新文科背景下地方應用型高校大學英語教學改革研究

摘 要：“四新”對地方性高校大學英語課程建設提出新的要求，學科交叉，融合發展。應用型地方高校發展面臨著服務地方經濟，產教融合，校企合作的轉型要求。面對不斷出現的發展要求，大學英語課程的建設面臨前所未有的挑戰。在研究了當前大學英語發展的背景要求及其新的內涵后，文章分析了當前大學英語課程建設的存在的諸多問題，并提出相應的應對建議。

關鍵詞：新文科；大學英語教學；地方應用型高校；問題及對策

作者簡介：高榮濤（1980-），河北張家口人，河北北方學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學，英語教學；劉燕春，孫鵬，寧小娟，劉珍龍，河北北方學院。

一、研究背景

新文科的理念源于美國希拉姆學院。他們倡導用現代思維方式對傳統文科進行科學合理的整合。具體表現形式是：學科專業重組、文理融合發展，同時把先進的信息技術滲透至文學、歷史、哲學、藝術等傳統學科當中，以幫助學習者通過跨學科的方式實現自我提升。新舊文科相比較而言， “舊文科”秉持分科治學的觀點；新文科則要求學科交叉、學科融合，強調打破各學科之間的種種壁壘，實現各學科間的大融合。

我國在2019年啟動建設新文科。同時推行六卓越一拔尖計劃，并倡導“四新”理念，施行覆蓋高等教育全域的“質量中國”目標，部署實施 “雙一流”建設等多項措施。

地方應用型高校大學英語教學應該順應發展趨勢，大力提倡發展新醫科、新工科、新農科、新文科，這是高校發展中的必然過程。應用型本科高校建設應該同新文科建設兩者相結合。具體到大學英語課程的發展，在服務實施產教融合、校企結合的過程中，大學英語的建設和發展同樣應該為新醫科、新工科、新農科、新文科的發展提供強有力的保障和支撐，其中應該注意準確把握應用型地方高校新文科中大學英語建設的內涵，這是亟待思考的事情。

二、 大學英語課程新時期建設的內涵

大學英語教學作為一個體系，通常分為通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語三個部分。近幾年來，地方高校大學英語教學需求呈現多樣化發展形式，體現在部分地方高校對專門用途英語的需求增加。然而，我國高校中，大部分新生用英語交際的能力較弱，英語語言知識有限，仍需通過繼續學習來鞏固和提高英語能力。

新文科建設要求“夯實課程體系，緊緊抓住課程這一最基礎最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源。”

新文科背景要求大學外語課程順應“識變、應變、求變”的新形勢，適應“新使命、大格局，新文科、大外語”等改革發展的總體要求、總體思路，鼓勵教師探索與實踐，豐富課程內容，幫助學生增強創新精神、創業意識、家國情懷和融通中外的能力，提高學生的思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力。

建設新的大學英語課程如果僅僅通過簡單地增加減少課程或者更換新教材的做法不可取。我們應該有新的教育理念指導，建立的課程結構和育人體系，這樣才能滿足國家政治、經濟、科技、社會等方面的發展需求。大學英語課程體系建設從單純學習語言技能打基礎的教學定位應轉移到為學生專業學習和研究提供語言服務的教學目標上來。

大學英語課程是一門公共基礎課程和核心通識課程，兼具工具性和人文性雙重性質，目標是促進大學生“能力、素質與素養”，增強學生“交際能力、提升學生個人素質和人文素養”。這門課程的內涵充實，其工具性和人文性特征辯證統一，除此以外，大學英語課程還承擔著中國文化理解、對外傳播、課程思政、立德樹人等內涵，體現了課程呼應新文科理念。

大學英語課程內涵十分豐富，教學定位與教學目標明確，對學生的能力、素質素養提升、創新創業等方面有著積極的促進作用。地方應用型大學的大學英語課程通過合理的課程設置調整實現通用英語、專門用途英語和跨文化交際的課程群的配置，將引領傳統的單門大學英語課程朝著系統性的大學英語課程體系邁進。

三、大學英語課程體系建設中的問題

（一）大學英語課程建設存在問題

新文科的建設要求文科服務于新工科、新醫科、新農科，為其提供保障和支撐。

在過去大學英語課程定位為通識類課程，經常被消減課程或取消課程。同時，課程建設理念受傳統教學影響較深，更多注重各種英語考試的導向性以及英語的工具性功能，其人文性功能被忽視；育人的責任以及新文科要求下的跨學科理念被弱化。當前，大學外語課程體系簡單、單一；不能夠服務不同專業、不同層次的育人需求；能力培養目標簡單，有限課時內較難實現規定能力培養；理論課程占據主要地位，同實踐環節嚴重脫節。

（二）教師教學理念有待更新

先進的教學理念會帶來教學效果的變革和提升。但是大學英語課程的教學效果常常不盡如人意。這其中有多種因素的共同影響，教學理念是其中影響較大的一個因素。部分大學英語教師教學理念滯后，對當前語言學習和教育教學思想不能真正把握理解，直接后果就是滯后的理念影響教學效果，學生課堂學習效果打折扣。

大學英語課堂在滯后的理念指導下，把注意力集中于語言、語法、文化等知識性內容的傳授講解；課堂教學手段單一，課堂講授仍為主要形式；師生互動形式簡單，效果差；混淆了教師和學生的角色定位，忽視了學生能力、素質和素養的培養。

大學英語教學過程中，新文科的跨學科服務理念和高校向應用型轉型的要求對教師的專業水準提出了新的要求。而目前大學英語教師的現狀是新文科跨學科要求的專業知識準備不足，影響教師的課堂教學有效性，進而會影響大學英語相關的新文科建設。

（三）師資隊伍建設有待加強

地方高校英語教師隊伍水平參差不齊，進修培訓、出國交流的機會較少。教師學歷水平不同，進而會影響到師資隊伍的科研質量的提高；同時，大學英語教師課時較多，授課任務繁重。地方高校大學英語教師需要不斷地提升自身學歷水平和教學質量，最終達到大學英語課程整體教學質量的提高。

（四）學生的積極性有待提高

大學英語課堂中學生學習存在較多問題：課堂內學生學習態度不夠明確，隨波逐流情況較多；學生課堂參與度低，學習積極性差，主動性不強，學習者被動學習情況普遍；學生的教學、學習資源不夠充足。在手機、電腦等電子設備普及的今天，學生學習對于電子設備的依賴度過高，知識積累過程較短，這些問題都會極大影響學生習得語言的效果。

（五）教育教學評價體系亟待改變

當前，評價方式單一，使學生只注重一次的考試成績而忽視了其他能力的提升，忽視了學生的多元性和成長性，束縛了學生的個性發展和綜合素質的提高。學生的學習過程有許多因素的影響：學生的主觀能動性發揮、課堂表現、課堂參與度、學習能力等方面都會影響學生的英語學習情況，都應該納入學生的成績評價體系當中。評價體系的完善極大影響著學生的學習態度、成績和效果。因此，教學評價應深化完善。

四、新文科背景下大學英語學科建設對策

（一）課程體系的整合優化

“新文科”建設需要大學英語構建新的課程體系。構建以知識主體導向為主，不斷探索成果導向、問題導向和需求導向的復合課程體系結構，建設跨學科跨專業的復合課程群，以提升學生的綜合素養，拓展學生的雙語知識，培養學生的跨文化交際能力。

具體路徑課程設計是關鍵。同時，在課堂中融入課堂思政和跨學科教學的新的理念。結合線上、線下教學的優勢，利用好大數據等信息技術的優勢，增強課堂效果，活躍課堂氛圍。備課、教學資源共享，使教育回歸本質，完成育人與育才的統一。同時，課程設置需要考慮地方經濟、社會發展需求，同本校特色學科專業結合，做到既關注學生知識、技能、能力發展，又注重學生人文素養的提升。

（二）教師教學理念的持續更新

新文科要求打破學科壁壘，突破傳統文科的封閉式的發展模式，鼓勵人文學科自然學科跨界交流，文理交叉發展。地方應用型高校大學英語教師需要兼顧新文科大外語的改革理念和高校轉型的要求。培養跨學科教學意識，服務各具體專業學科對英語的需求，重視企業、市場、社會對英語的需求，創新發展大學英語學科教學，培養滿足新工科、新醫科和新農科發展的復合型英語人才。教師應重視科技發展，使技術賦能大學英語課堂教學，構建智慧課堂，助力大學生英語知識、技能、素質、素養等方面的培養，全面提升大學英語課堂教學效果。

（三）應用型師資隊伍的培養

新文科對研究的綜合性和知識的動態性要求較高，這就對教師的能力提出了更高的要求，教師的知識、能力和專業素養都應該不斷拓展和更新。大學英語實現跨學科教育需要打破目前存在的學科壁壘，加強關聯學科教師之間的合作，組建跨學科的教師團隊。教師個人、學校管理部門同時規劃好教師的專業發展，加大地方應用型高校要求的“雙師型”教師的培養力度，為教師創設各種學習培訓條件，特別加大對青年教師的培養力度，打造符合地方應用型高校校本需求的跨學科大學英語教師隊伍。

（四）學生學習主體性的回歸

教育教學改革要求學生是學習的主體，學習應該以學生為中心。教師是學習活動的設計者、管理者、引導者，所以，在課堂教學活動的設計和實施過程中，教師要著眼于提高學生自主學習的積極性，加強學生自主學習的力度，避免教學活動設計流于表面的現象。

（五）構建多元化教學評價機制

提升教學質量要求構建多元化的大學英語教學評價機制。當前的多元的評價機制有賴于網絡信息技術的支持，而且是智能信息技術的支持。多元的評價機制應該涵蓋兩部分內容：線上教學和線下教學兩個過程。可以概括為四個評價：終結性評價、創新性評價、診斷性評價、過程性評價。終結性評價表現為學期末的卷面考試的形式。創新性評價針對探究式學習情況，主要考查其完成情況和小組成員的貢獻度。診斷性評價關注學生的互動、學習資源利用和學習動態等情況。形成性評價在智能信息技術的支持下也可分為線下和線上兩部分，線上評價注重學生的在線學習和作業完成情況；線下評價注重學生的學習活動參與以及課堂測驗情況。教師參與其中，起到組織，安排、督促以及客觀評價的作用。

五、結語

新文科建設是中國社會發展對高等教育發展提出的新要求。大學英語跨學科發展勢在必行。因此，在學科交叉融合的思想指導下，地方應用型高校中大學英語課程應滿足學生專業學習、研究和跨文化交際的需求，同不同專業、學科相結合，同不同層次的學科相結合，加強信息技術的應用，全力構建智慧課堂，實現新文科建設和應用型高校大學英語課程建設新發展的目標。

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基金項目：本文系校級教改項目“新文科背景下地方應用型高校大學英語教學改革研究”（項目編號：GJ202164）的研究成果。