新農科背景下雙創教育融入農學類應用型人才培養的探索與實踐

摘" 要：新農科背景下，社會急需大批能創新、會創業的高素質農業人才，人才需求呈現多樣化，而高等農業院校承擔著培養高級農業應用型人才的任務，這在全球的農業人才培養教育模式改革中已達成共識。該文分析農學類專業人才培養模式存在的問題，通過改革人才培養模式、教學方法和手段等措施，探索并實踐將雙創教育融入農業復合應用型人才培養模式，以適應21世紀高等農業教育人才培養模式改革的需要。

關鍵詞：創新創業教育；應用型人才；人才培養;農學類；新農科；高等教育

中圖分類號：G642" " " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）07-0102-05

Abstract： In the context of new agricultural science， the society is in urgent need of a large number of high-quality agricultural talents who can innovate and start businesses， and the demand for talents is diversified， and agricultural colleges and universities undertake the task of training advanced agricultural applied talents， which has reached a consensus in the global reform of agricultural talent training and education mode. This paper analyzes the problems existing in the talent training mode of agricultural specialty， and explores and practices the integration of mass entrepreneurship and innovation education into the agricultural compound applied talent training mode by reforming the talent training mode， teaching methods， means and other measures， in order to meet the needs of the reform of talent training mode in higher agricultural education in the 21st century.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; applied talent; talent training; agronomy; new agricultural science; higher education

進入21世紀后，國際間競爭將更加激烈，高等學校人才的培養和就業也步入了市場化的時代，高等學校迎來了全新的挑戰，也面臨著全新的教育發展契機[1]。黨的十九大和二十大報告都提到了，要引導多渠道多方式的就業，建立健全鼓勵創業帶動就業的社會保障制度[2-3]，可見我國已將大學生創新創業教育提升到一個新高度。從“精銳文化教育”向“大眾化教學”的轉型過程中，全社會在呼吁素質教育、創新人才的時候，人們也越來越重視對高等學校的人才培養質量和培養模式的變革[4-6]。早在2010年，教育部就已明確提出高校要大力推動創新創業教育，以提升人才培養品質；2014年和2015年，國務院辦公廳相繼發布文件明確大力推進“大眾創業、萬眾創新”能力，并印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出專業教育教學理念與實踐脫節是當前我國高等教育“不容忽視的突出問題”，把對創新創業人才的培育上升到國家戰略層次[7-8]。所以，專業教育是人才培養的根本渠道，而科技創新創業教育則是人才的有效拓展渠道，是對專業教育的有效補充[9]。唯有將創新創業教學和專業學科教育更加緊密聯系，才能使學生們能在創新創業中積累知識、鞏固知識、拓展知識，并能在專業教學中培養創新創業的意識和能力，才能真正為社會主義經濟建設培育一大批會創新、能創業的高層次人才[10]。

根據我國新農科背景下對農林教育綜合改革要求和行業發展需求，本研究通過綜合分析黑龍江八一農墾大學的辦學優勢與特色及存在問題，結合現代化大農業和社會主義新農村建設培養農業人才的根本目標，結合墾區人才需求開展了雙創教育融入農學類專業卓越復合應用型農業人才培養模式方面的探討與實踐。

1" 目前農學類專業人才培養模式存在的問題

農學類專業作為黑龍江八一農墾大學優勢傳統學科專業，長期以來承擔著為黑龍江墾區培養農業科技人才及管理人才的艱巨任務，一直享有“墾區黃埔”的美譽，多年來在服務墾區、建設龍江的進程中，也獲得了突出的業績，并建立了自己獨有的特色和難以取代的優勢地位[11]。但是由于農村農業結構性調整加快，而且處于以市場化、信息化、多樣性和產業化為特點的現代農業的新的發展階段，在原有人才培養方式下培養的農業類人才已不能適應當今的墾區和龍江建設的現實需要，面臨的主要問題體現在以下幾方面。

1.1" 農學類學生在思想上對專業重視程度不夠

報考本校農學類各專業的學生盡管大部分都來自農村或墾區，但大都屬于“五谷不分”，加之獨生子女較多，家長比較溺愛，所以好多學生從來就沒有下過地、干過農活，對農業生產更是“一竅不通”，這也就造成了學生從思想上就對農業生產的重要性缺乏充分的認知，缺乏“愛農”熱情，在這種狀況下是很難培養出在墾區可以“下得去、留得下、干得好”的農業復合應用型人才[11-12]，所以需要在入學后馬上開展專業教育，轉變學生思想，積極培育學生“學農、知農、懂農、愛農”情懷。

1.2" 當前的培養模式和復合應用型人才發展需求難以適應

墾區目前亟需的復合應用型人才，一般需要具有跨學科的專業知識水平、跨領域的工作能力、學科專業基礎牢固、知識面還要寬廣及創新應變能力強，并且富有協作意識和創新能力。但當前的培養模式，還主要局限于培養能進行農業科研和農業技術推廣工作的專業人才，而對于墾區或企業所需的在現代化運營、營銷、綜合管理與技術創新等方面的素質訓練水平較低，一時還很難滿足墾區發展和企業經營需要[13]。

1.3" 培養方案中課程設置不合理

目前的農學類培養計劃中，學校過多地注重于一些通識教育的教學與培養，比如本科外語，平均3個學期約160課時，學生們往往在大學階段前期就將大部分的資源與時間都花在了外語的學習上，而忽視了其他重要的通識教育科目，以至于學生最后的外語水平也沒有很大的提升，而對其他的相關專業知識也沒有很好地掌握，從而導致了大學階段后期專業課程的教學跟不上；還有如計算機基礎教育課程，由于中國早年的計算機技術普及率相對較低，所以設立計算機基礎教育課程很有必要，而由于現在的計算機技術普及率較高，學生往往在剛步入大學時便已了解有關課程，這些課仍為必修課，而在墾區及企業工廠所需要的一些專業課程則已成為必須選修，而且大多集中于大學階段后期，因此不少學生在學分修滿后就不再選修了，從而出現偏重基礎課、淡化專業課和不學專業基礎課的現象。

1.4" 師資結構不合理

當前，各高等農業院校普遍面臨傳統教師太多，而應用型教師不足的情況，許多教師重理論、輕實際，這種情況所培育的人員已遠遠無法適應墾區及企業的需要，從而亟待打造一支“雙師型”的教師隊伍以適應新農科背景下對農學應用型人才的需求[14]。

2" 雙創教育融入農學類應用型人才培養模式的改革措施

根據我國教育部等部門共同組織實施“卓越農林人才教育培養計劃”的要求，以及新農科背景下墾區與企業的迅速發展壯大，對農學類專業培養所提出的特殊需求及目前面臨的問題，積極探討了新形勢下雙創人才與農學類專業培養方式相融合的改變措施[6]。

2.1" 改革人才培養模式

近年來，黑龍江八一農墾大學農學院以“創新創業人才培養方式變革（3+1教學模式）”[12-13]“優秀農藝（園藝）師培訓項目”等為依托，根據“提升專業技能，加強實踐環節，注重創新發展，奉獻農學事業，適應社會需求”的理念，以滿足新農科需求為方向，以科技服務“三農”為本質，以實際技術能力培訓為重點，以“合作培養”為主要內容，以專業化培訓為保證，研究探索了一個新的適合新農科背景下的“三結合、兩貫穿、兩加強”的農業類復合應用型人才培養模式。“三結合”，即通識專業教育與人性化培訓緊密結合，基礎理論知識教學與實踐課程緊密結合，“第一課堂”與“第二個課堂教學”緊密結合[15]；“兩貫穿”，即實踐性教學培訓和科技服務“三農”意識培訓貫穿教育工作整個過程；“兩加強”，即強化實踐教學過程、加強創新創業能力培訓；使學生由“學識本位”向“技能本位”轉化，促進了學識、技能和品格的全面成長，達到合格的農學類復合應用型人才水平，如圖1所示。

2.2" 創新教學內容、方法和評價模式

本著“厚基礎、寬專業、利創新、促創業”的指導原則，深入推進學校整體教學內容、教學方法和考評方式改革。

1）以更新內容為目的。理論知識重點圍繞專業結構和基礎理論體系，在課堂教學中應減少簡單的理論知識講解內容，加大對新學科實用技術與教學方法的講授內容，讓老師們能將授課和科研融會貫通，將自己的新科研成果及學科前沿技術迅速轉換為新的授課內容，進一步完善新教學內容，并在課堂教學活動中不斷加入企業科技創新案例、公司經營案例和公司管理文化等新課程的內容，保持授課的有趣、新穎性，增強授課的實用性和有效度，激發學生學習的主觀積極性，從而實現了改善授課效果的目的[16]。

2）以教學方法變革為重點。針對教學特點可選擇各種教學模式，重點采用探究性教學模式，著力訓練學生們的整體素養，使他們掌握正確的教學方式，這樣不但可以提高課堂教學，更可以訓練他們終身學習的意識[17]。如：以學生為主體、老師為主導的“發現式”“探究式”理論教學模式。如在土壤學教學過程中講到“秸稈還田”問題，引導學生認識當前秸稈還田措施對于提高土壤有機質含量、保護生態環境和保護土壤資源的重要意義，然后再通過觀看視頻——“秸稈還田沒那么簡單”，拋出時事新聞案例，提出秸稈還田為什么沒那么簡單，產生了哪些問題。鼓勵學生積極思考問題，并提出解決問題的辦法。這種利用具體例子教學知識的教學模式改革，一方面讓學生了解“理論知識來源于實際，并把理論知識應用于實際”的辯證思維；另一方面還培養了孩子們發現問題、解決問題的能力，同時還充分調動了學生們的學習積極性，從而增強了主體能力，以及從生產實踐中發掘商機的能力，也進一步培育了學生們探究精神、創新創業的精神和強烈的社會責任感。還比如在作物栽培學課程中，將每名學生劃分為小組，由小組成員聯合提出各種糧油經濟作物的高產、安全和有效栽培技術方案，然后在各小組之間展開研究與討論，這不但能夠檢查他們對知識的掌握程度，同時也能夠反映出在具體實際應用過程中，對理論知識運用的不足之處。此外，在疫情影響下，學校老師們還必須學會利用現代教育信息化平臺和大量的網絡資源，來充實線上線下混合式課堂教學，并主動帶動學生開展探究性研究和自主學習，以充分調動學生的主體積極性，從而進一步提高課堂教學質量。

3）以課程考評制度為保證。針對不同專業課程的教學特色與性質來改變考評方法，改變傳統的考評方法為綜合考評方式，如既可以通過筆試、口試、實踐作業、方案設計、實驗設計、教學論文或社會調查研究報告等實用性較強的形式來進行基礎教學的綜合考評，也可將大學生科技創新創業項目研討、專業技能比賽等環節列入專業課的教學組織中，計算相應學時，以充分調動學生自主學習的積極性[18]。

通過優化專業課程教學內容，學院著力加強課堂建設內容，以提高學生綜合能力，同時也積極引導老師們在開展科研工作的同時還能積極發展教學與科研，以科教促教學，以科研提高教育品質，適應培育高層次農學類復合應用型人才的需要，同時也實現了本校人才培養質量與行業要求“零差距”的人才培養目標。

2.3" 優化實驗、實踐課程平臺，提高學生實踐技能

以黑龍江八一農墾大學農學院寒地作物栽培技術國家級實驗教學示范中心、農業部農產品質量監督檢驗測試中心、黑龍江省秸稈資源化利用工程技術研究中心、黑龍江省植物生長調節劑工程技術研究中心和黑龍江省鹽堿地改良工程技術研究中心等為實驗平臺，通過設立不同的功能研究室、大學生科技實驗平臺，進一步完善了實踐與教學平臺的管理體系建設，并進一步提升了效率。實驗室采取開放式運作與管理機制，全部開放，所有平臺的實驗儀器與設備均能通過網絡實現預約利用，為廣大在校生開展科研培訓、興趣研究、研究性學習及科技創新創業項目實踐教學等活動創造了優越的環境與條件，達到對優質教育資源的合理資源共享與實驗儀器設備的高效使用，培育學生的創新能力與團隊精神，以適應現代卓越農林人才培養的綜合素質培養要求。

2.4" 完善教師結構，培育“雙師型”師資隊伍

除與高校合作積極爭取優惠政策，注意吸引高學歷、高職稱且有較好知名度的專業老師以外，采取教師自主培訓的形式，通過參與校內外互動優質教學、優秀經驗交流項目和教學基本功競賽等方式，努力提高老師的業務素質，同時引導老師利用自身優勢參與創新項目，引導他們開展各種創新創業競賽，進一步增強教師的教學實踐能力，逐漸形成了由一批本學科的中青年骨干教師組成的“雙師型”師資隊伍，使老師有能力為學生提供更多的必要的創新創業實踐指導，有效提升培養學生的質量[19-20]。

3" 雙創教育融入農學類應用型人才培養模式的改革成效

經過多年雙創教育融入農學類專業卓越復合應用型農業人才培養模式的改革實踐，如今其已取得了顯著效果。由表1可以看出，在本培養模式下，農學院大學生各級創新創業項目數目逐年增多，學生參與度達43.13%，以省級“互聯網+”創新創業大賽獲獎數目為例（見表2），獲得獎項數目從2018年的4項增加到2022年的21項。學生共發表各級論文83篇，實用新型專利12項，軟件著作權6項，多名教師獲國家級和省級創新創業優秀指導教師稱號。2018—2022年，農學院本科畢業生平均就業率達90.47%，升學率達36.80%，自主創業人數累計6人，雙創教育融入農學類應用型人才培養模式的改革初見成效。

4" 結束語

創新創業教育是中國近年來對高校培育應用型本科人才培養的一個全新的嘗試與探索，經過部分學校在前期的試用，相信這個教學模式對于培育應用型人才是十分有必要的，是能夠大范圍普及的。這種人才的培育要求專業基礎堅實、創造力強及實際動手能力強，可以滿足社會經濟發展，也符合社會和企業的需要[13]。所以，把創新創業教育納入農業類培養過程中加以深入研究，適合本校教育定位，有利于復合應用型人才培養，特別是通過農學類專業應用型培養，能夠促進我們的農業人才培養面向基層、面向一線及面向重點產業，從而培育出能夠根植農業、熱愛農村、改變農業和貢獻農村經濟的新型人才，未來有著很好應用與發展前景。

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