小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用困境與策略探究

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用。然而，在具體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，授課教師仍面臨著許多的應(yīng)用困境。本文從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：黎俊珊，廣東梅縣東山中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)還進(jìn)一步指出，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加要注重合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。而在新一輪高考改革中，英語(yǔ)考試閱讀題型所占的比重進(jìn)一步加大。在這樣的背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已然成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的迫切需要。因此，高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)隨著新一輪高中英語(yǔ)教學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)得到普遍推廣。

一、合作型英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為本

在合作型閱讀教學(xué)中，“合作”是其核心所在。教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生閱讀的過(guò)程作為重點(diǎn)，用合作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與，把重點(diǎn)放在了學(xué)生和教材、學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間直接的多元互動(dòng)體驗(yàn)上，從而凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。在小組合作活動(dòng)中，較高水平的學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，創(chuàng)新意識(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)；而較低水平的學(xué)生也可以在同伴的幫助下順利地完成閱讀任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向

心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。高中學(xué)生求知欲強(qiáng)，具體的、有趣的閱讀任務(wù)能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣。互動(dòng)性強(qiáng)的設(shè)計(jì)任務(wù)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及分析和解決問(wèn)題能力。同時(shí)，在完成合作任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，可以直接檢驗(yàn)他們的閱讀效果。

（三）以交互式教學(xué)為基礎(chǔ)

主動(dòng)交互是合作學(xué)習(xí)的先決條件。在合作式閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是一種“雙向”的互動(dòng)。多元互動(dòng)的課堂模式可以對(duì)大班授課中的發(fā)言人數(shù)少、語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)少、個(gè)人練習(xí)時(shí)長(zhǎng)短等缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者，把每個(gè)練習(xí)都變成人人可參與的活動(dòng)。這種互動(dòng)式的訓(xùn)練，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)量，還可以提高他們的合作精神以及獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合作式閱讀可以營(yíng)造一種歡快、活潑的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，提高他們的閱讀興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，豐富多樣的課堂互動(dòng)形式可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有更好的理解，對(duì)主題有更深的領(lǐng)悟，還可以幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而使他們的產(chǎn)生內(nèi)在的正面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

眾多的研究和實(shí)踐已經(jīng)證明，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既能營(yíng)造積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。然而，隨著小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的諸多困境也隨之顯現(xiàn)，值得重視。

（一）分組不合理，學(xué)生的參與程度不均

部分教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地按照學(xué)生的座位就近劃分學(xué)習(xí)小組，存在“只要把學(xué)生按小組編排在一起，合作學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生”的認(rèn)識(shí)偏差。分組不合理，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展就比較被動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)及其閱讀習(xí)慣等方面的差異都是客觀存在的。比如，在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常存在部分小組特別活躍，部分小組相對(duì)沉默的情況。還有部分學(xué)生能力較強(qiáng)，承擔(dān)了大部分的小組任務(wù)，而部分學(xué)生較為內(nèi)向，缺乏參與的主動(dòng)性，常在討論和交流過(guò)程中置身事外。事實(shí)上，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體都會(huì)影響到整體的小組合作表現(xiàn)。如果教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異，依然采用固化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，就會(huì)嚴(yán)重阻礙他們閱讀能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)不自主，學(xué)生的合作成效不高

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴于教師的指令與講解已在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中形成思維定勢(shì)。因此，當(dāng)教師給予學(xué)生適度的自由，讓其自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生反而陷入被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有辦法可用，沒(méi)有觀點(diǎn)可提，沒(méi)有話可說(shuō)，沒(méi)有事可做，只等著教師在小組合作中強(qiáng)勢(shì)介入。這種無(wú)條件地服從教師的指示和安排的情況實(shí)質(zhì)上意味著學(xué)生并沒(méi)有脫離“以教師為中心”的權(quán)威性課堂。另外，學(xué)生對(duì)合作模式的不熟悉，學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的欠思考，學(xué)生與小組成員的溝通不順暢等問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下，收獲甚微。教師在發(fā)現(xiàn)類(lèi)似情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，不能為了簡(jiǎn)單和方便，隨意中斷合作學(xué)習(xí)過(guò)程或僅是形式化地走個(gè)流程。

（三）目標(biāo)不明確，學(xué)生的合作過(guò)程無(wú)序

部分教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有講解和說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，這容易使得合作活動(dòng)混亂無(wú)序。如小組討論時(shí)場(chǎng)面看似熱鬧，但學(xué)生沒(méi)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，背離閱讀文本，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，內(nèi)容漫無(wú)邊際，合作沒(méi)有重心；還有一些學(xué)生聊著聊著就發(fā)散到與本節(jié)課聯(lián)系不大的其他話題，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)，合作變成閑談。如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在合作中就容易避重就輕，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少深層次的探究。這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的東西膚淺有限，少之又少。而造成這些狀況的根本原因是教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，包括合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體操作流程等，這樣不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

針對(duì)以上合作型閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下四個(gè)方面來(lái)優(yōu)化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（一）要選擇合適的合作任務(wù)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定合作學(xué)習(xí)的主題。其次，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生參與到小組活動(dòng)中來(lái)，并且設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)出重要的價(jià)值。不是一堂閱讀課的任何環(huán)節(jié)都可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的閱讀都能以集體的方式進(jìn)行。只有有效而精確地切入合作活動(dòng)，學(xué)生的閱讀技能才會(huì)得到較大的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以下情況較適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法：首先，當(dāng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)有一定的挑戰(zhàn)和難度時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們相互交流，相互啟發(fā)，共同應(yīng)對(duì)，以解決困難。其次，當(dāng)閱讀文章的話題觀點(diǎn)可發(fā)散時(shí)，教師可以通過(guò)分組討論，讓學(xué)生開(kāi)展交流，交換意見(jiàn)，發(fā)表看法。

例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三第五單元“Poems”主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀一些經(jīng)典的英文詩(shī)歌。詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生而言是既熟悉又陌生的，而不同類(lèi)型的英語(yǔ)詩(shī)歌更是讓學(xué)生倍感新鮮。教師可嘗試讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展“拼圖閱讀”（Jigsaw Reading）。課前，教師根據(jù)班級(jí)小組的數(shù)量打印本單元的閱讀文本，然后把文本段落進(jìn)行切割，做成小紙條，并打亂段落順序，放在信封中；閱讀課上，教師再將信封交給不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作完成“文本拼圖”；隨后，教師再把閱讀文本中的詩(shī)歌實(shí)例提供給學(xué)生，讓他們將文本段落與其對(duì)應(yīng)的典型詩(shī)歌進(jìn)行匹配。這樣的活動(dòng)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，還使得閱讀的過(guò)程更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的劃分

成功的合作學(xué)習(xí)的前提是高質(zhì)量的分組。教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)小組進(jìn)行劃分。首先，教師要對(duì)本班學(xué)生英語(yǔ)水平有深入的了解；其次，教師還要知道學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高小組合作的成效。

另外，教師可在分組時(shí)通過(guò)細(xì)化學(xué)生的角色和任務(wù)幫助他們主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。教師要給出清晰的任務(wù)指令，使得每一個(gè)小組成員都能各司其職，明確自己的任務(wù)和責(zé)任，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用。另外，教師還可以注意引導(dǎo)學(xué)生分層分配任務(wù)。英語(yǔ)水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生可以主要負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；而對(duì)于能力不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以給他們分配較容易執(zhí)行的任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M里也能發(fā)揮作用，得到鍛煉。

如進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 的“Environmental protection”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的劃分。教師可以在課前發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于自然保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的興趣和熟悉程度，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都包含對(duì)該主題感興趣的學(xué)生以及不同語(yǔ)言水平的學(xué)生。在小組內(nèi)，教師可以要求學(xué)生分工合作，準(zhǔn)備一份有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。在準(zhǔn)備過(guò)程中，語(yǔ)言水平較高的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整理和翻譯資料，語(yǔ)言水平較低的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)整理圖片和制作調(diào)查問(wèn)卷。在小組合作過(guò)程中，教師還可以提供一些合適的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難，保證小組內(nèi)每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。

（三）要細(xì)化落實(shí)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該細(xì)化落實(shí)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升。首先是任務(wù)分配環(huán)節(jié)的細(xì)化。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可先為學(xué)生提供小組長(zhǎng)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，由他們自行推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)統(tǒng)籌組織小組合作任務(wù)。接下來(lái)，教師可以向?qū)W生發(fā)放小組活動(dòng)中的任務(wù)單、報(bào)告表格等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。如，給學(xué)生布置一份“任務(wù)清單”，分為“任務(wù)分析”“任務(wù)指派”“任務(wù)練習(xí)”“交流分享”“總結(jié)反饋”等五個(gè)步驟，讓學(xué)生清晰地知道整個(gè)合作的任務(wù)環(huán)節(jié)、練習(xí)重點(diǎn)和所需時(shí)長(zhǎng)。其次是展示合作成果環(huán)節(jié)的細(xì)化。合作學(xué)習(xí)完成后，每個(gè)小組要派出一名代表進(jìn)行交流。教師可以引導(dǎo)每個(gè)小組每次都選擇不同的展示者，特別要鼓勵(lì)小組里英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生站在講臺(tái)上發(fā)言。此外，在展示學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)小組之間的比賽，組織小組之間的互評(píng)。合作不僅限于小組成員內(nèi)的共同學(xué)習(xí)，還可以是小組間的分享交流。這能培養(yǎng)學(xué)生“為組爭(zhēng)光”的意識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地提升合作學(xué)習(xí)的效果。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作精神是必不可少的，它對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有積極的作用。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，這能夠讓學(xué)生更愿意參加到團(tuán)隊(duì)合作中來(lái)。其次，教師還可以組織多種形式的合作活動(dòng)，比如，讀后的角色扮演、群體采訪、 分組辯論等，充分地為學(xué)生提供可以動(dòng)起來(lái)的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師可運(yùn)用各種激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)。比如，為更多的小組提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

（四）要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作表現(xiàn)

任務(wù)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀及小組合作學(xué)習(xí)的成效有很大的幫助，但教師點(diǎn)評(píng)需言之有物，實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生有所感觸和收獲。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)在英語(yǔ)課堂上大膽發(fā)言的學(xué)生，要肯定完成了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組及小組成員，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，要客觀公正地評(píng)價(jià)。教師要指出合作小組和組員的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們明確努力的方向，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的閱讀技能和技巧都有幫助。再次，教師要從多方面、多層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，且小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)都應(yīng)該是教師關(guān)注的內(nèi)容。教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，檢驗(yàn)小組合作的成果。另外，教師還要應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，如小組成果共享法、合作測(cè)試法、日常行為觀察法、個(gè)別化測(cè)試等；也可以采用小組評(píng)分等方式，衡量學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)和組內(nèi)成員的個(gè)人表現(xiàn)。教師還可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，共同運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出最中肯的評(píng)價(jià)。這種評(píng)估方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)模式。它營(yíng)造了良好的練習(xí)情境，有利于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。但是，如果教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念理解不深，采用“生搬硬套”的方式進(jìn)行教學(xué)，則容易產(chǎn)生教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題。教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施有一個(gè)更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，持續(xù)反思，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，做好課堂調(diào)控，關(guān)注學(xué)生差異等策略，最優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效。

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