉農(nóng)高校，應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢，緊密結(jié)合國家農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展政策，進(jìn)行不斷探索與實踐，構(gòu)建耕讀教育的科學(xué)路徑，以涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷，使耕讀教育-“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)成為涉農(nóng)院校更具特色的教學(xué)新模式，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、完成中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)人才。

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