中職英語教學中學生核心素養的培養策略

摘 要：核心素養作為學生綜合能力的體現，在促進學生職業發展和終身學習方面具有重要意義。本文從跨學科融合、項目驅動、語境營造等角度提出培養策略，并通過案例分析展示其實際應用價值。研究發現，其策略的實施能夠促進學生綜合素質的提升，培養其創新思維和解決問題的能力。然而，在實踐教學方案時，也面臨課程緊張、評價體系固化、教學資源匱乏等問題。因此，教育者應構建符合核心素養培養的評價機制以及教學模式，以促進中職英語教學的可持續發展。

關鍵詞：中職英語；核心素養；培養策略

作者簡介：翟曉曉（1985.07-），女，江蘇淮安人，江蘇省淮陰商業學校，講師，碩士，研究方向：學生管理、英語教育。

中職教育作為培養實用型人才的重要途徑，其英語教學在學生綜合素養培養中具有重要作用。隨著社會需求的不斷變化，培養學生核心素養已成為教育改革的當務之急。因此，聚焦新課標理念，中職英語教學的目標已不僅限于傳授語言知識，更注重培養學生的核心素養，使其具備跨學科意識和英語綜合能力。然而，目前中職英語教師在制定核心素養的培養方案時，卻面臨著一系列問題，如：課程壓力、評價體系固化等。因此，本研究將從跨學科融合、項目驅動、語境營造等多個角度，探討切實可行的培養方案。

一、核心素養在中職英語教學中的價值

（一）有助于促進學生的職業發展

如今職業市場競爭激烈，僅僅掌握基本的英語語言知識已無法達到復雜多變的職業要求。因此，完善學生的核心素養，能夠使學生在職場中更具競爭力。例如，學生通過跨學科融合的學習，能夠將英語與其他領域的知識相結合，為自己的職業發展創造更多機會，有助于學生在未來的工作崗位中充分發揮個人優勢，脫穎而出。

（二）有助于培養學生的跨文化交際能力

隨著全球化的深入發展，不同文化之間的交流與合作變得日益頻繁。通過在教學中滲透核心素養，學生能夠更好地理解和尊重不同文化，提高在跨文化環境中的交際能力。同時，通過真實的交際語境，學生能更好地適應不同的文化情境，了解其他領域的文化特點，以提高自身的跨文化溝通能力。

（三）有助于幫助學生實現自我成長和發展

通過創新反思與評價，學生能夠更好地認識自己的優勢和不足，從而進行自我完善和提升，更促使其在學習過程中保持積極的態度和高度的自律性。這不僅對學生個人有益，還對社會的進步和發展具有很大意義。

二、在中職英語教學中培養學生核心素養所面臨的問題

（一）課程壓力

中職教育的特點決定了學生的時間和精力主要集中在專業課程上，留給英語課程的時間有限。這就需要教師在有限的時間內，既要向學生傳授語言知識，又要培養學生的核心素養。這是一個嚴峻的挑戰。很多教師可能會面臨課程安排難以平衡的問題，導致核心素養培養的內容受限。

（二）評價體系固化

傳統的評價體系更多地關注學生的語言技能和知識掌握程度，而對核心素養的評價相對較少。如何設計科學有效的評價方式，全面客觀地評價學生的核心素養，是一個需要教育工作者深入研究和探討的問題。同時，評價體系的改革還需要做到與教學目標和方法相適應，確保評價結果能夠真實反映學生的核心素養水平。

（三）教學資源匱乏

在開展相關的教學活動時，教師需要應用豐富的教學資源，包括跨學科教材、實踐項目等。然而，有些中職學校面臨教學資源不足的情況，導致核心素養的培養無法得到充分支持。此外，在貫徹核心素養理念時，也需要投入大量的時間和精力，教師可能會面臨工作量增加的問題。

（四）教師素養尚需提高

目前許多中職英語教師過于專注語言知識的傳授，缺乏培養核心素養所需的綜合素質。由此可見，培訓教師，提升其跨學科能力和培養核心素養的意識，是一個亟待解決的問題。

三、培養學生核心素養的策略與方法

（一）融合啟發式教學，促進學生語言能力的提升

啟發式教學是發展學生語言思維及思辨能力的重要途徑。因此，教師應立足其教學，并聚焦核心素養，促使學生在汲取知識中逐漸提升自身的英語能力及語言技能。例如：在教學Unit3中的“Daily activities at school”相關知識時，首先，教師可從合適的教育資源庫中選擇與教學主題相關的圖片和視頻，播放與學校日常活動相關的短視頻片段。視頻內容可以包括教室里的課堂活動、學生在操場上進行的活動等。接下來，教師引導學生思考與主題相關的問題，如“What do you usually do at school？”（你通常在學校做什么？）這個問題能夠直接與學生的日常生活聯系起來，進而激發其思考。然后，教師給學生一些時間來思考這個問題，鼓勵學生應用英語進行表達，描述自己的日?；顒?，以促進學生的口語表達能力和聽說能力的提升。在此期間，教師可結合自己的日?；顒幼魇痉叮褂谜n程中的詞匯和句型進行描述，促使學生進一步感知文本的主旨。為了使教學更具實效性，教師可在學生分享的過程中，鼓勵學生用更豐富的詞匯和表達方式來描述他們的情感和觀點。例如，教師可以向學生提問：“你為什么喜歡這個活動？它給你帶來了哪些積極的體驗？”以幫助學生更深入地思考和表達自己的情感，同時擴展學生的語言表達能力。

（二）注重語篇分析，致力于發展學生綜合素養

通過聚焦語篇分析，學生可從整體上理解文章的結構和內容，從而提高自身的閱讀理解能力，深入拓展所學知識。因此，教師應重組教學結構，更新教學方案，聚合語篇分析視角，促使學生進一步拓展思維。例如，以“Smart shopping”單元的教學為例。聚合單元標題，教師可引導學生仔細閱讀單元中與購物相關的板塊或對話內容，并讓學生分析文章的結構，找出關鍵信息，如購物目的、購買地點、商品特點等，以培養學生閱讀理解能力，提高其信息獲取的準確性。在語篇中，學生會遇到許多生詞和句型。借此，教師可鼓勵學生把這些詞匯和句型提取出來，并展開解釋，同時鼓勵學生嘗試將其應用到自己的句子中。例如，教師可讓學生從文章中找到與購物相關的動詞、形容詞等詞匯，并將其組合，用在描述自己購物經歷的句子中。接著，教師可選取與購物場景相關的對話情境，并將學生分成不同小組，要求每個小組成員扮演不同的角色，如顧客、售貨員等。在分組之前，教師要為學生提供一些背景信息，如購物場所、商品種類、顧客需求等，以幫助學生更好地融入角色，展開對話。在角色扮演過程中，教師還要鼓勵學生進行實際對話，回應對方的提問，進行作答，模擬真實購物場景中的交流過程。

（三）優化作業設計手段，形成學習鞏固

在設置作業內容時，教師應明確做到作業的數量和難度相適中，既不能過于繁重，影響學生的興趣，也不能過于簡單，否則將無法發揮作業的鞏固作用。因此，教師應根據學生的學習情況和時間安排，合理控制作業的數量，確保學生在完成作業時能夠保持高度的專注力和投入度。首先，在設計作業時，教師可結合課堂教學重點，設置一些練習題目，如填空、選擇、翻譯等，以幫助學生強化對知識的掌握。除了布置基礎練習任務，教師還應設計一些開放性的作業內容，引導學生運用所學知識進行分析、探討。其次，在設計作業內容時，教師還應根據學生的英語水平和興趣，將學生分為不同的層次，如初級、中級和高級。例如：為初級學生設計基礎性作業，如詞匯練習和簡單的對話內容；為中級學生設計拓展性作業，如閱讀理解和情景表達等；為高級學生設計創新性作業，如寫作，從而滿足不同層次學生的學習需求。例如，在教學“treasured memories of traveling”單元知識后，對于初級層次的學生，教師可從文章中選取關鍵詞匯，設計填空和選擇題，幫助學生掌握基礎詞匯，并根據文章內容，設計情景對話任務，讓學生運用所學詞匯進行簡單的對話交流；對于中級層次的學生，教師可要求他們用自己的話復述文章中的主要內容，同時為其提供一些問題引導他們進行思考和表達；對于高級層次的學生，教師可鼓勵他們以自己的旅行經歷或想象為基礎，寫一篇類似的游記，以展現學生的創造力和表達能力。

（四）創設問題式情境，培養學生的探索精神

問題式情境的創設使學生在學習中能夠成為問題的探究者和解決者，最終形成探究精神。學生通過參與，主動提出問題，進行調查研究，展開辯論，設計解決方案，不僅能提高自身的批判性思維能力，還有助于形成深度探究意識。如，以“Treasured memories of traveling”一課的教學為例。首先，教師可引入具體的案例或場景，例如描述一個學生的旅行經歷，或者分享一個有趣的旅行故事。教師通過生動的描寫，可吸引學生的注意力，有利于激發學生對旅行主題的興趣。在進入情境后，教師可引導學生思考與旅行有關的問題。例如，教師可以問：“旅行對個人成長有何影響？”“在不同文化背景下，會有哪些不同的旅行體驗？”等。這些問題可以引導學生展開積極思考，隨后，教師可組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享自己的觀點和想法，使學生能交流彼此的看法，探究問題的多個維度。在這個過程中，教師可指導學生從不同角度思考問題，以促進其批判性思維能力的發展。最后，在作業布置環節，教師可提出這樣一道題目：旅行對個人成長有何影響？要求學生在課后進行相關的調查和研究。學生可借鑒有旅行經驗的人的觀點，或找尋相關的閱讀資料，收集數據和案例，以獲取更多信息。當學生收集到足夠的信息后，教師可要求其進行數據分析和總結。以此引導學生通過整理數據，比較不同案例，尋找出各信息間的共性和差異，從而得出結論，最終提升學生的數據處理和分析能力。

（五）引入貼近學生生活的元素，增加教學內容的趣味性

中職英語教學旨在培養學生綜合素養，使其在掌握語言技能的基礎上，具備更廣泛的知識和能力。為了更好地實現這一目標，教師可將學習內容融入學生日常生活中，引導學生用英語描述自己的興趣愛好、日?；顒拥取＠纾趯W習有關運動的詞匯和句子時，教師可以要求學生用英語介紹自己喜歡的運動項目，這樣能夠讓學生更深入地理解并運用所學知識。與此同時，教師可設計“運動詞匯接龍”游戲，讓學生輪流說出與運動相關的詞匯，同時進行造句練習。教師可將學生分成若干小組，要求每組至少兩人，然后要求第一組學生說出一個與運動相關的英文詞匯，如“swimming”（游泳），下一組學生必須以上一個詞匯的最后一個字母作為開頭，說出一個新的運動詞匯，如“golf”（高爾夫），且每個詞匯只能使用一次，不能重復使用。在此基礎上，學生在說出新詞匯的同時，需要構建一個簡短的句子來展示該詞匯的語境，例如“I enjoy swimming in the pool.”（我喜歡在游泳池里游泳。），如果一個小組無法在規定時間內說出合適的詞匯，或者使用了錯誤的詞匯，那么，該小組就退出該輪比賽，等待下一輪比賽的開始。在游戲環節結束后，教師可為每輪游戲中的獲勝方設定獎勵，如：表揚性的言語、小獎品等，以增加學生的學習動力。

四、未來的發展趨勢和挑戰

一方面，隨著信息技術的不斷進步，教育領域也正朝著數字化、在線化的方向發展。未來的中職英語教學將更多地融入互聯網和數字化技術，為學生提供更靈活的學習方式。其中，虛擬課堂、在線練習、互動平臺等將成為常見的教學工具，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，更好地適應自己的學習節奏。與此同時，未來的中職英語教學將更加注重滿足學生個體差異化的學習需求。教師將采用更精準的教學方法和教學內容，根據學生的興趣、學習風格和水平進行個性化的教學設計，以提高學生的滿意度。其中，人工智能技術將有望輔助教師進行教學數據分析，為實現教學個性化提供技術支持。

另一方面，雖然教育技術的發展可以極大地豐富教學手段，但在實際教學中，教師需要平衡技術應用和人際互動性。過度依賴技術將導致學生與教師之間的距離加大，影響教學效果。除此之外，教師在面對不斷變化的教育環境時，需要持續進行專業發展。這需要教師花費更多的時間和精力來學習新的教育理念、教學方法和技術，以保持其在教學領域的專業競爭力。

五、結語

總而言之，在中職英語教學中培養學生核心素養是一項系統而又重要的任務。對此，教師應利用多種資源豐富教學內容，運用多樣化的教學手段，將教學內容滲透到學生的實際生活中，并在此基礎上不斷鼓勵學生進行自主學習和思考，營造積極的、創新化的學習氛圍，以培養更加優秀的、德才兼備的中職英語學習者。

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