鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，面向教育現(xiàn)代化2035，鄉(xiāng)村需要努力打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的鄉(xiāng)村教師隊伍，從而加強鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興與鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。該文從鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)相關(guān)支持政策著手，分析當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)仍然存在的如師資培訓(xùn)等問題，進而提出加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的對策建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村振興；農(nóng)村教育；農(nóng)村教師；教師隊伍建設(shè)；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號：G525" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）21-0168-04

Abstract： Rural revitalization is inseparable from the revitalization of rural education， and teachers are the key to rural education. Under the strategy of rural revitalization， in the context of modernization of education 2035， the rural areas need to strive to build a team of high-quality， professional and innovative rural teachers， so as to strengthen the construction of rural teachers， promote the balanced development of compulsory education in urban and rural areas， and realize the revitalization and modernization of rural education. This paper starts with the relevant support policies for the construction of rural teachers， analyzes the problems still existing in the construction of rural teachers such as teacher training， and then puts forward some countermeasures and suggestions to strengthen the construction of rural teachers.

Keywords： rural revitalization; rural education; rural teacher; teacher team construction; rural school

黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為鄉(xiāng)村的發(fā)展指明了方向，同時為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了政策支持。教師作為教育活動的主體，對于鄉(xiāng)村教育振興有著不可替代的作用。同時黨的十九大報告明確提出，“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。教育現(xiàn)代化既是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵，又是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。新時代構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，建設(shè)教育強國對更好地建設(shè)教師隊伍提出了更高的要求。2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》從政策性文件的角度高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，該政策文件頒布并實施后取得了一定成效。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃了教育現(xiàn)代化進程中教師隊伍建設(shè)的藍圖。黨的二十大報告關(guān)注教師隊伍建設(shè)，強調(diào)要加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。教育現(xiàn)代化是中國現(xiàn)代化的組成部分和重要基礎(chǔ)，中國教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。因此，本文基于政策導(dǎo)向及其指引方向，分析當前鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀及提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

1" 鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的政策支持

1.1" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供發(fā)展契機

黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，中共中央、國務(wù)院陸續(xù)頒布并實施了多個有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策文件，其中提及到鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

2018年1月中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育……統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍[1]。作為實施鄉(xiāng)村振興、發(fā)展鄉(xiāng)村事業(yè)的政策性文件，該意見在全面部署鄉(xiāng)村發(fā)展目標的同時提及發(fā)展鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)提供了強有力的政策支持。

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村人才，人才培養(yǎng)的根本在于教育。其中，人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基石。2021年2月頒布的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》表明，要加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師。改革完善“國培計劃”，深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，健全鄉(xiāng)村教師發(fā)展體系[2]。一方面，表明了加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)在鄉(xiāng)村發(fā)展中所起的重要作用；另一方面，也為鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)提供了政策性的支持，進一步推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

2021年4月第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十八次會議通過的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》強調(diào)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度……提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平、整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平[3]?！洞龠M法》提及鄉(xiāng)村教育發(fā)展質(zhì)量，指明在擴充鄉(xiāng)村教師來源渠道的基礎(chǔ)上不但需要注重鄉(xiāng)村教師隊伍的數(shù)量又不可忽視鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量，實施鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。

1.2" 《中國教育現(xiàn)代化2035》使鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)方向明確

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》全面系統(tǒng)地部署了2035年中國教育現(xiàn)代化的藍圖，該文件明確指出到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國。其中強調(diào)要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。加大教職工統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整力度，切實解決教師結(jié)構(gòu)性、階段性、區(qū)域性短缺問題。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，加大教師表彰力度，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位[4]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對中國教育發(fā)展提出了新時期的發(fā)展目標及前進方向，同時對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展有重要的導(dǎo)向作用，為建設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展的鄉(xiāng)村教師隊伍指明了方向。

1.3" 教師隊伍建設(shè)是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略方向

2018年全國教育大會以來，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)逐漸由補給師資數(shù)量轉(zhuǎn)向師資專業(yè)化。

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，該意見明確了教師隊伍建設(shè)的目標任務(wù)：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。教師管理體制機制科學(xué)高效，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。[5]”此外，該意見強調(diào)要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。該意見從以往注重補充師資的數(shù)量轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)化的教師，強調(diào)教師的質(zhì)量。

2021年3月，第十三屆全國人大四次會議表決通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》第四十三章建設(shè)高質(zhì)量教育體系提出要推進基本公共教育均等化，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[6]。該綱要指明了新時期建設(shè)高質(zhì)量教育體系，側(cè)重于教育均等化和高質(zhì)量教育與專業(yè)化師資力量的建設(shè)，對2035年進一步加強高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提出了新的發(fā)展方向。

2" 鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教師隊伍存在的問題

城市作為主要的勞動力市場，在工資收入、工作條件及晉升機會等方面均優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。我國教師隊伍現(xiàn)狀也如此，鄉(xiāng)村地區(qū)由于各方面的影響，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)也面臨著一些困境。

2.1" 鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性失衡

鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性失衡主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師所學(xué)專業(yè)與所教授的學(xué)科不一致，鄉(xiāng)村學(xué)校各學(xué)科教師比例失衡。主張培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，但由于鄉(xiāng)村環(huán)境等因素，部分學(xué)科教師仍面臨著“下不去、留不住、教不好”等問題。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中語文和數(shù)學(xué)教師數(shù)量上相對比較充足，但在音體美等促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科上教師缺乏[7]。這就造成了鄉(xiāng)村學(xué)校課表安排了一些課程，但由于缺乏相應(yīng)教師進行授課或由非專任教師進行授課。此外，鄉(xiāng)村教師工作與提升所授學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)失衡，主要表現(xiàn)為薄弱學(xué)科教師“工學(xué)矛盾”，由于任課教師少，難以離開崗位進行學(xué)習(xí)。

2.2" 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機會受限且效果不佳

近些年教師培訓(xùn)逐步完善，但鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系仍然存在一些問題。首先，鄉(xiāng)村教師所能得到的培訓(xùn)機會較少，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)對象不全面；其次，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容與他們所進行的鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動也有所出入。許多培訓(xùn)課程面向全國并未進行因地制宜的培訓(xùn)分類，教師培訓(xùn)內(nèi)容中針對性和方式不強，鄉(xiāng)村教師不同于城市教師，他們面對的是鄉(xiāng)土社會，鄉(xiāng)村學(xué)校所處的復(fù)雜地理位置和教學(xué)條件導(dǎo)致教學(xué)方式與城市的教育教學(xué)存在一定的差異性。然而當前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容中鄉(xiāng)村元素不足，難以因地制宜地滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性與適切性。最后，在組織教師培訓(xùn)工作方面，鄉(xiāng)村學(xué)校對教師培訓(xùn)在教師教育工作中的重要性認識不足，鄉(xiāng)村教師自主在線參與培訓(xùn)以提升自身專業(yè)素養(yǎng)的意識不強。此外，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)對象主要是班主任教師，對學(xué)科教師的培訓(xùn)重視度有待提高[8]。

2.3" 鄉(xiāng)村教師隊伍不穩(wěn)定

鄉(xiāng)村地區(qū)受地理位置偏遠、生活條件相對較差、工資待遇較低等因素影響，同時，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生隨務(wù)工父母進城求學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校在校生人數(shù)較少，鄉(xiāng)村教師隊伍不穩(wěn)定。一方面，鄉(xiāng)村教師流失的對象是鄉(xiāng)村優(yōu)秀骨干教師，這些教師憑借自身能力在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)工作中取得較大的成就，他們更多會選擇從村向鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣城流動；另一方面，一些年輕鄉(xiāng)村教師當時迫于就業(yè)壓力，選擇暫時性在鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)，同時受鄉(xiāng)村環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施相對較差與他們所向往的娛樂設(shè)施等不同的影響，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理落差，他們會產(chǎn)生逃離鄉(xiāng)村教師崗位的想法。這種由鄉(xiāng)村向縣城或市區(qū)的流動，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)定。

2.4" 鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷薄弱

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師主要來源于特崗教師招聘，有些教師不屬于本省市或者本縣，而是異地任教，存在著對任教的環(huán)境較為陌生、對鄉(xiāng)村文化不了解等現(xiàn)象[9]。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育的引領(lǐng)者，現(xiàn)實中鄉(xiāng)村教師成了鄉(xiāng)土社會中本該最熟悉的“陌生人”。主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，鄉(xiāng)村教師的思想疏離了立足于鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)村教師中大多數(shù)都是農(nóng)村出身，他們依靠教育從偏遠鄉(xiāng)村進入城市求學(xué)，但這一過程中他們也成為了鄉(xiāng)村的“邊緣人”；其二，鄉(xiāng)村教師的職后培訓(xùn)中缺少鄉(xiāng)土情感的培訓(xùn)與教育；其三，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感有待提高，鄉(xiāng)村教師愿意扎根鄉(xiāng)村的獲得感、歸屬感及發(fā)展鄉(xiāng)村教育的情懷有待提高。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)，而缺乏了這一情愫的鄉(xiāng)村教師教育忠實度有待提高，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定性有待加強。

2.5" 鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力低

由于地理位置原因及生活設(shè)施條件等仍有障礙，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不足，同時現(xiàn)有教師職業(yè)幸福感有待提高。首先，由于受鄉(xiāng)村學(xué)校大多地處偏遠地帶等因素限制，鄉(xiāng)村教師隊伍職業(yè)認同感不高；其次，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展弱，與城市地區(qū)中小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不僅受到生活保障力度及婚戀因素影響，而且受社會地位較低等困難因素影響[10]；最后，優(yōu)秀師范畢業(yè)生不愿到條件相對艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校任教，更青睞于在城市任教，在職教師因子女受教育因素影響，流動意愿仍以鄉(xiāng)村向城市流動為主，職業(yè)吸引力有待提升。

3" 鄉(xiāng)村振興視域下加強鄉(xiāng)村教師隊伍的建議

鄉(xiāng)村振興視域下面對鄉(xiāng)村教師隊伍仍存在的困境，努力打造高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才保障，促進鄉(xiāng)村教育振興。

3.1" 拓寬鄉(xiāng)村教師補充渠道，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

加快高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，教師個體實現(xiàn)自主發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供充足的人才支撐。一方面，面對當前鄉(xiāng)村教師“下不去”現(xiàn)象，拓寬鄉(xiāng)村教師隊伍的長效補充機制。首先，通過實施“特崗計劃”，吸引特崗教師隊伍；其次，加強與師范院校的聯(lián)合培養(yǎng)，通過本科院校的定向師范生和全科教師培養(yǎng)招生；最后，吸引“新鄉(xiāng)賢”回村發(fā)展。他們既具備現(xiàn)代知識，又具有城市生活經(jīng)驗，作為鄉(xiāng)村本土人才，吸引有志向、有能力的“新鄉(xiāng)賢”回村發(fā)展，建設(shè)鄉(xiāng)村，帶動農(nóng)村經(jīng)濟文化教育等方面的發(fā)展。石門坎的教育經(jīng)驗啟示，要培養(yǎng)送得出去，請得進來，請進來也得留得下去的鄉(xiāng)村人才。吸引從鄉(xiāng)村出去深造又能回到鄉(xiāng)村建設(shè)鄉(xiāng)村教育的知識分子[11]。另一方面，教師培訓(xùn)中應(yīng)更加有針對性、因地制宜。鄉(xiāng)村教師需要熟知當?shù)匚幕槍δ壳皩W(xué)校的教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村社會相脫節(jié)[12]，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)采取校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，鄉(xiāng)村學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)層更加知曉本校教師實際情況，熟知需要提升的方向及內(nèi)容。注重教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)水平的同時，加強對教師隊伍的師德師風(fēng)培養(yǎng)與強化；培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，不僅要求在專業(yè)領(lǐng)域上具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，而且在師德師風(fēng)建設(shè)上具備良好的道德修養(yǎng)。

3.2" 以現(xiàn)代信息技術(shù)為推力，促進鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)與交流

教育信息化2.0，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進教育普惠與智慧教育在鄉(xiāng)村學(xué)校中的運用與發(fā)展。既要立足鄉(xiāng)土探索本土化的教育教學(xué)方法，還要緊跟時代潮流，擴充與時俱進的知識，促進其終身發(fā)展。一方面，通過信息技術(shù)手段，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂輸送到鄉(xiāng)村學(xué)校，加強城鄉(xiāng)教師的交流互動，實現(xiàn)教育普惠，教育資源共享，謀求鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教育信息化時代，提高教師數(shù)字勝任力與教育信息素養(yǎng)，尋求專業(yè)提升能力途徑，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善自身知識水平，促進教育方法、教育理念的與時俱進。從而為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育內(nèi)容，使其既能學(xué)到具有地方特色的鄉(xiāng)土課程，又能與時俱進地學(xué)習(xí)城市教育的內(nèi)容。

3.3" 強化身份認同，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷

不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師都是跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨縣城、跨地區(qū)任教，開私家車往返學(xué)校，這些教師也成為了鄉(xiāng)土社會熟悉的“陌生人”。面對當前鄉(xiāng)村教師“留不住”的現(xiàn)象，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的鄉(xiāng)土情懷和職業(yè)認同感與鄉(xiāng)村教育使命感，從而奠定扎根鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在支撐。此外，因長期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的吸引，不少鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)向往城市的“鄉(xiāng)土逃離”現(xiàn)象，針對鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土氣息減弱，鄉(xiāng)土觀念淡薄，應(yīng)培養(yǎng)其扎根鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的意志。一支具有濃厚鄉(xiāng)土情懷的優(yōu)秀教師隊伍就顯得格外重要。另外，鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出“離農(nóng)”的趨勢，具有鄉(xiāng)土經(jīng)驗的教師能有效將現(xiàn)有課程與農(nóng)村生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，因地制宜上好課。

3.4" 提高鄉(xiāng)村教師福利待遇，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師職稱評定

從經(jīng)濟物質(zhì)方面滿足鄉(xiāng)村教師基本生存需求，激發(fā)其工作熱情與堅守信念。壯大與完善鄉(xiāng)村教師隊伍，經(jīng)濟基礎(chǔ)不可忽視。一方面，為愿意到農(nóng)村去的鄉(xiāng)村教師做好經(jīng)濟上的補償，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，讓鄉(xiāng)村教師的工資得到切實的增長。提高教齡津貼標準，績效工資核定鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、艱苦邊遠地區(qū)學(xué)校等傾斜[13]；另一方面，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的職稱評定機制，保障農(nóng)村教師職稱評定方面的基本需求。讓鄉(xiāng)村教師能有更大的職業(yè)發(fā)展空間與教學(xué)提升培訓(xùn)平臺，激發(fā)其工作熱情與工作投入度，提高師資隊伍整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

3.5" 提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，提升鄉(xiāng)村教師社會地位

留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師和吸引有知識有能力的人才投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中去，提升他們的職業(yè)使命感與幸福感，愿意扎根鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻。首先，引導(dǎo)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校輪崗流動，營造尊師重教社會氛圍。鄉(xiāng)村教師能流動、有發(fā)展，實施教師輪崗制度，同時對鄉(xiāng)村教育事業(yè)中工作突出且工作年限長的鄉(xiāng)村教師給予流動的可能，使他們看到能有向上發(fā)展的空間。其次，創(chuàng)造有利于鄉(xiāng)村教師“留得住，有發(fā)展”的機會架構(gòu)。完善鄉(xiāng)村生活設(shè)施建設(shè)，從生理和心理層面提高鄉(xiāng)村教師的生活幸福度和精神滿足感。提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展空間，使其即使在鄉(xiāng)村學(xué)校也能擁有良好的職業(yè)發(fā)展途徑。再次，給予鄉(xiāng)村教師學(xué)業(yè)提升發(fā)展空間，通過“農(nóng)村教育碩士計劃”，提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷及專業(yè)能力基礎(chǔ)。最后，推動城鄉(xiāng)社會資源共享，社會上通過宣傳和樹立積極正面的鄉(xiāng)村教師形象，切實提高鄉(xiāng)村教師的社會地位。

4" 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，面向中國教育現(xiàn)代化2035，鄉(xiāng)村教師及鄉(xiāng)村教育迎來新的歷史發(fā)展機遇。新時期鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村人才承擔(dān)著阻斷貧困代際傳遞及提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重任，亟需關(guān)注鄉(xiāng)村師資現(xiàn)存困境及真實生存境況，從而提升鄉(xiāng)村教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)。因此，在鄉(xiāng)村振興視域下審視鄉(xiāng)村教師隊伍，建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍，助力鄉(xiāng)村教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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