英語閱讀影響因素與閱讀教學初探

摘 要：閱讀是人們獲取信息的重要手段，也是學習英語的主要途徑，因此，閱讀教學一直受到重視。對于英語學習者來說，運用技巧進行高效閱讀十分必要。本文主要分析了在英語閱讀過程中影響閱讀速度的四種不良習慣及其心理因素，討論了學生在英語閱讀中的閱讀技巧及其應用于閱讀教學三個階段的必要性，提出了在英語閱讀教學中，教師應運用不同的教學技巧來提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；步驟；技巧；因素

作者簡介：周悅，北京信息職業技術學院。

人們普遍認為，閱讀是一個積極的過程，即讀者將特定文本中的信息與自身的背景知識相結合，以形成書面語言。閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。我們很難想象，如果不閱讀，生活會是什么樣子。人們通過閱讀可以了解很多想知道的東西——路標、廣告、食品標簽和使用方法等。毫無疑問，閱讀能力是人們生活中重要的技能之一。

出于不同的目的，人們通常會以不同的方式閱讀不同的信息。一般來說，人們閱讀的主要原因如下。

第一個原因是閱讀信息。這意味著閱讀可以拓展讀者對世界的了解。例如，讀者閱讀報紙、雜志和報道，以了解正在發生什么或已經發生了什么。

第二個原因是通過閱讀進行學習。閱讀可使讀者獲得更多的某本書所涵蓋的思想。人們也可以通過閱讀了解更多知識。所以良好的閱讀能力是讀者重要的學習技能。

第三個原因是閱讀為了生存。通過閱讀，人們可以獲得關于如何在工作或日常生活中完成一些任務的指導。例如，一個人可能會閱讀藥瓶上的說明，看看它是否適合他的疾病，以及應該服用多少藥；一個人可能閱讀路標上的文字，以便選擇他想走的路，而不是迷失方向。

第四個原因是閱讀可以得到享受或快樂。人們經常把閱讀小說、故事和詩歌作為一種休閑活動。許多作家的作品可以把讀者帶入一個他們通常無法進入的冒險或浪漫的世界中。

第五個原因是閱讀可以擴大讀者的詞匯量。通過閱讀一些文章，讀者可以學習很多新詞匯，并了解詞匯的用法。同時，讀者還可以了解這些詞匯在不同的上下文中的不同含義。當他們閱讀的時候，會潛移默化地習得詞匯的用法和語言的使用習慣。

總之，閱讀能力對讀者來說是非常重要的技能。筆者認為大多數讀者閱讀是因為想提高自己對語言的使用能力。這項技能可以逐步提高，本文從四個方面進行分析和討論，包括分析影響英語閱讀的因素、英語閱讀技巧、英語閱讀教學的三個階段和英語閱讀教學技巧。

一、影響英語閱讀的因素

快速閱讀需要進行大量的練習。然而，許多人并不知道如何提高他們的閱讀速度，主要原因是他們形成了不良的閱讀習慣，并受到心理因素的影響。根據研究發現，以下因素影響英語閱讀速度，包括四種不良習慣和心理因素。

（一）回讀

回讀是指當人們在閱讀的時候，往往會沒有目的地再讀一遍讀過的文章。這種習慣屬于人們的心理障礙。人們往往不自信，認為自己誤解了文章的意思。事實上，重新閱讀往往更無法理解文章。相反，它會降低讀取速度。為此，讀者在閱讀時可以用鋼筆等工具指向單詞來閱讀，以確保不會回讀。這樣，也可以在下面的文章中找到一些不理解的單詞的含義線索。

（二）逐字閱讀

許多人對自己的眼力缺乏信心。他們逐字閱讀，以便不落下一個字。為了克服這個習慣，可以采用句群閱讀的方式，它是一種有效的閱讀方式。句群閱讀要求讀者將這些句子分成有意義的句子組，并盡量避免在閱讀時出現停頓。

（三）過于依賴詞典

詞典在語言學習中起著重要作用。當讀者在閱讀時，特別是快速閱讀時，使用詞典弊大于利。有些人喜歡在遇到新詞時就停下來并查出詞義。然后，再讀完文章。這種習慣不但浪費時間，而且易讓讀者忘記讀過的文字，從而中斷閱讀過程。

（四）分析語法和翻譯

當讀者試圖理解句子時，分析語法是很有幫助的。通過正確分析語法可以明確句子表達的意義。然而，有些人逐句閱讀時會分析句子的各個部分。閱讀時逐句翻譯（包括心里翻譯）是影響閱讀速度的另一個因素。有些人在閱讀時會喜歡翻譯文章。而普通閱讀只是為了解文章的一般概念，并不需要全文翻譯。

（五）心理學因素

在閱讀時，還要注意克服一些影響閱讀速度和理解能力的不良心理因素。如果閱讀任務大，人們會失去耐心，形成一種矛盾的情緒，因為他們認為自己讀不完。因此，對閱讀結果造成消極影響。相反，有些人對自己抱有很高的期望，希望通過一次閱讀來掌握所有的閱讀材料，這也會達不到預期效果。因為這樣，我們的視覺感覺和大腦就不能集中精力閱讀。有些人過于注重閱讀技巧，而忽視了材料本身，這也會降低閱讀速度。在閱讀時，集中注意力是非常重要的。綜上所述，影響英語閱讀的因素很多，會導致閱讀速度較慢。而教師想要解決這些問題就必須在教學中運用一些英語閱讀技巧，以改變閱讀的不良習慣。

二、英語閱讀技巧

（一）略讀

略讀是快速閱讀，以便找到一篇文章的主要思想。瀏覽是為了快速閱讀，以得到一篇文章的一般概念。在瀏覽時，有必要只閱讀選定的句子，以得到文章的主要內容，瀏覽者應該只關注標題或字幕、關鍵詞等，而不要逐字逐句閱讀。 例如，當閱讀報紙時，教師可以讓學生先瀏覽標題和主要內容。又如，教師可以讓學生快速瀏覽一本書的內容頁面，或者查看章節標題、副標題等。

（二）掃描

掃描也是一種快速閱讀的方法。但掃描使信息搜索更加集中。掃描是通過快速讀取文章以找到特定的信息。例如，人們可能想看今晚8點的電視節目。但他們不太可能從項目列表的開頭就開始閱讀，相反，他們的眼睛會在電視頁面上快速移動，找到晚上8點的節目后，再開始閱讀節目的細節。

掃描過程中的步驟如下：

首先，確定要尋找的信息。例如，如果想知道發生了什么事情，就會先尋找日期；如果想知道是誰做了什么，就會先去找人物。其次，確定需要在哪里尋找想要的信息。最后， 盡快移動眼睛向下的頁面，直到找到需要仔細閱讀的信息。當找到了需要的內容時，閱讀就可以結束了。

（三）泛讀（或流利閱讀）

這是一種以獲得對一篇較長的文本的全面——也許是一個故事、一篇文章或一部小說理解的閱讀技巧。廣泛閱讀是提高閱讀速度和擴大知識量的重要途徑。泛讀，也稱快速閱讀，可以對擴大學生詞匯量提供有效幫助。任何包含少于5%的材料的快速閱讀都適合學生，無論它包含什么信息。在做這樣的閱讀時，學生先要理解每一段的主要思想，然后掌握整篇文章。

（四）精讀（或準確閱讀）

精讀是英語課堂上典型的閱讀教學類型。這種類型的閱讀在幫助學生學習單詞和語言點時經常使用，他們的英語水平因此逐步提高。精通通常在需要理解詳細學習信息或語言時使用。例如，通過略讀學生可能會發現一些有趣的東西，但當學生想詳細了解時，需要再慢慢地讀一遍，以吸收這些信息，甚至可能在心里記下這些細節。這就是精讀。精讀是幫助學生學習英語的重要方式。通過精讀，學生可以識別單詞和短語，理解句子結構等，從而掌握良好的英語語言技巧。

三、英語閱讀教學的三個階段

將掌握的英語閱讀技巧應用于英語閱讀教學過程，可以幫助學生進行閱讀理解，提高語言效率。英語閱讀教學分為以下三個階段。

（一）預讀階段

這是幫助學生對文本進行預期和預測的非常重要的階段。學生需要對即將閱讀的材料建立期望。這個階段需要學生從記憶中建立適合的理解圖式。預讀階段是閱讀一篇文章之前的主要階段。這一階段的主要任務包括激勵背景知識和學習新單詞兩個方面?？梢蚤_展以下活動：學生通過頭腦風暴獲得最有可能出現在文本中的內容，從標題、字幕、圖片、圖表或其他輔助工具中獲得幫助，預測標題、第一句話和整個閱讀文本之間的關系，提出一些關于文本的問題。瀏覽和掃描文本是本階段的主要活動，教師需進行指導。同時，這一階段的主要目的是創設預期，激發學生對文本主題的興趣。

（二）閱讀階段

在這個過程中，教師的責任是識別閱讀過程中遇到的問題，并教會學生如何解決這些問題。

1.略讀或掃描階段。這兩個階段涉及獲取主要的思想和找到具體的細節。學生通常先瀏覽段落以得到要點，然后掃描文本找到關于要點的重要細節。教師可以開展如下活動：幫助學生了解閱讀文本的主要概念， 識別主題句和主要思想；將字幕與段落相匹配； 為段落創建標題；填寫帶有關鍵概念的表格。

2.密集閱讀階段。這是學生學習閱讀的重要一步。在這個階段，學生閱讀文章速度緩慢，他們要學習文章的詞匯、句型用法和語言點。還要分析句子的結構，找到文本的隱含含義。教師要注意兩點： 理解問題旨在發展英語閱讀技能，語言活動要集中在詞匯表和結構上。總之，在這個階段，不同的活動可以鍛煉學生多項閱讀技能，所以這也是這三個階段中最重要的一個階段。

（三）閱讀后階段

在閱讀后階段，教師要根據學生的水平設計與正在研究的文本相關的任務。 在這個層面上，教師要讓學生做以下事情： 重新安排在文本中討論的想法或主題，闡釋作者寫文本的目的，總結主要思想。教師選擇可以從文本中推導出的結論，讓學生來分析推導過程。所以閱讀后階段應該為學生提供機會以表達他們已經掌握的知識或感受。此外，閱讀后的任務應該包括讓學生根據所學知識進行表達。

四、英語閱讀教學技巧

教師在英語閱讀教學的三個階段需注重教學技巧的運用。

（一）思想群體中的閱讀

理解所閱讀的文本的意義是非常重要的，同時閱讀速度也很重要。在不斷努力提高閱讀理解能力的同時，教師應該讓學生有意識地嘗試提高其閱讀速度。閱讀思維小組是一種簡單而又有效地提高速度和流暢性的方法。

（二）尋找包含主題的句子

通常情況下，一段中的某句話會明確告訴讀者段落的主題，從而給出文章中心思想。這個主思想語句被稱為主題語句或主題語句。主題句簡要地說明了其完整的意義和主旨，它可能出現在一段文字的開頭、中間或結尾，教師要引導學生學會找主題句。

（三）上下文線索

當學生在閱讀過程中遇到一個新單詞時，往往會先猜測然后繼續讀下去，因為學生希望作者能提供一些關于這個新詞含義的線索。事實上，學生通常可以不使用詞典就能找出新單詞或表達式的含義，即通過閱讀上下文分析推導出新詞義的大概意思，從而了解句子或段落含義。

五、結語

綜上所述，英語閱讀教學應該注重發展學生的閱讀技巧和策略，這可以通過閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動來實現。本文提供了教師在英語閱讀教學中可以開展的幾項活動。當然，不同的文本需要不同的教學方法。希望其他教育工作者能夠運用本文提出的思路，創造性地設計自己的閱讀任務。 總之，閱讀課要注重培養學生有目的的閱讀的能力。英語教師應盡力幫助學生提高閱讀能力，鼓勵學生成為終身閱讀者。

參考文獻：

[1]常淑麗.大學英語快速閱讀篇：訓練與解析[M].上海：華東理工大學出版社，2005.

[2]張慶宗.英語教學法[M].長沙：湖南人民出版社，2004.

[3]張昌宋.英語閱讀技巧與訓練[M].北京：國防工業出版社，2005.

[4]孫志楓.如何提高英語閱讀理解能力[J].英語時空，2005（1）：37-39.