盆景制作課課程思政建設實施路徑探析

摘" 要：為做好思政教育，達到立德樹人的目標，盆景制作課程從頂層設計抓起構建課程思政體系，改革課程標準和課程設計，從教學內容中挖掘思政元素，緊扣思政元素設置思政案例，并采用多樣化手段和方式呈現思政案例，從而使課程思政得以有效、高效的實現。最后，通過評價與反思進行整改和完善，從而探索出盆景制作課課程思政的實施路徑。

關鍵詞：盆景制作；課程思政；素質目標；思政元素；思政案例

中圖分類號：G641" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）07-0126-04

Abstract： In order to do a good job in ideological and political education and achieve the purpose of cultivating people， we start strengthening the bonsai production course with top-level design， so as to construct the system of ideological and political education in the course， reform curriculum standards and curriculum design， and excavate ideological and political education elements from teaching contents. Close to the ideological and political elements to set up ideological and political cases， and the use of various means and ways to present ideological and political cases， so that ideological and political education in all courses can be effectively and efficiently realized. Finally， rectification and improvement are carried out through evaluation and reflection， so as to explore the implementation path of ideology and politics in the course of bonsai production.

Keywords： bonsai production; ideological and political education in all courses; quality goal; ideological and political elements; ideological and political cases

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017年12月中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節[2]，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[3]。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》文件，明確了課程思政的建設目標和內容重點，規范了課程思政的教學體系、理論與方法及工作方案等，全面推進高校課程思政建設[4]。

為了達到立德樹人的目標，做好思想政治教育是必行之路，在這樣的形勢下，各高校都已經開展了課程思政改革。福建林業職業技術學院作為農林類高職院校，農林類專業的課程改革更是放在重要位置。盆景制作作為園林技術、園藝技術的專業拓展課，其課程思政改革不僅可以提高學生盆景的相關理論知識、盆景制作的操作技能，更有利于培養學生的生態文明精神、職業素養、文化自信、審美情趣和愛國主義情懷等，踐行社會主義核心價值觀。

1" 抓好頂層設計，構建課程思政體系

做好課程思政建設要從頂層設計開始構建課程思政體系，而課程思政體系的構建要從教師隊伍思政思想提升、學生素質培養2個方面著手。從教師層面要求做好教師隊伍思政思想的提高；從學生培養層面要求做好人才培養方案及課程標準、課程設計的構思與制作，就要考慮各課程思政內容的銜接與融合，不斷深化課程思政內容，層層遞進課程思政教育。

1.1" 強化教師隊伍思政思想

教師的職責是教書育人，教書即是傳授知識，育人則是思政教育。但現在有些教師對自身職責認識不夠清晰，認為只要做好知識的傳授就可以了，或者有些教師對育人理解不夠透徹，在育人方面只停留在個人品德、職業素養的教育，而對愛國主義情懷、生態文明思想、文化自信等方面的教育有所欠缺。所以想要做好課程思政建設要從教師隊伍思政思想建設抓起，通過理論學習、教師培訓、共同討論及優秀思政案例分享等，不斷提升教師隊伍思政思想，強化教師隊伍思政教育意識，拓寬教師思政教育范疇。

1.2" 改革課程標準和課程設計

做好課程思政建設要從人才培養方案開始，按學生所處的不同階段制定每門課程的素質目標，并且各門課程之間做好相互銜接和融合，各素質目標間做到層層遞進、不斷深化。根據人才培養目標要求，改革課程標準和課程設計，把學生素質培養目標建設添加到課程標準及課程設計中去。改革后的盆景制作課程目標主要從3個方面闡述，知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標主要包括了解盆景的概念、分類和流派；掌握制作盆景的素材類型；掌握樹木盆景常見的類型及蟠扎、修剪、雕刻等制作方法；掌握山石的鋸截、雕琢和膠合等加工技術及山水盆景制作的方法；掌握盆景養護管理技術；了解盆景的陳設技巧與方法。能力目標主要包括會制作中小型樹樁盆景；會制作山水盆景；會盆景的澆水、施肥、修剪、越冬越夏及病蟲害防治等常規養護管理；會盆景陳設和鑒賞。素質目標主要包括具有一定的中國優秀傳統文化傳承意識及愛國主義情操，增強文化自信；具有實事求是、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神；具有團隊協作共進的職業能力；具有生態文明理念，具備生態環境保護意識；具有真、善、美的個人品德；能夠踐行社會主義核心價值觀。

2" 緊扣教學內容，深挖課程思政元素

在教學過程中，智育和德育應同向同行，協同育人。為了避免在教學過程中出現智育和德育“兩張皮”的現象，就要緊扣教學內容進行思政元素挖掘。

盆景起源于中國，盆景文化是中國優秀傳統文化的一部分[5]，其具有悠久的歷史，且涉及的內容相當廣泛，和中國傳統文化詩詞、書法、繪畫及雕刻等都具有緊密的聯系。除此之外，盆景制作與植物識別、植物栽培、植物保護、園林藝術及美學藝術等方面也密切相關。通過盆景理論知識的學習引導學生了解、傳承和發揚我國傳統文化，培養學生的文化自信，增強學生的民族自豪感，還可起到科普作用，引起學生學習興趣，培養其熱愛科學和藝術的感情與興趣；盆景制作課程實施過程中結合實踐操作不斷磨練學生的動手能力，有利于學生吃苦精神及精益求精工匠精神的培養；通過盆景的鑒賞深刻體會盆景傳達的意境美，并以此引申提升自我品德。盆景制作課程緊扣教學內容挖掘思政元素的典型案例，見表1。

3" 搜集德育素材，設置課程思政案例

圍繞教學內容找到貼切的思政融入點，提煉出課程思政元素，并以此為中心設置課程思政素質目標。但課程思政素質目標的實現還要依托于案例呈現于課程中，這就要求在課前做好德育素材的搜集工作。以“樹樁盆景材料來源——野外采集”這部分教學內容為例，德育素材的搜集要圍繞著野外亂采濫伐對生態環境的破壞及國家出臺的各種植物保護政策，然后從中選取典型素材制作成課程思政案例呈現在課程中，從而達成德育的目的。而“樁景的流派——浙派盆景代表作‘劉松年筆意’”這部分內容的德育素材可以圍繞盆景與中國傳統文化繪畫的關聯性，著重突出中國優秀傳統文化的傳揚；也可以圍繞劉松年本人及其作品所傳達的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情懷。

德育素材的搜集針對面可以寬一些，盡量囊括與思政元素相關的所有素材，然后在此基礎上找取最為貼切的1～2個素材制作成課程思政案例，讓思政案例具有較強的代表性、獨特性、突出性和震撼性。思政案例的呈現不要僅僅局限于文字描述，可以結合圖片、視頻、動畫等，使課程思政案例取得更好的呈現效果。另外，1個素質目標的培養可以通過2～3個思政融入點去設置課程思政案例，并且要從不同的方面去設置思政案例，從而加深記憶，鞏固素質培養目標。例如，傳承和發揚我國傳統文化，增強學生文化自信這一素質目標，可以在盆景的起源、山石的皴紋、“三遠法”布局3個知識點融入思政內容，但盆景的起源部分的思政案例主要圍繞盆景起源中國，以及我國盆景對世界盆景的影響進行設置，山石的皴紋部分的思政案例主要圍繞中國山水畫豐富的畫法及著述進行設置，“三遠法”布局部分的思政案例主要圍繞中國山水畫歷史、鑒賞及其在各領域的影響來進行設置。

4" 結合教學實施過程，發揮課程思政作用

想要發揮課程思政案例的作用，就把案例呈現在學生面前，也就是在教學過程中實施課程思政案例，這樣才能達到立德樹人的素質目標。為了盡可能發揮課程思政案例的作用，要拓展課程思政的時間和空間面，采用多樣化的呈現方式。另外，除了在教學內容中挖掘思政元素，還可以結合教學實施的過程再次挖掘思政元素，拓寬課程思政范疇，做到從教學內容到教學過程的全面育人。

4.1" “線上+線下”拓展課程思政時間和空間面

課堂教學具有時限性，要在有限的時間里傳授專業技術知識，教會學生專業技術技能，同時還要進行課程思政素質教育，這就要求課堂時間安排合理且緊湊。但僅僅在課堂上進行教育教學是遠遠不夠的，需要拓寬課程思政的時間和空間面，使教書育人延伸到課下去。

盆景制作課程利用“線上+線下”的教學模式，開設線上學習資源，建設精品在線課堂，在精品在線課堂中放入大量與課程相關的思政素材，拓寬學生學習范圍。另外，通過在線課堂布置課前資料收集、課后討論、總結等，拓展學生的學習時間和空間。以教學內容山水盆景的組合布局——“三遠法”布局為例，單純在課堂上講解“三遠法”布局會感覺有些枯燥乏味，且會占用大量課上時間，假如利用云課堂課前布置“三遠法”布局的資料搜集任務，學生就會在資料搜集的過程中了解“三遠法”布局來源于北宋時期中國山水畫的取景構圖方法，也會看到一些“三遠法”布局的繪畫作品，從而使學生對中國優秀傳統文化有了更深一步的了解，增強了文化自信。

4.2" 現代化信息教學技術拓展呈現方式

早期課程思政往往以說教的方式呈現，這很難激起學生的興趣，往往效果不佳。為了更好地達到課程思政素質目標，需要不斷拓展思政案例的呈現方式。在教學過程中運用現代化信息手段可以豐富課程思政案例的呈現方式，由單純的說教轉化為結合圖片資源、視頻、動畫及虛擬仿真等進行案例教學，使思政案例更具有沖擊性、震撼力，加深學生的記憶，使思政內容深入人心，達到更好的育人效果。以野外挖樁為例，通過圖片或視頻呈現生態破壞前后的差別，在引起學生注意的同時，引導學生思考生態破壞后的嚴重后果，從而激發學生的生態環保意識，增強學生的家國情懷。

4.3" 結合教學實施拓展課程思政范疇

在教學實施過程中，利用分組協作的方式完成學習任務，有利于培養學生優勢互補、團結協作的職業素養。另外，采用理實一體化教學方式，在教學過程中融入職業素養教育，使學生更加適應社會需求，為學生的創業就業奠定基礎。例如，在實訓操作的過程中，無論多么辛苦都要求學生按要求完成任務，并在此基礎上不斷精細化，從而培養學生吃苦耐勞的敬業精神和精益求精的職業素養。另外，在教學評價過程中融入課程思政，利用學生自評、小組互評和教師評價對學生全方位的評價，提升學生學習積極性及團隊協作性。

5" 評價與反思

為了優化盆景制作課課程思政體系，在教學過程中及課程結束后采用多元化的方式對盆景制作課課程思政內容及實施方法進行評價。評價主要采用學生學習成效評價、學生課程評價、教師同行互評及自我總結評價等多維方式進行。學生學習成效評價通過課堂考勤、平時表現、學習討論、小組協作和實操訓練等環節進行，通過縱向對比學生學期初、學期中和學期末的出勤率、自主學習情況、學習積極性、團隊協作情況、動手操作能力和吃苦耐勞精神等，分析學生在自身成長和職業素養方面的培養效果。學期末組織學生、教師同行進行問卷調查，調查學生及教師同行對盆景制作課課程思政開展的意見及成效，然后通過整合調查數據，掌握盆景制作課課程思政開展過程中的問題，以此作為后續整改的方向。

經過學生成效考核、學生評價及教師互評，反思盆景制作課課程思政實施的成功之處及失敗點。針對成功之處不斷發揚其作用，對于失敗點則從根本處進行分析處理，假如是思政元素提煉不精確，那就再次進行思考、凝練思政元素，假如是思政案例呈現方式不當，則采用其他的呈現方式。另外，結合最新的時事政治與社會動態，不斷更新盆景制作課課程思政素材資源庫，做到課程思政與時俱進。總之，從頂層設計到思政元素的選取、思政素材的擴充與更新、課程思政的實施等多個方面，不斷優化盆景制作課課程思政體系，發揮盆景制作課課程思政的最大效用。

盆景制作課課程思政的實施路徑總結圖如圖1所示。

6" 結束語

盆景制作作為一門園林技術、園藝技術的專業課程，與我國優秀傳統文化具有諸多交集，而盆景也是我國優秀傳統文化的一部分，其本身就蘊含有較強的思政內容。做好盆景制作課程的思政教育主要是前期構建好課程思政體系，從整體上把握好方向，然后授課教師團隊緊扣教學內容深挖思政元素，再根據挖掘出的思政元素結合實際設置成典型案例，然后運用多樣化的教學方法和手段把典型案例有效地應用到教學過程中，并結合課程實際情況拓展盆景制作課課程思政范疇，最后設置課程思政考核，用以評價課程思政的實施效果，并以實施效果反思思政元素的挖掘及典型案例的設置，從而不斷更新和改進盆景制作課課程思政的實施。

圖1" 盆景制作課課程思政的實施路徑

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28935836.

[2] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3] 朱志鑫，陶文輝，劉靜霖，等.高職數學課程融入“課程思政”教育的路徑探析[J].北京工業職業技術學院學報，2019，18（1）：82-84，118.

[4] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/conten t_5517606.htm.

[5] 王相楠.上海崇明島中華盆景文化園規劃設計研究[D].北京：中國林業科學研究院，2014.