構建產教研合作視域下的“A+B+D”口譯實訓系統

摘 要：產教研合作視域下的“A+B+D”口譯實訓系統將華為公司開發的“圖鴉”虛擬現實技術軟件（Application）應用于專題口譯課堂，通過創建主題清晰與難度適宜的虛擬仿真旅游口譯實戰應用場景，為學生提供定制化和情景化的沉浸式口譯體驗；教師轉變為輔助教學的橋梁（Bridge）；譯后的反思評估（Discussion）在引導學生發現并解決問題的同時，為教師提供了豐富的科研素材，也為技術公司的軟件開發與優化提供了定期的系統性反饋，而定制化升級后的軟件又將進一步促進課堂效果的提升，從而形成產教研深度融合發展的完整閉環。這一嘗試旨在對傳統口譯教學的觀念、模式、方法與評價進行改革探索，以滿足新時代經濟社會發展對語言服務專業人才的最新需求，也為其他院校進行產教研合作教改提供參考。

關鍵詞：虛擬現實；口譯實訓系統；產教研合作

作者簡介：李佳芮（1990-），女，四川成都人，四川大學錦江學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯、英語教學。

一、引言

“虛擬現實（Virtual Reality）”這一概念由Myron Krurger于1973年提出，在20世紀80年代逐步得到廣泛認可和使用。虛擬現實技術是一種多源信息融合的交互式三維動態視景和實體行為系統，用戶通過體驗與感知可以實現與虛擬世界的仿真交互。在信息化時代背景下，以虛擬現實為主導的前沿技術推動語言教學發生結構性變革，高校傳統課堂向智慧課堂進行過渡和轉型成為必然趨勢。《教育部辦公廳關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》明確提出，高校應推進信息技術與實驗教學的深度融合，緊密結合經濟社會發展對高校人才培養的需求，緊密結合專業特色和行業產業發展的最新成果，采用現代信息技術，研發原理準確和難度適宜的虛擬仿真實驗教學項目。2021年4月，教育部高教司司長吳巖在《夯實教學“新基建”托起培養高質量》主題報告中指出，高校應當推動信息技術和課程教學的深度融合，將虛擬現實等科技領域的最新突破引入課堂教學，以虛擬仿真實驗教學深化產教研融合，從而實現人才培養供給側與產業發展需求側的高度匹配。

二、產教研合作視域下“A+B+D”口譯實訓系統機理分析

（一）產教研合作視域下的“A+B+D”口譯實訓系統——以“云游”敦煌莫高窟為例

在信息化時代背景下，具有先進性、科技性的3D設備出現，為學生深入沉浸式學習翻譯知識、體驗口譯任務過程提供了便利條件。高校應充分運用校企合作，引導相關企業提供翻譯設備，創建具備同聲傳譯實訓室、機輔翻譯實驗室、翻譯工作室的高校翻譯實踐平臺，以此深化翻譯實踐教學，豐富翻譯教學的方式和手段。但共建實驗室或實訓平臺的合作形式目前多集中在資金雄厚的重點公立院校，并未在普通高校普及運用。本口譯實訓系統采用“A+B+D”產教研合作模式，旨在為研究經費相對有限、軟硬件設施相對薄弱，但仍力爭通過產教研融合提升英語專業應用型翻譯人才培養質量的院校，提供借鑒與參考，以低成本、高效率的方式，實現從0到1的突破。

在“A+B+D”產教研合作模式中，A代表技術公司研發提供的App，即軟件應用；B代表bridge，強調教師不再是傳統課堂的講授者，而是充當引導學生、組織活動、激發潛力和輔助教學的橋梁，在實際課堂中以技術公司研發的App為基礎，開展虛擬現實技術介入的教學活動；D代表discussion，強調訓練后的反思和評估，一方面學生根據教師評價和觀眾評價，回看口譯現場錄像，形成包含優缺點和改進方案的口譯周記，作為平時考核的一個指標納入期末成績，另一方面教師根據實訓過程中所搜集的數據和學生的口譯周記形成系統性科研文章，提升科研能力，并反饋至相關技術公司，以推動App的優化和深度開發，繼而形成促使課堂學習效率再次提升的完整閉環（見圖1）。

圖1 產教研合作視域下的“A+B+D”口譯實訓系統

以項目中旅游專題的“云游”敦煌莫高窟的口譯任務為例。虛擬場景取自“圖鴉”軟件素材庫中的敦煌莫高窟323窟，學生在分組后需要自主完成以下三個步驟，以收獲與旅游專題相關的口譯知識與技能。

步驟一：譯前準備。教師提前兩周向學生介紹項目內容，包括項目背景、口譯任務和技術軟件等細節；學生需要選擇適當的移動智能終端提前下載安裝“圖鴉”軟件。由于該軟件處在尚未正式向公眾發布的測試階段，學生需要熟悉其操作界面和工作流程，如遇問題需通過教師及時與軟件技術團隊進行溝通解決。此外，每組學生需要提前點擊進入敦煌323窟，直觀可視化地了解該窟的具體壁畫，并合作撰寫一份500字左右的中文導游詞，提前發送給教師進行修改。敲定終稿后，各組選定一名學生扮演本組中文導游，導游學生需要熟悉導游詞內容，屆時進行勻速自然的脫稿介紹，介紹不必逐字逐句，但應大致與終稿內容相同。同時，每組學生需根據導游詞整理出一份詞匯術語表，提前一周發送給其他組學生進行譯前準備。

步驟二：實戰開展。項目在學校同傳實驗室進行，每組導游學生需要手持安裝有“圖鴉”軟件的智能移動終端，進入虛擬的莫高窟場景，并佩戴便攜式揚聲器開展現場仿真的游覽介紹。教師在每組隨機邀請學生充當本組的譯員，本組其他學生扮演外國游客，在同傳實驗室中“云游”莫高窟。導游學生手中移動終端的實時畫面與同傳實驗室的投影儀和所有學生的電腦聯網并共享屏幕，以便教師和其他組學生隨時隨地跟進翻譯任務。教師需在各組本輪未充當譯員的學生中選擇一人對本組實戰進行全程錄像；各組其余學生需要在教師參考CSE口譯量表和廈門大學《口譯評分表》后制備打印的綜合評分表（表1）中對每位譯員學生進行評價和打分，完成后方可進行跟練。

每組學生完成口譯任務后，需要和其他組的學生集中到位于同傳實驗室后部的討論評估區進行自我評價、同輩評價和教師評價。全面多維度的譯后評價是提升口譯學習效果的重要手段，評價和反思是促進口譯技能習得的重要環節。而虛擬現實技術的介入能極大地促進評價環境的真實化打造，立體式地提升評價的真實性和互動性，進一步提升口譯學習的體驗和成效。譯員學生需要在課后回看自己的現場翻譯視頻，再結合多方反饋形成口譯周記。作為該生期末評估的一部分，教師需要結合收集的數據和學生的反饋梳理出系統可行的建議，反饋給技術公司進行優化和升級，同時形成高質量的科研論文，進行發表。

（二）項目特色

1.易操作。本項目所需的軟硬件設施便捷簡單，不需要學生佩戴笨重精密且造價高昂的虛擬現實頭戴式設備，也無需登錄專門開發的實訓平臺，只需要學生自備安裝好“圖鴉”軟件的智能移動終端，便可實現虛擬口譯場景在現場的再現，進行沉浸互動式的口譯實戰演練。虛擬仿真實驗教學項目是深化實驗教學供給側結構教改的成果，也是先進的信息技術與實驗教學深度融合的必然產物，該項目可以在任何滿足基本基礎設施的高校開展，尤其是資金相對有限、設施相對薄弱的民辦高校，推廣性強。

2.可持續。在本項目中，技術公司每學期根據教師的反饋對素材庫中虛擬口譯任務的難度、內容和專題范圍等要素以及市場對人才綜合能力要求的具體變化進行調整和優化，比傳統教學中的教材更換更加靈活可行。素材庫的進一步擴展中使語料庫得以豐富。符榮波等認為，語料庫在當前的實證翻譯研究中已經成為探索和解釋翻譯現象的重要途徑之一，但語料庫翻譯研究目前更多側重于筆譯，較少有涉及口譯表達的語料庫，本項目在可持續的迭代升級中為口譯語料庫的搭建和相關翻譯研究提供了更多可能。同時，本項目在本校試點的下一階段還會涵蓋演講、口語、新聞聽力等其他可以通過營造虛擬情景加強學習效果的聽說課程，在課程覆蓋面上具備可持續推進的優勢。

3.重體驗。劉進等認為，傳統口譯教學中的各內涵要素彼此之間呈現單向或線性關系，體驗感差，如其教學內容完全出自口譯課本，知識來源單一；教師處于絕對的“霸權地位”，主宰整個課堂，點評形式單一；學生頭戴耳機，在被動聽解電腦上的音視頻后進行程式化翻譯，互動形式單一。而本項目的教學內容由業內專業技術公司根據實際市場需求搭建，更具實用性與豐富性；教師角色弱化成組織者與引導者，提供多元實時的討論與評價；學生通過簡單的設備操作，在虛擬情景中進行角色扮演，主動獲取周圍的環境信息，以及講者的手勢姿態、面部表情、運動軌跡等可以直接影響口譯理解與輸出的現場視覺信息，體驗感增強。

（三）建議與優化

產教研視域下的“A+B+D”口譯實訓系統目前仍處在起步階段，所以許多方面有待進一步改進和加強，主要體現在：

1.口譯場景素材庫有待充實。目前“圖鴉”軟件素材庫能用于口譯訓練的虛擬場景有限，主要提供博物館和文化遺產等旅游場景的選擇。本軟件不應僅局限于在口譯課上供師生使用，還應在素材庫中設置專門單元，供學生進行課后的自主口譯練習，而口譯自主學習必須以大量的口譯學習語料作為支撐，建立學習語料的前提是搭建與其相匹配的各式虛擬應用場景，激發學生的創造潛力和學習熱情。

2.產教研合作形式有待豐富。本項目第一階段將英語專業大三（同傳方向）學生的專題口譯課旅游專題作為試點，與華為“圖鴉”技術團隊進行合作，下一步可以拓展專題和課程，在廣度和深度上進行延伸。此外，高校可以與技術公司開展多種合作形式，如舉辦“圖鴉杯”虛擬現實口譯大賽或教學比賽，打造虛擬現實口譯實訓系統高校聯盟，豐富產教研合作的內涵和意義。

三、結語

虛擬現實口譯實訓系統構建項目是在信息化背景下產教研合作創新的必然產物，該嘗試是對傳統口譯教學觀念、教學模式、教學方法和教學評價的改革探索，形成了可供其他院校進行產教研合作教改的經驗參考，促進了各校因地制宜構建特色口譯人才培養模式，夯實了虛擬現實等前沿科技與口譯類課程教學深度融合的現實基礎，助力新時代產教研全方位多維度的深度合作，將為市場輸送更多基本功扎實和職業素養過硬的應用型口譯人才。毋庸置疑，本實訓系統的應用和推廣仍然存在一定的局限和挑戰，這也為未來進一步研究提供了富有價值的思路和方向。

參考文獻：

[1]李穎.虛擬現實技術在英語演講中的實訓原理分析[J].中國外語，2018（6）：73-78.

[2]李西，曹婷.基于虛擬現實技術的英語口譯教學模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（4）：52-54.

[3]秦勇，秦勤.構建基于“一帶一路”沿線區域經濟發展特色的虛擬仿真口譯實訓系統：以“渝新歐沿線區域國家商貿聯絡及會議口譯虛擬仿真實驗教學項目”為例[J].外國語文，2022（2）：124-131.

[4]趙子明.應用型人才培養模式下的翻譯實踐教學平臺的應用：以吉林華橋外國語學院翻譯學院為例[J].吉林華橋外國語學院學報，2013（S1）：54-56.

[5]Brown H D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Tsinghua University Press. 2013.

[6]王巍巍，王軻，張昱琪.基于CSE口譯量表的口譯自動評分路徑探索[J].外語界，2022（2）：80-87.

[7]徐翰.本科英語技能化口譯教學實踐探索[J].教育學術月刊，2013（11）：98-102.

[8]劉夢蓮.IVY虛擬現實口譯訓練模式研究[J].上海翻譯，2018（5）：78-83.

[9]陳菁，陳譜順.口譯評價的信息化創新路徑[J].外語界，2021（5）：50-57.

[10]祖強，魏永軍，熊宏齊.省級在線開放虛擬仿真實驗教學項目建設探討[J].實驗技術與管理，2017（10）：153-157.

[11]符榮波，王克非.基于跨模式類比語料庫的漢英口譯詞匯特征研究[J].外語教學與研究，2021（6）：912-923，961.

[12]劉進，許慶美.立體式口譯教學模式探究與實踐：以現代教育信息技術為視角[J].外語教學，2011（6）：66-69.

[13]Moser-Mercer B. Remote Interpreting： Issues of Multi-sensory Integration in a Multilingual Task[J]. Meta， 2005（2）：727-738.

[14]鄧軍濤，古煜奎.口譯自主學習語料庫建設研究[J].外文研究，2017（4）：88-93，106-107.