基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力

摘 要：素質教育環境下，英語教師在對學生進行閱讀教學時，不能只是關注學生的閱讀能力培養，同時還需要以核心素養為導向，來加強對學生思辨能力的培養，這是當前英語學科教育新要求，也是學生學會思考、深度閱讀的關鍵。而相較于傳統閱讀教學模式而言，體驗式英語閱讀教學能夠更好地培養學生思辨能力，所以本文就基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力展開探索。

關鍵詞：體驗式英語；閱讀教學；思辨能力

作者簡介：顧雨佳，常州市新北區薛家中學。

傳統模式下的英語閱讀教學大多數停留在對文本信息及文本結構的淺層理解上，尚未給學生提供足夠的思考空間及時間，也忽視了學生對于閱讀文本的理解及感悟，無法有效凸顯出學生閱讀主體地位。長時間處在這一閱讀方法下，學生不僅很難產生閱讀興趣，還無法有效鍛煉思辨能力，英語閱讀教學效率十分低下。而體驗式英語閱讀教學則有所不同，其更加注重學生在閱讀課上的體驗及感悟，能夠讓學生從之前單純記憶知識轉變為掌握知識，還有助于學生在體驗與實踐中靈活應用知識，形成良好的思辨能力。為此，基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力成為當前英語教師閱讀教學新策略，而筆者也就此展開了如下探索：

一、英語閱讀教學培養學生思辨能力的重要性

思辨能力主要指的是學生的思考與辨析能力，在英語閱讀教學過程中，學生思辨能力培養是一項較為重要的任務，對于學生英語學習及閱讀而言意義非常。在現代化教育不斷發展的環境下，傳統記憶及翻譯教學模式自然也逐漸被淘汰，新課改認為要在英語閱讀教學期間關注學生學科核心素養發展，其中就涉及對學生思辨能力的培養。閱讀并不單單是要學生簡單理解文本表面意義，還需要學生在閱讀思考及探究中更好地把握作者思想及文章主旨，而這自然需要學生具備良好的思辨能力。總之，思辨能力培養有助于學生更好地理解英語閱讀文本。畢竟在英語閱讀過程中，學生若具備良好的思辨能力，就能在閱讀過程中借助合理的推測來對文本大意進行思考。這可謂推動學生深度閱讀的有效措施，能夠切實強化學生對于英語閱讀文本的理解。

二、基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力的優勢

英語教學目標就是讓學生掌握英語基礎知識，同時豐富學生對于語言的認知及體驗，為其今后運用英語打好基礎。在經濟全球化發展趨勢下，英語這一課程的重要性也日益提升，初中英語閱讀教學在這一過程中受到了較大關注，而思辨能力本就是英語教學的重要目標之一，目的就是讓學生在學習英語基礎知識的同時，學會自主思考與分析、解決問題。可是傳統模式下的高中英語閱讀教學，大多局限于一些基礎英語知識的講解，忽視了對學生思辨能力的培養，學生閱讀過程也往往流于表面的閱讀，無法深入感知文本內容。而體驗式英語閱讀教學則有所不同，其更加關注學生課堂主體地位，是以學生體驗、參與為主而展開的英語閱讀教學。在這一過程中，學生能夠更好地感受到閱讀文本的生動性及趣味性，教師也能讓學生將閱讀與其實際生活緊密聯系在一起，這樣學生就能獲得良好的閱讀體驗，所以能夠更好地促進學生閱讀能力提升。此外，學生體驗的過程也是其從不同視角思考閱讀文本、分析閱讀文本的過程，所以有助于學生親身參與到思辨及探索過程中，從而在優化英語閱讀教學的同時發展學生思辨能力。

三、基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力的對策

（一）創設體驗情境，激發學生閱讀興趣

情境教學法可謂有效引領學生體驗及深度思考的重要措施，基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力時，教師可以在教學課堂時結合閱讀文本來為學生創設出有助于學生體驗的情境，這能很好地激發學生閱讀興趣，讓學生在情境體驗中提高閱讀能力及思辨能力。初中生思維能力還尚未成熟，正處在一個思維發展的重要階段，教師在此階段開展英語閱讀教學活動時，若能為學生創設出有助于其思辨的閱讀情境，就能夠在激發學生閱讀興趣的同時，切實提高學生思辨能力。因為在具體的情境中學生自然會獲得身臨其境的感受，這能讓學生將英語閱讀與其經驗有效結合在一起，同時點燃學生思維火花，讓學生在深度閱讀及分析中發展思辨能力。以Unit 1“Friends”這一單元的閱讀課教學為例，教師在學生閱讀之前可以借助多媒體情境為學生播放與友誼相關的歌曲，之后再聯系閱讀文本播放相應的視頻，創設情境，以此激發學生的閱讀興趣。然后，教師再讓學生基于此開展自主閱讀并思考文本表達的內容及中心思想。這樣學生就能在體驗式閱讀過程中發展自身思辨能力，切實優化英語閱讀教學效果。

（二）自主體驗，發展學生思辨能力

開展傳統模式下的英語閱讀教學活動時，教師大多關注學生閱讀成果，對于學生的閱讀過程卻經常會忽視，這使得學生對于英語閱讀文本的理解大多停留在表面，學生缺少自由思考、發揮的空間。這種學生主體地位無法凸顯的英語閱讀課堂，其整個英語閱讀教學效率自然也會低下，更遑論學生思辨能力的培養。而要想解決這一問題，教師可以在閱讀教學過程中關注學生自主體驗，讓學生在親身體驗中逐漸發展思辨能力。這樣，學生在面對問題時才能更好地發表自身見解與想法，真正落實學生思辨能力培養目標。具體而言，基于體驗式英語閱讀教學活動在開展時，教師可以讓學生提前閱讀文本，在先學、自讀的過程中對文本內容有所認識，之后再讓學生就自讀體驗發表自己對于這一文本內容、中心思想的看法，這樣，學生思辨能力才能真正得到提升。以Unit 2 “Travelling”這一單元閱讀文本的教學為例，教師即可改變之前學生被動閱讀的教學方式。在課程實踐期間，教師要關注學生主體地位，要求學生提前閱讀，以此來推動學生自主體驗。這樣學生就能在自主閱讀過程中感悟文本內容、英語文化知識，此后，教師再引導學生基于閱讀文本自主提出自己的問題及困惑。這樣教師就能了解學生自讀情況，并且以此來點撥學生探究及深度閱讀，學生整個閱讀過程就會越發深入，并且真正實現學生思辨能力培養。

（三）互動體驗，組織學生展開頭腦風暴

基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力時，教師還需要在閱讀課堂關注每一位學生的個性化英語學習訴求，注重讓學生在活動體驗中深入把握英語知識及閱讀文本中心思想，這樣才能確保每一位學生都能跟上英語教學進度，有效促使其英語閱讀水平提升。具體而言，教師可以在對初中生進行英語閱讀教學時，采用全班互動的方式來強化學生閱讀體驗，也可以結合學生實際情況合理分組，來開展小組互動。這樣，不同閱讀水平的學生就能在小組互動中得到相互促進與提升，并且還能圍繞閱讀文本展開深度探索及思考，從而切實提高學生思辨能力，確保體驗式英語閱讀教學作用得以發揮。還以Unit 2“Travelling”這一單元閱讀文本為例，其主題是“旅游”，主要內容是Kitty帶領我們游玩香港迪士尼樂園的過程。教師在學生閱讀后，可以讓學生以小組合作的方式討論這一文本提到的幾個經典景點，同時引導學生思考：如果自己要去旅游想要去哪里？有什么計劃？這樣學生就能在課堂互動體驗中深入到閱讀文本中思考。這一過程不僅有助于學生深度閱讀，還能更好地落實學生思辨能力培養目標。

（四）巧設問題優化體驗，發展學生思辨能力

思辨能力要求學生基于充分的理性及事實展開客觀評價及分析，加強對學生思辨能力培養有助于學生自主學習及解決問題。為此，教師在英語閱讀教學過程中，可以結合閱讀文本及課程實施目標來為學生提供思辨能力訓練的機會，這不僅能夠落實培養目的，還能讓學生英語閱讀得到深入。初中階段本就是學生思維發展重要階段，教師在對學生進行英語閱讀教學時，可以聯系閱讀文本巧妙設計問題，以問題來強化學生閱讀體驗，進一步激活學生思維，讓學生在問題導向下的體驗式閱讀教學課堂得到更為全面的發展。需要注意，教師在為學生設計問題的時候，一定要綜合考慮學生認知水平及閱讀能力，在把握學生實際情況之后深入到文本內部關注學生思辨能力發展。這樣才能讓問題在體驗式英語閱讀教學中的價值得以最大化。以Unit 8“Natural disasters”閱讀部分為例，這一文本主要介紹了地震的危害，教師為了強化學生體驗、引發學生思辨，即可聯系閱讀文本設計如下問題“How did Timmy feel when he was trapped？ Did he shout for help？ Did he scream for help？ What did people do to help him？”，這樣學生就能在問題引領下深度閱讀及體驗，這有助于學生更好地把握閱讀文本內容及中心思想，而學生問題探究與解決的過程就是學生思辨能力得到鍛煉的過程。

（五）實踐體驗，激活學生創造思維

英語這一課程學習的最終目的是能夠更好地應用于實際生活中，所以即使是英語閱讀教學活動在開展時，教師也應當重視學生實踐體驗，因為實踐體驗才是學生閱讀能力檢測、思辨能力發展的過程。為此，基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力時，教師還可以為學生提供實踐體驗的機會，讓學生借助思辨來深入理解閱讀文本，同時促使學生在這一過程中構建出完善的英語知識體系。這樣，學生整個英語閱讀才會更為高效，學生創造性思維也能在這一過程中得到有效發展。以Unit 8“Natural disasters”閱讀部分的教學為例，教師可以在學生閱讀完文本之后，與學生一同討論“如果發生地震的話要如何保護自己”。通過這一方式來推進情感教育，并且讓學生學以致用，啟迪學生意識到生命的可貴之處。這樣整個英語閱讀教學就能夠因此而得到升華，而學生在這整個過程中創造性思維能力也能得到提升，從而真正有效落實學生思辨能力培養目的。

（六）讀寫結合豐富體驗，有效發散思維

閱讀與寫作都是英語教學重要構成部分，且兩者之間的關系也十分緊密，學生在閱讀過程中難免會產生一些想法，或者是學習到一些新的內容，若能將其記錄下來，就能成為學生寫作鍛煉的機會，對于學生英語綜合素養提升有著良好的促進作用。寫作本就是一項表達性的活動，對于初中生而言有著不小的難度，受傳統教學模式影響，不少學生寫作能力都有待提升，而閱讀與寫作的有效結合則能讓學生在閱讀的同時積累一定的寫作素材、增加寫作訓練的機會。這能進一步強化學生閱讀體驗，再加上學生寫作表達的過程本就是思維發散的過程，所以還有助于學生思辨能力發展。為此，基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力的時候，教師還可以借助讀寫結合強化學生閱讀體驗。這不僅能夠強化學生對于閱讀文本及主題的理解，還能讓學生得到寫作鍛煉及思維發散。這樣，學生英語閱讀自然也能因此而變得更為高效，學生思辨能力得以提高。仍以Unit 2“Travelling”這一單元閱讀文本教學為例，教師在學生閱讀完成之后，可以鼓勵學生寫一篇以“旅游”為主題的作文，借此強化學生閱讀感悟，讓學生在寫作表達中發散思維，發展思辨能力。

（七）拓展課外閱讀，提高學生閱讀能力

基于體驗式英語閱讀教學培養學生思辨能力的時候，除了上述幾點之外，教師還可以在教學過程中拓展課外閱讀，這是增進學生認識、拓寬學生視野的有效策略，對于學生閱讀水平及文化意識發展有著良好的促進作用。新課標對學生英語閱讀量也有著一定的要求，教師在對學生進行體驗式英語閱讀教學時，不能只是局限于教材文本閱讀，還要關注學生課外閱讀，基于課內閱讀文本來組織學生課后的拓展閱讀。這既能檢驗學生閱讀水平，也能拓寬學生認識。這樣，學生的思辨能力才能在這一過程中得到更為良好的發展。

四、結語

綜上所述，體驗式教學法主張以學生親身體驗為主展開教學活動，是提高學生學習參與度的重要方式，能更好地推動學生發現問題、解決問題，將其應用于英語閱讀教學課堂，不僅能夠提升閱讀教學效率，還有助于學生在深度閱讀及體驗過程中發展思辨能力，從而真正優化英語閱讀教學。為此，教師在對學生進行英語閱讀教學時，一定要意識到體驗式教學法的重要性，通過創設體驗情境、提供體驗機會、讀寫結合、拓展課外閱讀等來引導學生深入到文本內部展開思考與探究。這樣不僅能夠提高學生閱讀能力，還有助于學生思辨能力的提升。

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