交際教學法在中職英語口語教學中的應用探索

摘 要：長期以來，中職英語口語教學一直是英語教學的重要板塊，但該板塊受傳統教學方法等因素影響，教學水平一直參差不齊，而交際教學法強調在真實的交際環境中學習語言，在不斷的學習中有效提高學生的英語口語能力。因此，如何將交際教學法應用于中職英語口語教學中是一個值得探索的問題。本文對交際教學法在中職英語口語教學中的應用方式進行了論述，并提出了相關的應用策略，希望能為中職英語口語教學研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：交際教學法；中職英語口語；英語交際

作者簡介：張益（1983.09-），男，湖北武漢人，福建省三明市農業學校，講師，研究方向：中職英語。

在目前的中職英語口語課堂教學中，教師通常會采取“講授”“練習”等傳統教學方法，以教師為中心，忽視學生學習能力的培養。而在交際教學法理論指導下，教師要重視學生作為課堂主體的地位，將學生作為課堂教學的主體，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。在此基礎上，為了幫助更多教師了解、掌握交際教學法，提高中職英語口語教學質量，有必要展開相關研究。

一、充分發揮教師的主導作用，創設良好的交際環境

（一）營造良好的學習氛圍

在中職英語教學中，教師要為學生提供一個輕松愉悅的學習氛圍，使其能夠在輕松的學習氛圍中獲得良好的學習體驗，這對于提高其英語口語水平具有十分重要的作用。例如，在教授口語發音時，教師可以先讓學生自主觀察教師的發音情況，然后再組織學生進行模仿練習；在教授動詞時態時，教師可以讓學生進行與實際生活緊密相關的情景模擬對話；在教授語音語調時，教師可以通過手勢、表情等方式引導學生進行模仿練習，加深學生對知識的理解和掌握。

（二）開展多樣化的教學活動

首先，教師要為學生創設一定的情境，幫助他們更好地理解和掌握知識。其次，教師要組織學生開展多樣化的教學活動，鼓勵學生在活動中積極表達自己的觀點和看法。例如，在教授完“What do you think about the doctor？ ”這一知識點后，教師可以讓學生分小組進行情景模擬對話練習，讓小組成員分別扮演醫生、病人、護士等角色，每個人都要參與其中。然后，教師再讓學生們進行小組間的相互交流。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能讓他們更好地掌握相關知識。

（三）進行分層教學和多元化評價

教師要注意到不同層次學生在學習英語口語過程中出現的問題。例如，對于英語基礎較差、學習興趣不高、學習方法不科學、缺乏自信心等問題，教師應該進行分層教學和多元化評價。教師可以通過小組討論、合作學習等方式幫助他們解決問題。對于他們出現的問題，教師不應該用“一刀切”的評價他們，可以通過鼓勵性評價和激勵性評價相結合的方式幫助他們樹立自信心；對于有能力但學習不主動、基礎較差的學生可以通過建立個人檔案等方式幫助他們發現自己存在的問題并進行解決。

（四）注重課堂總結和反思

在教學實踐中，教師要不斷總結課堂教學經驗并反思自己的教學行為，在反思中不斷完善自己的教學方法和策略。通過不斷的總結與反思，教師能夠及時地發現自己在教學中存在的不足之處并加以改正和完善。同時，教師還要重視在教學過程中出現問題后自己應采取什么樣的措施來解決問題，以此來促進課堂教學效果的提高。

（五）營造輕松和諧的課堂氛圍

在教師與學生之間形成和諧、平等、融洽的師生關系是激發學生學習興趣和主動性的重要條件。教師要注意到這一點并積極加以引導，使學生能夠在輕松、和諧、民主、平等的氛圍中學習英語口語。同時，要注重師生互動和生生互動。在教師與學生之間形成良好關系后，教師要注意到學生之間存在一定的差異性，尊重學生不同于其他學生的觀點和看法；在對學生進行評價時要采用多種評價方式，將學生分為不同層次進行評價；在評價時，要注意與其他學生進行溝通交流并適當引導學生發現他人身上自己所缺乏或欠缺的知識。同時，教師還應該注重培養和發展學生在學習過程中合作交流、相互競爭、相互幫助的能力。通過相互交流和合作學習，提高學生英語口語水平。

二、以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性

交際教學法強調教師要為學生創造真實的交際環境，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，提高學生的語言應用能力。因此，教師要有意識地為學生提供交際情景，創造真實的交際環境。例如，在教授“My friends”這一單元時，為了讓學生能夠更好地運用這一單元的內容，教師可以讓學生扮演“Friends”和“It's my friend”，或者是其他角色，再賦予不同角色不同的性格、特點等，促使學生在角色變換下不斷轉換思路，增進學生思考，以便學生更好地理解這一單元的內容。

再如，在教授“Well done”時，為了讓學生更好地理解這一單元內容，教師可以讓學生分析“Don't care about his work”的角色，然后組織學生在課堂中進行表演，讓學生一邊表演，一邊加深對課文內容的理解。通過這種方式，學生可以在輕松的氛圍中掌握這一單元的內容。還比如，在教授“Think about something”時，教師可以讓學生扮演自己設定好的角色，讓學生更好地理解這一單元的內容。

由此可見，在中職英語口語教學中采用交際教學法不僅能夠提高教學效率和質量，也能夠使教學過程更加生動活潑。在交際教學法指導下，教師要多為學生提供真實的交際情景和交際環境，激發和培養學生學習英語口語的興趣和積極性。

三、注重學生學習興趣，引導學生進行多形式自主學習

（一）創設交際情境，提高學生的學習興趣

在中職英語口語教學中，教師要通過創設交際情境，讓學生在模擬交際情境中掌握英語口語。比如，在教授“The most important role in English”時，教師可以向學生提出相關的主題，然后與學生進行交流對話，期間引出“How are you？ ”“Can I do it now？”和“I'm going to do it.”的要點，待學生進入學習狀態后，教師可以讓學生自行地對話。在這樣的模擬交際情境中，既可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生掌握所學的知識。此外，在教授“What's your favorite business？ ”時，教師可以鼓勵學生提出一些新的觀點，再根據新觀點繼續學習，這樣不僅可以提高教學效率和質量，還可以提高學生的英語口語應用能力。

（二）開展小組活動，提高學生的口語表達能力

交際教學法強調教師在課堂當中要鼓勵學生在小組活動中進行自主學習，在小組活動中培養學生的口語表達能力，提高學生的口語交際能力。在中職英語口語教學中，教師要多開展小組活動，讓學生通過小組活動提高其口語表達能力。教師可以結合教材內容，組織學生開展小組活動，例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分成兩個小組，然后讓學生小組進行組與組之間、組內個人等形式的自由對話。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以增強學生之間的溝通。

小組活動形式豐富，不過需要注意的是，教師要合理地進行選擇、調節，但無論選擇何種形式，教師在分組時都要特別注意分組的合理性，如一些教師在分組時可能會比較隨意，將一些學習水平差距較大，或者是能力結構比較相似的學生分為一組，這樣會導致學生在交際過程中遇到很多困難，或者很難通過小組學習來提升自我。例如，小組中兩名學生水平差距較大，水平偏低的學生可能就無法順利與另一名學生交流，導致自主學習遇到困難。為了避免此類問題發生，教師在分組時要充分了解每個學生的情況，遵從學習水平差距小、能力結構互補的基本原則進行分組。在組與組之間的交流中，教師也要對每個小組進行詳細了解，根據實際情況，將水平相近的小組放在一起，以保證小組活動順利進行。另外，教師在任意形式的小組活動中都要注意培養學生的合作精神，這既有益于學生核心素養發展，也能讓課堂教學事半功倍。

（三）代入不同角色，組織學生進行口語交流

教師可以結合學生的日常生活，或者是興趣取向，事先和學生一同擬定一些角色，然后再創設情境，讓學生代入角色進行口語交流。例如，在“my parents”的情境中，教師可以讓學生扮演“Mrs. Rogers”，讓學生來介紹自己的父母。在這個過程中，教師可以讓學生進行自我介紹，并讓其他學生對他進行評價。在這樣的交際情境中，學生既可以與同學進行交流互動，也可以與教師進行交流互動。這樣的教學活動，既能夠激發和培養學生學習英語口語的興趣和積極性，也能夠提高課堂教學的效果。

（四）明確目標與計劃等，培養學生自主學習能力

在交際教學法中，學生的自主學習能力是重要的組成部分，培養學生自主學習能力是教師在中職英語口語教學中需要重視的問題。教師要幫助學生明確目標、制訂計劃、設計活動和總結反思，讓學生在實踐中不斷地完善自我。最后，教師要指導學生進行自主學習，通過閱讀、聽英語歌曲等形式提高自己的口語水平。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注意兩個要點：第一，在教學過程中，教師要根據學生的具體情況選擇合適的教學方法。在交際教學法中，教師可以通過情境模擬、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在真實的情景中進行口語交際活動。在此過程中，教師要根據不同的教學內容選擇相應的教學方法，并采用靈活多樣的教學手段，以此來提高學生的學習效率。例如，在進行口語訓練時，教師可以先將學生分成幾個小組，讓每個小組都進行交互式的口語練習。在練習完成后，教師可以給出兩個問題讓學生選擇“Do you think there's a problem with what I said？”（你是否認為我說的有問題？）和“Do you think I am a good teacher？”（你是否認為我是一個好老師？）。然后，教師再根據學生選擇的答案進行講解和糾正。在此過程中，教師可以使用英語對學生的回答進行評價并鼓勵學生積極發言。第二，在進行交際教學法的口語教學時，教師要對課堂教學流程進行科學合理的設計，讓學生在互動交流中提升口語能力。首先，教師可以圍繞學生興趣提出一些話題，然后讓學生自己根據話題進行思考或者交流。在這個過程中，學生將從自身生活、見解等角度出發自主生成情境，結合此類情境，學生能夠更好地理解英語知識，同時鍛煉口語。例如，教師提出了“animal”主題，學生就會自發地談一談自己經常見到哪些動物，自然而然地生成情境，交談過程中即可達成教學目的。其次，教師可以設計“說唱”活動。在口語教學中，“說唱”是一種常見的教學方式，教師可以將課堂分為兩個部分，一部分是小組內的“說唱”活動，另一部分是小組間的“說唱”活動。在“說唱”活動中，教師可以先讓學生自主閱讀課文并找出與文章相關的詞匯和短語，然后，再讓學生將這些詞匯和短語寫在一個卡片上并進行朗讀。最后，教師可以組織學生進行小組間的“說唱”活動。在“說唱”活動中，教師要鼓勵學生積極參與其中，并及時為他們提供幫助和支持。

（五）重視評價作用，引導學生不斷完善自我

教師對學生的評價，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的自信心，不斷提高他們的口語交際能力。在英語口語教學中，教師要采用多元化的評價方式，充分發揮學生在學習中的主體的位。例如，在評價學生時，教師要多給他們一些鼓勵，對于學生取得的進步要及時給予肯定和表揚，增強他們的學習信心。又如，在評價過程中，教師可以采用小組討論、個人展示等方式進行評價。另外，教師也可以將英語口語活動作為課堂教學內容來展開教學。比如，教師可以要求學生用英語進行小組討論，讓他們各抒己見，互相交流。這種活動有利于培養學生的團隊合作精神和語言表達能力。教師要注意將英語口語活動作為課堂教學內容來展開教學，不斷豐富英語口語教學的形式和內容，提高學生的口語交際能力，激發學生英語學習興趣。

四、結語

交際教學法強調學生的主體地位，要求教師在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在真實的交際環境中學習語言，通過不斷的實踐提高自身口語表達能力。在交際教學法指導下，教師要注重對學生口語能力的培養，并通過小組合作等方式促進學生之間的交流互動，讓學生在相互交流中不斷提高自身綜合素質。

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