POA視域下高職外語教學 融通課程思政的模式探究

摘 要：外語教學是高等教育的重要組成部分，外語教學中開展課程思政是高等教育“大思政”育人格局不可或缺的一環。高職外語教學立足高職院校的辦學定位，以“實用為主、夠用為度”為原則，堅守“語言知識為本、應用能力為翼、價值引領為魂”的教學理念，凸顯育人特色。本文以 POA理論為指導，探究高職包語教學融通課程思政的有效模式，以期促進高職英語教學成效的提升。

關鍵詞：POA視域；高職外語教學；融通課程思政；模式探究

作者簡介：李可（1990-），女，陜西西安人，陜西工業職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、國際教育。

一、引言

教育的根本任務是立德樹人。英語教學不僅具備語言屬性，更具備人文屬性，應實現語言教學與立德樹人全面融合的教學目標。目前，就課程思政融入外語教學的研究現狀和趨勢來看，雖然相關研究論文較多，但大部分論文的研究角度較為寬泛，對本科英語教學和高職外語教學皆適用，偏向高職外語教學特色的指向性不強，且理論性研究較多，實踐指導性不足。本文立足高職院校辦學特色，基于高職學生英語學習特點，以POA理論為指導，探索高職外語教學“語言知識傳授、價值體系構建、思政精神融合”的有效模式，以期真正實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，以推動高職外語教學融通課程思政研究更加深入。

二、POA理論概述

POA，英文全稱Production-oriented Approach，中文名為產出導向法，是由北京外國語大學教授文秋芳及其團隊于近些年提出并逐步完善的一種適用于中國大學外語教學的理論體系。該理論立足于解決我國外語教學“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向，以輸出驅動為切入點，輸入促成為著力點，產出評價為目標點，引導學生完成相應的產出任務。該理論強調以學生的學習為中心（Learning-centered），注重引導學生進行有效學習，達成一定的學習效果。POA教學流程由驅動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）三個階段組成。“教師在每個階段充分發揮主導作用，是課堂教學的設計者（designer）、組織者（organizer）、引領者（leader）和指揮者（director）”。在這三個階段，教師設定相關產出任務，鋪設促成條件，進行多維度的產出評價，從而達成教學目標。學生是學習活動的主體，在教師的引導下，學生積極參與學習并學有成效。

此外，文秋芳教授主張“以評促學”，在教師的引領下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段，實現手段是師生合作評價（Teacher-student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）。師生合作評價不僅彌補了單一教師評價方式的不足，還能將教師從 產出任務多、教師評價負擔重的困境中解脫出來。師生合作評價分為學生自評、互評和教師點評，貫穿于課前、課中和課后三個階段，在這三個階段還輔以機器評價，實現快捷與高效的評價。

三、POA視域下高職外語教學融通課程思政模式的構建

本文遵循課前啟化、課中內化、課后轉化的教學原則，以課前自主學習、課中知識點導入、課中知識點學習、課中素材拓展、課下應用練習為高職外語教學的整體思路，結合 POA“驅動、促成、評價”的教學流程，繼續創新與細化，建設性地構建出課前、課中、課后相混合的5A式（Acquisiti-on→Action→Analyzation→Association→Application）環環相融教學模式（見表1、表2），做到將整體教學環節細致化、豐富化，并在具體教學的每一個步驟進行思政教育的滲透，將課程思政貫穿于教學始終，真正做到啟迪心智、明德育心。

結合上表，POA理論體系以輸出為驅動，教師創設教學情境，布置具有潛在交際價值的任務，調動學生的學習熱情；教師提供適當輸出材料并發揮主導作用，引導學生獲取有益信息，促成學習行為；同時對學生的輸出活動及時進行形成性評價，以評促學，使課堂知識吸收最大化，以內化為輸出能力。POA理論啟蒙下的5A教學模式，以線上線下混合式教學為切入點，以學生自主學習為主，通過驅動、促成、評價的教學流程，在課前、課中、課后的具體環節，引導學生思考主題，完成相應學習任務，并通過全方位評價，鞏固所學重難點知識。這樣一種以學生為中心的系統化教學方式，有利于將知識的講解和思政元素的滲透有機結合，每一環節都巧妙滲透了課程思政育人內容，遞進式、立體化、全方位地將育人貫穿于教學始終。

四、該模式的應用

下面以《新視野英語教程讀寫教程2》Unit 8“Life and success”為例對該模式的應用進行闡述。該單元主題特色鮮明，涉及實現人生價值與追求成功，對學生的價值觀塑造有較強指導意義。這個單元有兩篇文章，Section A講述了天才成功的必備品質，列舉了許多名人的例子，提及天才具備的富有靈感、有好奇心、保持健康等品質。Section B介紹了企業家的共同品質以及成功要素，如有遠見、敢冒險、不怕失敗，并指出企業家來自不同的背景，有出身貧寒的，亦有40歲以后才創業的等。兩篇文章對學生均有一定啟發，不僅引導學生以名人及成功人士為典范，樹立正確的價值導向，提升自身的綜合涵養，而且對學生的可持續發展具有正向的啟發、導向與實用指導意義。

從課程思政角度來講，在培養學生語言能力的同時，教師應以英語為載體，為學生步入職場情境、提升自身就業競爭力提供助力，并幫助學生涵養自身人文素養、禮儀素養、職業素養等綜合素養，提升綜合實力，為面向未來、實現可持續發展做好準備，更應幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成長為具備國際視野、家國情懷和民族自信的高素質人才。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。結合單元主題內容，教師可對學生的職業素養加以培養，主要包括提升學生的創新創業精神及職場修養涵養。還要對學生的人文精神及個人品質加以培養，包括：學生能夠借鑒企業家的卓越品質，提升自我、改善自我；學生能夠樹立正確的人生觀與價值觀；學生學習企業家愛國、奉獻等精神，增強擔當和責任意識，厚植家國情懷等。

在此基礎上，教師可通過5A教學模式將課程思政予以落地。具體體現如下：課前Acquisition環節，通過線上U校園平臺，結合主題，補充大量拓展素材，包括視頻素材、雙語閱讀素材等，引導學生完成相應學習任務的同時，滲透對學生綜合品質、人文涵養、價值觀的培養。例如，通過企業家任正非的事例，引導學生學習企業家創新、遠見、責任和擔當的精神。課中Action、Analyzation、Association三大環節，通過梯度遞進的教學過程，由調動課堂氣氛的Action環節導入，在Analyzation環節深入分析知識點，再到Association環節融拓主題，以豐富的素材和多樣的教學方式，有效拓展一節課的內容含量，一步步推進課程思政的有效開展。在每一環節的語言教學中，有所傾斜地向育人靠近，注重對學生學科核心素養、職業素養等的培養。例如，在Analyzation環節分析篇章時，細化到每個短語的造句內容，皆向育人傾斜。課后Application環節，通過U校園平臺，在幫助學生鞏固所學知識的同時，進一步補充素材，升華主題，融入育人元素。具體如表3所示。

五、結語

筆者在POA理論指導下，構建“5A”教學模式。該模式涉及課前、課中、課后每一個具體的語言教學環節，注重全方位、多角度、全過程地融入思政元素。課前，在線上補充思政教育素材。課中講解課文時，挖掘每一段落中的思政元素，結合示例及語言點滲透課程思政；與此同時，結合主題收集豐富素材，以PPT、音頻、視頻、名人名言等形式，促進學生人文素養的提升。課下，通過隨堂作業，將思政元素滲透在學生的自主實踐中。在整個驅動、促成、評價的學習過程中，學生無形中提升了自身的綜合涵養，樹立了正確的價值觀，教師則實現了語言教學和課程育人的有機統一。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.