三螺旋理論視域下涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈的探索與實踐

摘" 要：強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育是賦能區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要路徑之一。該文從三螺旋理論及教育生態(tài)理論角度出發(fā)，結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育特點及發(fā)展需求，對涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈構(gòu)建實施探討；圍繞主體關(guān)系、培育載體、課程資源和運(yùn)行機(jī)制四方面實施重構(gòu)，形成科學(xué)合理的教育生態(tài)圈。并介紹廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈建設(shè)及實踐中，在平臺建設(shè)、課程資源、實踐載體的師資隊伍等方面主要經(jīng)驗及運(yùn)用成效。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論；涉農(nóng)高校；產(chǎn)業(yè)；雙創(chuàng)教育；生態(tài)圈

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）21-0158-05

Abstract： Strengthening the cultivation of \"mass entrepreneurship and innovation\" talents related to agriculture is one of the important ways to implement the strategy of empowering regional rural revitalization. From the point of view of Triple Helix Theory and educational ecology theory， according to the training characteristics and development needs of \"mass entrepreneurship and innovation\" talents in agriculture-related majors， this paper discusses the construction of \"mass entrepreneurship and innovation\" educational ecosystem in agricultural colleges and universities. Revolving around the four aspects of reconstruction， i.e. subject relationship， cultivation carrier， curriculum resources， and operating mechanism， this paper is supposed to form a scientific and reasonable educational ecosystem and also introduces the main experience and application results of Guangxi Vocational University of Agriculture in the construction and practice of mass entrepreneurship and innovation educational ecosystem in terms of platform construction， curriculum resources， practice carrier， teaching staff and so on.

Keywords： Triple Helix Theory; agricultural university; industry; mass entrepreneurship and innovation education; ecosphere

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“雙創(chuàng)”教育改革雙背景下，全面強(qiáng)化涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育是賦能區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要路徑之一。各涉農(nóng)高校經(jīng)過多年不斷探索與總結(jié)，探索出符合農(nóng)類高校特色的“雙創(chuàng)”教育模式及路徑，并取得了明顯成效；但仍存在“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度偏低、“政-產(chǎn)-校”聯(lián)動協(xié)同合力不足、培育體系建設(shè)不完善等普遍性問題，嚴(yán)重制約了涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育高質(zhì)量發(fā)展。如何改變涉農(nóng)高校現(xiàn)階段“‘雙創(chuàng)’教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)”單向模式，有效實現(xiàn)涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育體系與區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系同向聯(lián)動發(fā)展，全面構(gòu)建“政-產(chǎn)-校”協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈，成為現(xiàn)階段涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育改革過程中急需破解的現(xiàn)實難題。

1" 三螺旋理論、教育生態(tài)理論的發(fā)展與耦合

1.1" 三螺旋理論的內(nèi)涵與發(fā)展

20世紀(jì)90年代中期，三螺旋理論由亨利·埃茨科威茲[1]（Henry Etzkowitz）和Loet Leydesdorff引入社會學(xué)領(lǐng)域并對其重新定義，即“政府-產(chǎn)業(yè)-高校”在創(chuàng)新中密切作用，互相推進(jìn)，同時保持各自的獨立性。其中，政府作為三方關(guān)系的基礎(chǔ)，發(fā)揮三螺旋理論結(jié)構(gòu)的穩(wěn)構(gòu)作用；產(chǎn)業(yè)通過和市場的關(guān)聯(lián)程度，形成三螺旋理論結(jié)構(gòu)主要驅(qū)動力；高校作為新科技產(chǎn)生及人才供給的重要來源，推動三螺旋理論結(jié)構(gòu)向上發(fā)展[2]。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，“政府-產(chǎn)業(yè)-高校”3個主體雖然存在邊界，但又相互依存與融合，獨立存在也促進(jìn)對方發(fā)展，進(jìn)而對自身發(fā)展進(jìn)行反向推進(jìn)[3]。3個主體在不同條件下的螺旋結(jié)構(gòu)當(dāng)中，都可承擔(dān)成為不同角色，發(fā)揮不同的作用；形成了政府引導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、產(chǎn)業(yè)推動型等類型結(jié)構(gòu)[4]。

三螺旋理論在高等職業(yè)教育改革與實踐中廣泛運(yùn)用，由于其具有較強(qiáng)的可塑性和靈活性，在不同各區(qū)域或產(chǎn)業(yè)維度形成了不同的三重螺旋結(jié)構(gòu)，為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)升級形成創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的動力源。各高校依據(jù)三螺旋理論為支撐，與政府和企業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教聯(lián)盟、科技產(chǎn)業(yè)園等實體平臺，不僅提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了動力源。

1.2" 教育生態(tài)理論的內(nèi)涵與發(fā)展

20世紀(jì)60年代，英國學(xué)者EricAshby在生態(tài)學(xué)原理基礎(chǔ)上提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”概念。其運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方式深入研究教育與人之間關(guān)系，探索其中復(fù)雜關(guān)系與發(fā)展規(guī)律。教育生態(tài)理論以“學(xué)生”為中心，以“促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效率，保障學(xué)生健康成長”為根本目標(biāo)，全面構(gòu)建出圍繞“高校”內(nèi)外生態(tài)平衡的教育環(huán)境，形成一個多方參與、多層次的生態(tài)系統(tǒng)，并實現(xiàn)教育環(huán)境內(nèi)各要素相互協(xié)同、相互作用。

我國教育生態(tài)學(xué)研究起源于中國臺灣地區(qū)，探索“社會生態(tài)、文化生態(tài)、家庭生態(tài)、學(xué)校生態(tài)”等多維模式。其在高校各教育體系構(gòu)建中全面實踐，形成了多種形式；特別是在“雙創(chuàng)”環(huán)境探索階段，高校充分利用社會資源及文化氛圍，如建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，以滿足高校教育需求與學(xué)生發(fā)展需求。

1.3" 三螺旋結(jié)構(gòu)與教育生態(tài)圈的耦合性

從三螺旋結(jié)構(gòu)角度上看，現(xiàn)階段“政府-產(chǎn)業(yè)-高校”主體形成鏈接并相互作用，實際形成了生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)框架。政府為了高校和產(chǎn)業(yè)之間更好協(xié)同，提供各種政策以穩(wěn)固教學(xué)、市場、就業(yè)環(huán)境等，并發(fā)揮著整體的組織及協(xié)調(diào)作用；高校發(fā)揮實施教育主體的作用，為社會及行業(yè)輸送人才、技術(shù)等方面支持；產(chǎn)業(yè)發(fā)揮技術(shù)轉(zhuǎn)化與落實的作用，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，形成具有自主創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)集群，帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展及就業(yè)崗位擴(kuò)展；最終形成“教育鏈-人才鏈-產(chǎn)業(yè)鏈-創(chuàng)新鏈”貫通與融合。

從教育生態(tài)圈角度上看，高等教育生態(tài)圈內(nèi)核為人才流、信息流、技術(shù)流相互的貫通。教育生態(tài)圈主要參與因子在合理狀態(tài)下，各因子相互促進(jìn)與發(fā)展，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量整體正向發(fā)展。從另一個角度看，教育生態(tài)圈的重要組成部分就是高校、政府、產(chǎn)業(yè)；在現(xiàn)階段高校推進(jìn)產(chǎn)教融合模式下，實際是校政企資源之間整合與補(bǔ)充，成為利益和發(fā)展的共同體[5]，形成圍繞某產(chǎn)業(yè)人才培育的教育生態(tài)圈。高校是知識學(xué)習(xí)平臺的提供者，政府是人才培養(yǎng)的助推劑，而企業(yè)為人才提供實踐與發(fā)展的機(jī)會[6]；在利益關(guān)系上，行業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，雙向發(fā)力、雙向整合，最終實現(xiàn)行業(yè)與高校融合為一個人才供需共同體[7]。綜上所述，構(gòu)建三螺旋結(jié)構(gòu)為支點的教育生態(tài)圈，可形成關(guān)系穩(wěn)定且相互協(xié)同的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（圖1）。

2" 涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育的特點及需求

由于涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育具有農(nóng)類行業(yè)及專業(yè)特色，與其他行業(yè)存在鮮明區(qū)別，圍繞涉農(nóng)專業(yè)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，既要符合現(xiàn)代教育理念，也需切實考慮學(xué)情與教情的實際。

2.1" 職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的特點及需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施，需要培養(yǎng)“一懂兩愛”人才隊伍；涉農(nóng)高校切實落實“立德樹人”根本任務(wù)，并肩負(fù)起“一懂兩愛”人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。在對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生實施培育過程中，不僅要注重專業(yè)技能培養(yǎng)，還需實施助農(nóng)愛農(nóng)思想培育。長期以來，社會普遍存在輕農(nóng)觀念，導(dǎo)致大學(xué)生對農(nóng)業(yè)職業(yè)認(rèn)同感低、返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)等現(xiàn)實問題，這些都有待解決。如何激勵涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，不僅需要高校方實施教育，還需要來源于政府與產(chǎn)業(yè)的支持和協(xié)助。不僅要營造出良好社會氛圍，還更需要從就業(yè)創(chuàng)業(yè)傾斜政策、扶持措施、激勵手段等方面優(yōu)化，進(jìn)一步樹立學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的高尚職業(yè)信仰與信心。

2.2" 就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點及需求

涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間大多數(shù)在鄉(xiāng)村區(qū)域或基層崗位當(dāng)中，雖現(xiàn)階段鄉(xiāng)村各環(huán)境得到極大改善，但相對于城鎮(zhèn)工作及生活環(huán)境仍有一定差距，也是導(dǎo)致學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心不足的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅需在校園環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需走到廣大鄉(xiāng)村及基層中實踐歷練，才能更好地理解與適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。單一依靠高校較難滿足學(xué)生“理論轉(zhuǎn)化實際運(yùn)用”需求，間接需要高校與地方政府、企業(yè)實施聯(lián)動，構(gòu)建各類校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；讓學(xué)生能在真實環(huán)境下，實施“雙創(chuàng)”技能的理論轉(zhuǎn)化與實踐運(yùn)用。同時還需整合各方資源，建設(shè)一批青年產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園等平臺，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生鄉(xiāng)村區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的空間。

2.3" 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點及需求

由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)覆蓋范圍廣，且專業(yè)方向不同，同時隨著區(qū)域鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，逐步向一二三產(chǎn)融合趨勢發(fā)展，這對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培育提出了新的挑戰(zhàn)。在鄉(xiāng)村區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，要求產(chǎn)業(yè)參與者不僅需要懂得農(nóng)業(yè)技術(shù)，還需要掌握各類管理經(jīng)營能力，呈現(xiàn)出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與技能的多樣性；同時農(nóng)業(yè)新技術(shù)、科技新農(nóng)具等不斷創(chuàng)新與發(fā)展，單一依靠高校現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育體系，較難達(dá)到較好的育人成效，還需要政府、產(chǎn)業(yè)參與進(jìn)來，為高校提供新技術(shù)、發(fā)展趨勢、市場信息等支持，不斷豐富課程體系及知識結(jié)構(gòu)，也需要社會師資資源參與到涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培育過程中。

3" 三螺旋結(jié)構(gòu)下涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈的構(gòu)建

涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培育是一個復(fù)雜且系統(tǒng)過程，也是高校專業(yè)教育階段中重要環(huán)節(jié)。可在現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育體系基礎(chǔ)上優(yōu)化，全面重構(gòu)各層次結(jié)構(gòu)，形成更為有效的教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步釋放“政-產(chǎn)-校”各主體的動能與活力。在生態(tài)圈構(gòu)建過程中，可圍繞主體關(guān)系、培育載體、課程資源和運(yùn)行機(jī)制等方面實施重構(gòu)，最終形成主體聯(lián)動、載體多樣、課程合理且機(jī)制協(xié)同的教育生態(tài)圈系統(tǒng)。

3.1" 主體關(guān)系聯(lián)動化重構(gòu)

涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈可以三螺旋結(jié)構(gòu)主體為支撐點。可根據(jù)三個主體的社會職能及發(fā)展訴求，有機(jī)融合成為教育生態(tài)圈同向發(fā)展動力源；形成利益共同體，通過共同利益驅(qū)動資源合理配置及共享，并在人才培育中形成同頻共振。政府方是經(jīng)濟(jì)社會的管理者和監(jiān)管者，也是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要力量，其為“雙創(chuàng)”教育提供資金、文化、政策等方面資源有效支持，從而實現(xiàn)國家層面形成強(qiáng)有力創(chuàng)新發(fā)展動力。高校方在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，有效發(fā)揮其教育育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大社會功能，從而實現(xiàn)高校整體水平高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)方追求高效益及可持續(xù)性發(fā)展，將主動參與到“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)過程中，同時也扮演科技創(chuàng)新動力落實處、“雙創(chuàng)”型人才落腳點等關(guān)鍵角色。

3.2" 培育載體多樣化重構(gòu)

培育載體是政府、高校、產(chǎn)業(yè)三方在合作中所依賴的具體物質(zhì)基礎(chǔ)和組織形式，也是三螺旋結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點。在雙創(chuàng)教育載體重構(gòu)過程中，需緊密圍繞以學(xué)生為中心，明確載體的育人目標(biāo)和功能定位，確保載體建設(shè)的方向和目標(biāo)符合“政-產(chǎn)-校”協(xié)同創(chuàng)新的要求。同時，根據(jù)不同區(qū)域和不同產(chǎn)業(yè)類型的需求，確定載體的主要功能和服務(wù)對象，例如，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心等新型載體形式。針對不同類型的載體平臺，需要創(chuàng)新運(yùn)營模式，并通過建立多樣化創(chuàng)新型合作機(jī)制，促進(jìn)“政-產(chǎn)-校”的有效融合，以滿足人才培養(yǎng)過程中“賽-課-證-研-訓(xùn)-踐”各環(huán)節(jié)有效運(yùn)用，實現(xiàn)提供專業(yè)化、個性化、多元化的培養(yǎng)過程。

3.3" 課程資源立體化重構(gòu)

“雙創(chuàng)”教育課程資源既是獨立存在，也與專業(yè)教育和通識教育融通，形成“專-通-創(chuàng)”三層次融合的課程資源體系。在專業(yè)課程體系重構(gòu)中，既要緊抓專業(yè)技能培育，也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升，特別是在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培育。在通識課程體系重構(gòu)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的樹立，結(jié)合思政教育、耕讀教育、勞動教育等課程，實施創(chuàng)新思維及能力準(zhǔn)備導(dǎo)入；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，實施理實一體化教學(xué)的方向優(yōu)化，如建立創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)項目模擬等，以達(dá)到培育質(zhì)量提升。同時在課程資源建設(shè)過程中，需要考慮兩方面：一是課程建設(shè)參與者。高校可與政府、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)雙創(chuàng)課程，實現(xiàn)課程資源緊貼國家、政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際。二是課程具體使用者。結(jié)合學(xué)情實際，形成線上線下結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)豐富的課程資源，滿足使用者在不同時間、不同需求下的學(xué)習(xí)。

3.4" 運(yùn)行機(jī)制協(xié)同化重構(gòu)

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈在實際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，需要合理運(yùn)行管理機(jī)制作為支撐與保障。通過運(yùn)行管理機(jī)制協(xié)同化，讓生態(tài)圈內(nèi)部各主體、載體、資源圍繞培育核心目標(biāo)來同向運(yùn)轉(zhuǎn)，以達(dá)到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定強(qiáng)、功能倍增長、利益最大化等效益。在運(yùn)行機(jī)制過程中，可考慮主體具體作用來制定。政府方在生態(tài)圈中發(fā)揮引領(lǐng)作用，充分調(diào)動高校與產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新聯(lián)動；多舉措推動高校與產(chǎn)業(yè)雙向合力，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新動力，帶動創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈全面融合；充分調(diào)動高校與產(chǎn)業(yè)人力雙向資源，實現(xiàn)師生深入企業(yè)、企業(yè)能人走進(jìn)課堂；并讓高校與產(chǎn)業(yè)供求精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)人才、技術(shù)、信息的全面精準(zhǔn)互通。

4" 涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)圈構(gòu)建及運(yùn)用的實踐

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國首個農(nóng)類職業(yè)本科院校，全面實施“政-產(chǎn)-校”聯(lián)動構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系，積極服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。重點對接“10+3+N”廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需求，扎實推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革工作，全面提升“雙創(chuàng)”型人才培育質(zhì)量。近幾年來，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、初次創(chuàng)業(yè)率顯著提升。

4.1" 構(gòu)建立體“雙創(chuàng)”教育協(xié)同聯(lián)動育人平臺

充分利用“廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”等優(yōu)勢資源平臺，全面實施“政校企”聯(lián)動與合作，在職業(yè)教育上實現(xiàn)資源共享與協(xié)同育人，并解決“雙創(chuàng)”型人才供給與產(chǎn)業(yè)需求不均衡問題。通過開展“三農(nóng)大講堂”等系列活動，邀請政府官員、行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)典型等到校園中，開展“三農(nóng)”相關(guān)政策、優(yōu)秀農(nóng)耕文化、行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容宣講，樹立學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心及意識，將個人發(fā)展目標(biāo)與國家“三農(nóng)”發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)并聯(lián)。充分調(diào)動社會各方資源，通過政校共建鄉(xiāng)村振興學(xué)院、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校政企共建創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種模式，不斷拓展“雙創(chuàng)”教育資源平臺，通過不斷發(fā)展建設(shè)與實踐摸索，認(rèn)定了一批國家級校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新協(xié)同育人中心、創(chuàng)客園等，更好地服務(wù)“雙創(chuàng)”型人才培育工作。

4.2" 打造高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程體系及教學(xué)資源

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立漸進(jìn)式、階梯型的“雙創(chuàng)”教育課程體系。在各涉農(nóng)專業(yè)課程中，全面加入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，引入地方龍頭企業(yè)共同開發(fā)“創(chuàng)新思維-創(chuàng)業(yè)技能-實踐運(yùn)用”融合型“雙創(chuàng)+專業(yè)”課程體系及教學(xué)內(nèi)容；圍繞廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實際，將地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式、新技術(shù)突破、新瓶頸問題等作為教學(xué)案例及課程實訓(xùn)項目，將“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)前沿及發(fā)展需求。

并且，專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)項目與申辦、生產(chǎn)性實訓(xùn)項目、“1+X”技能培訓(xùn)等專業(yè)課程，讓學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，學(xué)校積極開展“雙創(chuàng)”教學(xué)資源的建設(shè)工作，在原有各專業(yè)教學(xué)資源庫中，建設(shè)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)板塊；同時建設(shè)“雙創(chuàng)”課程的在線開放教學(xué)站點，以及相關(guān)課程教材及輔助學(xué)習(xí)手冊等。全面滿足師生在教與學(xué)過程中的使用，還可利用于新型職業(yè)農(nóng)民、企業(yè)員工等社會培訓(xùn)。

4.3" 注重實踐育人+“雙創(chuàng)”教育載體搭建

實踐是涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵，為將實踐育人載體與“雙創(chuàng)”能力培育實現(xiàn)有效鏈接，學(xué)校在校內(nèi)外構(gòu)建實踐育人載體。一是校內(nèi)充分運(yùn)用好現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等場所，實施功能拓展及改造，強(qiáng)化創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)的教學(xué)功能，形成多種形式的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體。在校內(nèi)建設(shè)了一批“前店后廠”“真實經(jīng)營”“中試生產(chǎn)”等“雙創(chuàng)”技能培育實訓(xùn)場所，提供給學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、專業(yè)興趣小組等使用，并配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)，進(jìn)一步孵化創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)項目、大創(chuàng)競賽項目等。二是以各地政府部門及企業(yè)聯(lián)合共建，利用好校外實訓(xùn)基地、大學(xué)生社會實踐基地、對口幫扶脫貧村等，多方資源合力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。讓師生走進(jìn)鄉(xiāng)村、基層、企業(yè)一線，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困點及難點，以科研項目、創(chuàng)新課題、創(chuàng)業(yè)實踐等項目載體，全面在生產(chǎn)經(jīng)營實際中進(jìn)行能力及成效檢驗。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)及龍頭企業(yè)建立教師工作站，開展技術(shù)創(chuàng)新研究及服務(wù)企業(yè)發(fā)展；在鄉(xiāng)村建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站，實施“產(chǎn)學(xué)研用”模式幫扶及新技術(shù)生產(chǎn)示范。各種實踐過程中，不僅帶動了“雙創(chuàng)”教育成效提升，也提升學(xué)校社會服務(wù)功能。

4.4" 全力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育雙師型隊伍建設(shè)

圍繞“三全育人”理念，整合校內(nèi)外師資資源，打造多維度多層級的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。多舉措引進(jìn)企業(yè)能人、技能大師、致富能手等走進(jìn)校園，建設(shè)“1+X”培訓(xùn)點、大師工作室等平臺，實施企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶訓(xùn)制度。同時多舉措提升專業(yè)教師隊伍“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力，組織教師深入企業(yè)實踐鍛煉及參加各類教學(xué)培訓(xùn)；全面樹立“雙創(chuàng)”教育價值觀，在專業(yè)課程教學(xué)、課程資源建設(shè)、教育教改研究和大創(chuàng)賽項目指導(dǎo)中不斷學(xué)習(xí)與實踐；全面實現(xiàn)師生同向共成長，逐步形成嫻熟的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)技能及教育新理念。并通過培訓(xùn)及認(rèn)證一批校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，滿足校內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培育的需求。同時，利用好黨政管理人員、思政輔導(dǎo)員、思政教師隊伍，實施思政教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入；并打造了“思政教育+創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)”雙引領(lǐng)型高水平輔導(dǎo)員工

作室、學(xué)院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作站等實體站點。最終形成“覆蓋面廣、專業(yè)度高、內(nèi)外結(jié)合”的師資隊伍。

5" 結(jié)束語

綜上所述，實施涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才高質(zhì)量培育，需要與其匹配的教育生態(tài)圈作為支撐，可運(yùn)用“政-產(chǎn)-校”三螺旋結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)所需實際，構(gòu)建科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”生態(tài)圈，從而實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效聯(lián)動，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施，形成多方共贏的良好局面。

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