基于單元主題語境的初中英語語法教學例探

摘 要：基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念以及對語法知識內容要求的三級目標，本文嘗試探究如何根據學生實際需求，設計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調整合的多種教學活動，幫助學生建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”語法觀，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人并得體地表達自己。

關鍵詞：主題語境；單元整體教學；語法教學

作者簡介：方韻，南京師范大學附屬中學仙林學校初中部。

一、基于單元主題語境的英語語法教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”語法觀，語法教學應以培養學科核心素養為目標，教師應努力創設適當的真實性語境，讓學生在語境中積極主動地參與多種語言活動，感悟語法規則、體會語法意義，準確、得體地應用語法知識表達實際意義，提升語言綜合運用能力。

同時，《課程標準》要求加強單元教學的整體性，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組。語法作為單元整體教學的一個重要板塊，其教學的設計和實施影響到整個單元教學目標的達成和整個單元教學效果的呈現。當語法板塊能夠進行合理設計和實施，能夠促進學生對單元主題意義的把握及對單元語篇文本的理解時，便能夠實現單元整體教學功能的優化。

因此，筆者努力在語法板塊教學中以單元教學目標為統領，基于單元主題語境，去創設貼合學生實際的語法教學情境，設計層層遞進的語法學習活動，幫助學生在語境中鞏固并運用語法知識，促進學生對單元主題意義的理解，并逐步實現單元育人價值。

二、課例背景分析

（一）教學內容分析

牛津譯林版《英語》七年級下冊第七單元的主題是“Abilities”，屬于本冊書的第二模塊“Wonderful things”。本單元Grammar板塊的教學內容主要有三部分：1. 如何使用情態動詞“can/could”表達能力；2. 如何使用“can/could/may”提出請求；3. 如何使用“How/What...”所構成的感嘆句表達強烈情感。細讀本單元教材內容，各板塊都是圍繞“人的能力”以及“如何用自己的能力去幫助他人”的主題展開。在進行教材的深度研讀及備課組的集體研討后，筆者決定基于本單元的主題“Abilities”，結合學生的實際生活，設定以“推選年級星光少年”為本節課的活動任務，并圍繞該任務設置相關的情境，將該語法板塊中“表達能力”“提出請求”和“表示感嘆”的表達形式融入情境中，讓學生能夠在相對真實的語境中辨識語言形式、體會意義。

（二）學情分析

授課對象是本校初一年級學生，經階段性學業水平調研及學生訪談反饋，大部分同學達到了《課程標準》中語法知識內容要求的二級水平，具備學習該單元語法內容的能力。

（三）教學目標分析

本節課以本單元總體目標“能描述個人能力并完成推薦信”為出發點，進行語法教學目標定位。學生通過本節課的學習，能夠學會在真實的語境中使用情態動詞“can/could/may”及“How/What...”構成的感嘆句來表述他人和自己的能力，并為Task板塊寫“推薦信”做好鋪墊。

三、基于單元主題語境的初中英語語法教學實踐

（一）學前情境創設

本單元主題為“Abilities”，即如何發揮個人能力并懂得幫助他人。教師在語法教學過程中，應圍繞本單元主題創設情境，注重將所教知識與學生原有知識及自身生活經驗聯系起來，創設學生能親身參與、親身體驗、親身感悟的語境，提升學生有效運用語言的能力。

【教學片段1】

教師在上課前先播放多張學生參加學校“三月服務月”活動的照片，借此學生回顧了他們幫助別人的親身經歷，從而喚起他們對“助人為樂”話題的興趣。

開始上課后，教師告知學生，學校即將評選“年級星光少年”，讓他們各抒己見，說出“星光少年”應該具備何種品質（What kind of student can win the Star Award？）。接著引出觀點：優秀的學生應做到“盡可能憑借自己的能力去幫助他人”（They are always ready to help others）。

【評析】

授課教師通過展示學生實際生活的圖片以及對“星光少年”所應具備品質的討論，進行“助人為樂”主題的創設，既聯系了學生原有的生活體驗，又與本節課的學習主題相結合，激發了學生的學習興趣，為接下來的語法內容學習進行了恰當的鋪墊。

（二）學習任務設置

《課程標準》要求教學設計與實施要引導學生圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。在語法教學中，教師也應依據教學內容，圍繞主題語境去設置課時學習任務，并基于該任務設計學習活動，幫助學生用所學語言知識解決真實問題。

【教學片段2】

教師展示四名同學的照片，并告知學生班里已有這四名同學申請成為“年級星光少年”的候選人，教師告知學生今天的課時學習任務就是運用本節課所學習的語言知識去推薦一位“年級星光少年”的候選人（Who can be the candidate of the Star Award？）。

【評析】

教師考慮到教學內容與學生實際生活之間的聯系，基于“助人為樂”的主題語境，為同學們設置了推薦“年級星光少年”的候選人的課時學習任務，能夠幫助學生結合實際生活體驗、靈活運用所學知識去解決真實問題。

四、建立在“形式—意義—使用”語法觀上的語法知識學習活動

《課程標準》指出：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。教師在進行語法教學時要重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。同時，要根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。

【教學片段3】

【環節一】

教師先借助三名學生的自薦信內容，引出使用“can/could”表達能力的一些例句。

Student 1： Hello， everyone！ My name is Tim. I could play football when I was eight. I can help our football team to win the matches.

Student 2： Hello， everyone！ My name is Alice. I could write well at the age of ten. I can make nice posters for our school.

Student 3： Hello， everyone！ My name is Sunny. I could play the piano when I was six. I can perform in the school shows.

學生根據以上語篇內容自主總結出：can用來表達現在的能力；could表達過去的能力。

【環節二】

接著，教師展示第四名學生的自薦信內容。

Student 4： Hello， everyone！ My name is Mike. I am a teacher assistant （助手）. I can help my teachers with many things.

教師在第四名學生介紹自己樂于幫助老師之后，用“May I ...”句型詢問是否可以邀請該學生參加歌唱比賽；并用“Could I ...”“Can I ...”兩種句型請求另外兩位同學幫助繪制海報以及進行鋼琴伴奏，引導學生從對話中體會出“can/could/may”可以用來提出請求。

【環節三】

在學生完成情景對話后，教師給出評價“How clever you are！ ”引出感嘆句的表達。并再次給出兩位申請人展示個人特長的圖片，讓學生用感嘆句對他們的特長給出評價，從而引出用“How/What...”表達的一系列例句。

How clever （you are）！ What clever students （you are） ！

How helpful （he is） ！ What a helpful boy （he is） ！

How beautiful （the writing is） ！ What beautiful writing （it is） ！

之后引導學生自己總結“How/What...”感嘆句結構上的區別。再鼓勵學生進行Pair-work，用“How/What...”感嘆句去表達自己對好朋友的情感。

【環節四】

在學生使用感嘆句對自己的好朋友進行評價之后，教師請他們回顧四位申請人的相關信息，并完成一個語篇填空。

Four students in our class applied（申請） to be the candidate（候選人） of Xianlin Star Award. They have their different abilities.

Tim could play football when he was eight. He hopes he can help our football team to win the matches. Alice could write well at the age of ten and she can make nice posters for our school.Sunny can perform in the school shows， because she could play the piano when she was six. How wonderful they are！ Mike usually helps the teachers with many things. What a helpful boy！ And before he goes into the office， he often asks， “May/Could I come in？” How polite he is！

學生需要使用“can”“could”“may”“how”和“what”組成詞塊，來完成整個語篇。

接著，教師提升學習要求層級，請其他同學用“can” “could”“may”“how”和“what”組成句子，對這四位同學進行采訪。學生在新的學習活動中再次使用“can” “could”“may”“how”和“what”的相關用法組成完整句子進行采訪。以上兩個活動環節層層遞進，促成學生在語境中靈活運用語法知識。

【環節五】

教師展示班級多名學生的照片，并告訴學生，除了以上四位候選人，其他很多同學也有自己的特長。讓他們組成四人小組，推選他們認可的另一位“星光少年”候選人，并使用“can”“could”“may”“how”和“what”組句，寫出推選理由（不少于五句話）。

在小組匯報后，教師給出評價。并告訴學生“每個人都可以成為一個閃耀的星星”。但是，能力始于責任，“如何利用自己所能去幫助別人”，從而將主題意義進行了升華。（Remember： great power comes with great responsibility（責任）. Always think： what can we do for others with our abilities？）

【評析】

教師在語法教學過程中，根據學生的認知特點和生活實際，設計了多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富的情境中，圍繞主題意義“樂于助人”，體悟、運用本部分的語法知識，幫助學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，提升了語法學習效果，增強了語法學習的樂趣。

五、結語

基于單元主題語境的語法教學，為我們的英語語法教學打開了新思路，也對教學提出更高的要求。立足《課程標準》所倡導的“形式—意義—使用”三維動態語法觀，教師需要在充分了解學情的基礎上，創設豐富的情境，設計多維度、有層次的學習實踐活動。教師要培養自身整體語言教學的思維意識，對教學目標的設定要在同一單元主題意義下，注意各板塊之間的銜接。教師在組織語法教學時要把握單元主題語境，在此基礎上升華主題語境。另外教師要嘗試整合改編教學材料，使其服務于語法教學。同時，教師要引導學生發現語言現象背后蘊含的語言規則及規律，有意識地把所學語法規則運用到新的、真實的語言環境中，實現由語法知識的學習向語法運用能力培養的轉變，進而培養學生的語用意識和思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

基金項目：本文系南京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“互文性理論視域下的初中英語單元整體教學研究”（批準號為：LZ/2021/004）的階段性研究成果。