核心素養下小學英語單元整體教學的策略

摘 要：在素質化教育背景下，培養學生良好的核心素養是當前教學的主要任務，但要達成這一教學目標，就要提升教學的效率和質量。單元整體教學法是高效的教學方法，教師可以在小學英語教學中應用，構建高效的課堂教學，實現培養學生核心素養的目標。但教師應該如何實踐小學英語單元整體教學呢？本文將從明確教學目標、重視課前準備、運用多樣教學方法、創設生活情境、組織實踐活動、挖掘文化元素、完善作業評價七個方面入手，提出在核心素養培養下開展小學英語單元整體教學的建議。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；核心素養

作者簡介：張金鳳，江蘇省南通市錫通園區小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師需要結合具體的教學要求，在教學中，以培養學生良好的核心素養為目標，引導學生在學習和成長中獲得更多核心能力的提高。通過對小學英語教材的分析可以發現，教材是培養學生核心素養的有效資源，但如果仍然以傳統的教學方法開展教學，不僅會導致學生的學習效率降低，還不利于學生核心素養的有效培養與發展。為此，教師需要摒棄傳統教學方式，創新利用教材教學的方式，由此促進教學目標的達成。單元整體教學的主要資源就是教材，教師實踐小學英語單元整體教學，就可以利用教材中的教育資源培養學生核心素養，長此以往，就可以達成教學的目標。

一、在核心素養培養下開展小學英語單元整體教學的作用

教師了解實踐單元整體教學的價值，并基于此設計教學策略，就能夠更好地將單元整體教學的作用充分地發揮出來，讓學生在課堂學習中獲得更多的收獲，促進學生的全面發展。為此，教師需要明確小學英語單元整體教學的作用。

（一）助力學生構建知識體系

小學英語教材內容與學生的實際生活有一定的關聯，這能降低學生的學習難度，從而夯實學生的學習基礎。但小學英語教材的內容是多樣且分散的，這會增加學生理解、記憶和運用的難度，從而影響學生英語學習的態度。教師應用單元整體教學法，就可以解決這一問題。在單元整體教學中，教師會整合零散的知識，進行系統化的教學，這就能幫助學生構建知識體系，從而培養學生學習信心與學習能力，長此以往，不但可以夯實學生基礎，而且可以為培養學生的核心素養提供助力。

（二）助力學生突破學習重點

在小學英語教學實踐中，幫助學生打好英語學習的基礎，是一個重要教學目標。學生如果能夠牢固掌握英語的語言知識、語言技能和英語的基礎思維，就可以達成這一教學的目標。但小學英語教學中的學習重點有較大的學習難度，這會阻礙學生夯實英語學習的基礎，而教師進行單元整體教學，就可以運用趣味、形象、直觀的方式呈現學習重點，有助于幫助學生更好地理解英語知識中的重難點內容，幫助學生奠定良好的英語學習基礎，促進學生核心素養的培養與發展。

（三）助力學生提升綜合能力

英語學習是語言學習，學生需要具備語言運用能力，這樣才能達到培養核心素養的目標，同時提高英語學習的效果。但多數學生并不具備運用英語的經驗，這就會阻礙學生語言運用能力的提升，而教師根據核心素養開展小學英語單元整體教學，根據單元內容設計多樣的實踐活動，引導學生在實踐活動當中提高自身的英語聽力、口語表達、閱讀和寫作等語用能力，幫助學生全方位地進行提升，從而有效地促進學生英語核心素養的發展。

二、在核心素養培養下開展小學英語單元整體教學的問題

在開展小學英語單元整體教學的過程中，教師要反思且總結其中存在的問題，主動解決問題，優化單元整體教學，以提升教學效率與質量。

（一）缺乏單元整體教學意識

單元整體教學是有效的教學方法，教師在教學中合理運用，就可以助力學生核心素養的形成與發展，部分教師并沒有深入了解單元整體教學，更沒有探究實踐單元整體教學的方法，這就導致教師對單元整體教學缺乏正確的認知，也就無法在課堂上有效地推動英語單元整體教學活動的開展，不利于學生核心素養的培養。

（二）過于注重語篇講解數量

部分教師在實踐單元整體教學時，會整合單元知識，同時將單元知識融入語篇中，這就能在語篇教學中助力學生掌握單元重點知識。但部分教師受傳統教學思想影響，更看重教學的“量”，從而就會根據單元知識結構選擇多篇語篇，同時利用多篇語篇進行教學。教師過于注重語篇講解的數量，就會影響語篇講解的質量，同時增加學生的學習壓力與負擔。

三、在核心素養培養下開展小學英語單元整體教學的策略

（一）明確單元整體教學目標

教學目標是實施教學的方向，教師要先分析單元內容，再了解學生需求，這樣才能合理設置單元整體教學目標。教師在備課與實踐教學時，先要結合特定的教學內容制定明確的單元整體教學目標，在明確目標的指導之下，才能夠保障課程教學的有序有效開展，才能更好地促進學生英語核心素養的培養與發展。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊“Our animal friends”這一單元的教學中，教師通過分析單元內容就可以發現，本單元的教學中不僅需要教授學生英語基礎知識，還需要鍛煉學生基礎交際能力，更需要培養學生愛護動物的意識。為此，教師可以整合這三個部分制定教學目標。教師可以運用信息技術，搜索蘊含本單元單詞的英語兒歌，再運用兒歌導入教學。教師可以利用兒歌的歌詞助力學生掌握基礎知識，如body、foot、arm等。然后，教師可以在多媒體上展示學生熟悉的動物卡通形象，同時展開“我指你說”的游戲。如教師指著動物卡通形象的頭，學生需要說：“Head， head， this is his head”。接著，教師可以展示兩個卡通形象的照片，同時鼓勵學生評價動物的外形特點，且以此進行師生交流。這樣，明確單元整體教學目標，就可以保障小學英語教學的有效性。

（二）重視單元整體課前準備

隨機性的單元整體教學，會影響教學的效果，同時阻礙學生的成長。為此，教師要重視單元整體教學的課前準備，且從多個角度、多個方向進行課前準備，這樣才有助于推動單元整體教學的開展，切實保障小學英語教學的效率以及質量。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊“On the farm”這一單元教學前，教師可以劃分課堂，由此為課堂教學做準備。教師可以將課堂分為導入、教學、訓練、鞏固四個部分，同時為每個部分設計活動，準備相關資源。以導入為例，教師可以提前與學生交流，為學生發放橡皮泥，并鼓勵學生利用橡皮泥捏造喜愛的動物和水果。這樣，教師就可以利用學生捏造的動物和水果導入教學，如“What are these/those？ Are these/those...？ ”，這能增強學生的學習和表達欲，同時導入教學。在教學過程中，教師可以利用學生制作的橡皮泥，也可以利用實際的動物照片，這都能保障學生對課程內容的正確掌握。這樣重視單元整體課前準備，就可以提升小學英語教學的效率與質量。

（三）靈活運用多樣教學方法

單元整體教學的內容與訓練是豐富的，教師需要運用多樣的方法展開單元整體教學的教學與訓練，這才能保證學生的參與度，激發學生的學習熱情。教師可以在教學中運用多樣的教學方法，同時結合實際靈活調整，這樣就能增強英語教學的魅力。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊“Would you like a pie？”這一單元的教學中，教師可以搜集豐富的教學資源，且利用多樣教學資源提升學生的學習興趣。教師可以提前與學生進行交流，了解學生喜愛的食物。同時，教師可以與家長進行交流，向家長介紹教學活動，保障學生學習中的安全。課堂中，教師可以直接展示準備的食物，同時明確本單元就是學習與食物相關的英文，這能激發學生的學習熱情。當然，教師可以介紹課堂中的訓練活動，并明確食物將作為獎勵，以此提高學生學習的主動性。在助力學生認識準備的食物的英文后，教師可以在多媒體上展示多樣食物的英文，同時向學生提問：“Would you like a... ？”，以此培養學生英語運用能力。

（四）聯系實際生活創設情境

通過對小學英語教材的分析可以發現，教材內容是緊貼學生實際生活的，所以在教學實踐中，教師要重視將單元整體教學與學生的生活相結合，保障學生在學習中能夠更加快速地進入單元知識的學習。所以，在開展單元整體教學實踐中，教師需要將教學內容與學生的生活實際相結合，創設生動的生活情境，同時運用生活情境實踐教學。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊“How many？ ”這一單元的教學中，教師可以引導學生聯系生活，引出在生活中應用“How many？”的情境。學生能夠提出的情境皆是學生所熟悉的，這就能利用學生熟悉的情境進行教學。教師可以明確本單元就是教授學生運用“How many”，同時出示“How many”的意思。然后，教師可以提問：在什么情況下你會運用“How many？ ”，由此引導學生聯系生活作答。教師可以與學生進行角色扮演，將情境內容直觀呈現出來。當學生提出“參觀朋友的家，發現朋友家有很多杯子”時，教師可以指導學生表演情境。這樣聯系實際生活創設情境，可以培養學生結合實際生活學習的意識。

（五）積極組織課堂實踐活動

相較于傳統的英語教學，單元整體教學更注重指導學生實踐，而學生在實踐的過程中，可以發展思維，提升技能。為了培養學生核心素養，教師還應該結合學生的學習興趣，積極地設計和開展課堂實踐活動，幫助學生在實踐活動當中豐富自身的英語經驗，助力學生核心素養的培養。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊“Where is the bird？ ”這一單元的教學中，教師需要整合本單元的詞匯、句型與語法實踐教學，以此鍛煉學生語言運用能力，同時加強學生對單元知識的掌握。在組織實踐活動前，教師可以直接提問：“What have you learned in this lesson？”，由此指導學生梳理本單元所學的知識。然后，教師可以引導學生思考可以運用單元知識的情境，同時鼓勵學生表達。在進行一定的討論后，教師可以創設多數學生都熟悉的情境，且引導學生根據情境設計單元知識的口語應用。在學生進行合作的過程中，教師需要發揮自身的輔助作用，當學生遇到困難時，教師要及時地加以引導，提高學生口語應用的信心和能力。

（六）引導挖掘英語文化元素

文化意識是英語核心素養的重要組成部分，教師在單元整體教學中實踐文化教育，可以培養學生的與文化意識相關的英語核心素養。學生是學習的主體，所以在課堂上，教師應該積極地引導學生自主地挖掘文本當中的文化元素，以此激發、提高學生對文化探究的興趣和積極性。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊“Birthdays”這一單元的教學中，教師不僅需要幫助學生掌握英語基礎知識，還需要助力學生認識到中西方文化的差異，以幫助學生感受中國人民的智慧，激發學生探究中華優秀傳統文化的熱情。教師可以結合課件中的物品教授學生單元知識，通過展示中國人過生日的照片，談論生日，對學生的練習進行引導，從而更好地促進學生對英語基礎知識的掌握。然后，教師可以在多媒體上展示西方人過生日的視頻，同時引導學生進行對比，這就能引出生日活動、生日食物以及生日人數等多項差異。

（七）完善作業與評價的設計

作業與評價是學生學習的反饋，也是調整后續教學的主要因素。教師想要培養學生核心素養，就要根據核心素養內容完善作業與評價的設計。這就能從反思中了解學生的不足，從而有效制訂后續的學習計劃與教學計劃，為學生健康且全面的發展提供助力。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊“What time is it？”這一單元的教學中，教師就需要根據單元知識和綜合技能設計作業，同時優化作業的評價。首先，教師可以設計基礎作業，如：拼讀單詞、翻譯單詞、運用句型和單詞造句等。這能保證學生掌握基礎知識，且鍛煉學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。其次，教師可以設計鞏固作業，如：構建單元知識思維導圖，總結單元學習中運用的方法，結合實際用單詞與句型造句等。再次，教師可以設計拓展作業，如：根據時間記錄實際生活，并學習相應的詞匯，正確地用英語說一說對實際生活的記錄等。這能培養學生拓展學習和實踐的意識與習慣。教師可以將三種作業進行分層設計，同時讓有能力的學生挑戰第三項作業。學生在挑戰的過程中，教師要及時評價，以便反思。完善作業與評價的設計可以達到培養學生核心素養的目標。

在小學英語教學實踐中，單元整體教學已經有了顯著的教學效果，能夠更好地培養學生的核心素養。本文提供了開展小學英語單元整體教學的有效方法，教師可以借鑒，以提升教學的效率和質量，夯實學生的英語學習基礎。但是，教師在教學實踐中也需要不斷地反思和總結經驗，結合教學中的具體問題不斷優化單元整體教學的方式，為學生核心素養的發展提供更優的途徑。

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