新課改背景下高中英語教學中針對后進生的課堂提問思路分析

摘 要：隨著新課改的推進，高中英語課堂提問成為教學中的重要環節。然而，后進生在提問環節中表現不佳，成了教師的教學難點。本文將從提高學生思考和表達能力、促進師生互動和學習效果等方面，分析后進生在課堂提問環節存在的問題，并提出針對性地提問思路分析以及優化針對后進生的課堂提問效果的方法和建議。

關鍵詞：新課改；課堂提問；多元化教學

作者簡介：宋霞，女，甘肅岷縣人，甘肅省定西市岷縣第四中學，副教授，研究方向：高中英語。

一、背景介紹

（一）新課改的背景及目標

新課改是我國教育改革的重要舉措，旨在提高學生的綜合素質和對未來社會的適應能力，提高學生的終身學習能力。在新課改背景下，高中英語教師在教學中需要更加注重學生的主體作用和課堂互動。新課改提出了新的教學理念和模式，要求教師要充分發揮學生的主體作用，注重啟發式教學和課堂互動。

（二）后進生的概念

后進生是指在學習上落后于同齡人的學生。在高中英語教學中，后進生往往表現為聽、說、讀、寫四項能力都相對較弱。他們在語言學習過程中往往存在一些問題，比如詞匯量不足、語法運用不恰當、句子表達不清等。后進生的存在給教師的教學工作帶來了很大的挑戰。

由于各種原因，后進生在學習英語時往往比其他學生更加困難。一方面，他們可能沒有打好英語基礎；另一方面，他們可能由于自身原因，如學習態度不端正、缺乏自信等，導致英語學習成績不佳。

后進生在英語表達方面往往存在困難，不善于思考和表達，缺乏自信和積極性，對問題理解不深刻，答案淺顯。這給教師的教學工作帶來了很大的挑戰。如何在新課改背景下提高針對后進生的課堂提問效果成了教師探究的重要問題。

二、課堂提問的重要性和作用

（一）提高學生的思考和表達能力

課堂提問是教師引導學生思考、表達和交流的重要方式，通過提問能夠激發學生的思考和探究意識，培養學生的創新能力和思考能力。為了提高學生的思考和表達能力，教師應當注重提問的啟發性、引導性、互動性和鼓勵性。教師需要引導學生從不同角度思考問題，逐步深入思考，分析和歸納問題的本質和特點，同時建立良好的師生互動關系，鼓勵學生提問和表達，并給予積極的反饋和支持，幫助學生提升自信心和學習積極性。提高學生的思考和表達能力是提高課堂提問效果的重要目標之一。

（二）促進師生互動，提升學生學習效果

課堂提問不僅可以提高學生的思考和表達能力，還可以促進師生互動，提升學生的學習效果。通過提問，教師可以了解學生的學習情況和思維方式，從而更好地指導學生。同時，學生也能夠向教師提出問題和疑惑，從而獲得更好的解答和幫助。這種互動關系可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。

教師在提問時要注重與學生的互動，建立良好的師生關系。教師可以通過提問的方式，引導學生更加積極地參與課堂討論，營造良好的互動氛圍，提升學生的學習效果。

三、英語學習后進生在課堂提問環節存在的問題

（一）不善于思考和表達

后進生在英語學習中，往往思維能力和表達能力不足。他們往往難以深入思考問題，缺乏自己的見解和觀點，不能正確表達自己的想法。這是由于后進生在學習中缺乏主動性，不能主動思考問題，只能被動接收知識，缺乏思維訓練和表達機會所導致。

具體來說，后進生不善于思考和表達的問題表現為以下幾點：

1.缺乏學習主動性和獨立思考能力。不能對所學知識進行深入思考和理解，只停留在表面認識和理解上。

2.缺乏表達能力和語言組織能力。在表達自己的觀點和想法時，常常表達不清、語法錯誤、措辭不當等，缺乏語言組織能力和表達能力，不能準確地表達自己的觀點和想法。

3.缺乏批判性思維能力。在學習中缺乏批判性思維能力，不能對所學知識進行深入分析和評價，只是被動接收知識，缺乏對知識的主動思考和判斷。

4.缺乏歸納總結能力。在學習中缺乏歸納總結能力，無法將所學知識進行系統歸納和總結，只是死記硬背知識點，缺乏對知識的整體把握和理解。

（二）缺乏學習自信和積極性

后進生在學習英語時，往往存在缺乏學習自信和積極性的問題。他們往往缺乏對自己學習能力和潛力的認識，容易產生自卑感和消極情緒，導致學習效果不佳。這是由于后進生在學習中缺乏成功體驗和積極反饋，缺乏學習自信心所導致。學生缺乏學習自信和積極性具體表現為：缺乏自我認知和自我評價能力，不能正確認識自己的優勢和劣勢，容易產生自卑感和消極情緒；缺乏學習動機和學習目標，不能及時調整學習狀態。

（三）對問題理解不深刻，思考不深入

后進生在學習英語時，往往存在對問題理解不深刻、思考不深入的問題。他們往往難以理解問題的本質和核心，只能停留在表面性的認識和理解，給出的答案也比較淺顯。這是由于后進生在學習中缺乏深入思考和分析問題的能力，缺乏對問題的全面認識和理解所致。學生不能從多個角度、多個層面去思考和分析問題，往往只能理解問題的淺層意思，缺乏對問題的本質和核心的全面認識和理解，不能給出有深度的答案。

四、針對性地提問思路分析

（一）對學生的認知水平進行分析

在提問過程中，教師需要對學生的認知水平進行深入分析，了解學生的知識儲備情況、學習能力和思維方式，從而制定有針對性地提問策略。針對后進生，教師需要采取相應的教學方法和策略，引導他們積極思考和表達。在提問時，應該盡量避免一些難度過高和超出學生能力范圍的問題，避免其產生挫敗感和失望感。同時，教師還需要對學生的回答給予評價和鼓勵，及時給予肯定和激勵，激發后進生的學習興趣和動力。教師可以從以下幾個方面對學生的認知水平進行分析：

1.學生的知識儲備。教師通過分析學生的優勢和劣勢，制定針對性的提問策略。例如，對于詞匯量較少的學生，教師可以提出一些與學生生活相關的問題，讓學生結合自己的經驗和感受來回答問題，從而強化學生的課堂參與度和學習興趣。

2.學生的學習能力。教師需要了解學生的學習能力和學習習慣，分析學生的學習傾向和特點，從而制定針對性的提問策略。例如，對于聽力能力較差的學生，教師可以提出一些聽力問題，讓學生通過聽力練習來提高聽力能力，從而提高學生的學習效果。

3.學生的思維方式。教師需要了解學生的思維方式和思維習慣，分析學生的邏輯思維和創造性思維能力，從而制定針對性地提問策略。例如，對于思維方式單一的學生，教師可以采用啟發式的提問方法，引導學生進行推理和歸納總結，培養學生的邏輯思維和創造性思維能力。

（二）提出開放性問題，鼓勵學生思考

在英語學習中，提問是教學中不可或缺的一環。教師可以通過提出開放性問題來引導學生思考和表達，這種問題沒有固定答案，需要學生通過獨立思考和判斷得出結論。這種方法可以培養學生的自主探究和創新思維能力。

以下是一些常用的開放性問題：

1. “Why do you think...？” （你認為……是為什么呢？）

這種問題可以啟發學生思考，激發學生的想象力，引導學生理解并解釋事件的原因和影響。

2. “What do you think would happen if ...？” （你認為如果……會發生什么呢？）

這種問題可以鼓勵學生進行推測和假設，讓學生通過思考和想象來得出結論。

3. “How would you solve...？” （你會如何解決……呢？）

這種問題可以引導學生思考和探究解決問題的方法，讓學生通過自主思考和判斷提出解決問題的方法和策略。

通過提出開放性問題，教師可以鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生的思維能力和表達能力。在提問過程中，教師需要注意避免提出過難或超出學生能力范圍的問題，避免學生產生挫敗感。同時，教師還需要對學生的回答及時給予肯定和激勵，激發學生的學習興趣和動力。

（三）引導學生進行比較和歸納總結

在提問過程中，教師還應該引導學生進行比較和歸納總結，幫助學生更好地理解和掌握知識。比較是指將兩個或多個事物進行對比，在學習英語的過程中，教師可以通過提出一些比較性的問題，引導學生進行對比分析，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

歸納總結是將分散的知識點進行概括和總結，形成知識結構和框架。在提問的過程中，教師可以引導學生進行歸納總結，幫助學生更好地掌握英語知識。例如，教師可以提出以下問題：英語中的時態有哪些？它們的用法和區別是什么？通過對時態知識進行歸納總結，學生可以更好地掌握英語中的時態知識。

五、提高針對后進生的課堂提問效果的方法和建議

（一）加強個性化教學，注重發掘學生的優點

個性化教學是一種針對學生不同特點和需求而采用不同的教學策略和方法，以達到優化教學效果的教學模式。個性化教學不僅可以幫助后進生提高課堂回答問題的積極性，也可以提高學生的學習興趣和自信心，促進其全面發展。因此，在課堂教學中，教師應該加強個性化教學，注重發掘學生的優點，幫助后進生提高課堂提問的能力。

后進生的學習能力和興趣特點與其他學生有所不同。教師在教學過程中，應該針對后進生的學習能力和興趣特點，設計個性化的教學方案，以提高其課堂提問的能力。教師可以根據后進生的學習能力和興趣特點，設計個性化的教學方案。

（二）借助多媒體技術和互動課堂形式

多媒體技術和互動課堂形式是現代教育技術的重要組成部分，可以幫助后進生提高課堂回答問題的積極性。在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術和互動課堂形式，提高后進生的課堂參與度和學習積極性，從而幫助其提高課堂提問能力。

多媒體技術是一種集圖像、聲音、文字、動畫等多種元素于一體的技術，可以提高后進生的學習興趣和學習效果。教師可以借助多媒體技術，設計生動有趣的課件，呈現豐富多彩的圖像、聲音和動畫效果，以吸引后進生的注意力，激發其學習興趣。

互動課堂是指以學生為中心，以學生的主動參與和互動為特點的課堂形式。教師可以采用互動課堂形式，提高后進生的課堂參與度和學習積極性，從而幫助其提高英語能力。

教師可以設計互動式教學活動，引導后進生積極參與課堂互動。例如，教師可以設計小組討論、角色扮演、問答比賽等互動式教學活動，讓后進生在互動中學習和成長。

（三）注重情境教學和實踐教學相結合

情境教學和實踐教學是英語教學中常用的兩種教學方法。在教學過程中，教師可以注重情境教學和實踐教學相結合，幫助后進生在生動的情境中學習和實踐，從而提高其課堂提問的能力。

1.注重情境教學，讓后進生在實際情境中學習和理解知識。情境教學是指以真實的情境為基礎，讓學生在情境中學習和理解知識的教學方法。教師可以借助情境教學，讓后進生在生動的情境中學習和理解英語知識，從而提高英語能力。教師可以創設情境，讓后進生在實際情境中學習和理解英語知識。

2.注重實踐教學，讓后進生在實踐中學習和掌握英語知識。實踐教學是指以實踐為基礎，讓學生在實踐中學習和掌握知識的教學方法。教師可以設計實踐性教學活動，讓后進生在實踐中學習和掌握英語知識。

六、結論與展望

（一）結論

本文旨在分析新課改背景下高中英語教學中針對后進生的課堂提問思路和策略。在新課改背景下，后進生在英語課堂提問環節表現出積極性不高、缺乏自信心和思路不清晰等問題，這些問題的產生受到學生英語水平、學習態度和自信心等多種因素的影響，其中英語水平起著至關重要的作用。為了解決這些問題，筆者提出采用情境教學和實踐教學相結合的方法是有效提高針對后進生的課堂提問效果的關鍵。

（二）展望

筆者建議加強后進生英語水平的提升，注重情境教學與實踐教學的融合，通過創設真實語境和設計實踐性教學活動來激發學生的學習興趣和積極性。針對后進生的不同需求和特點，教師可采用多元化的教學方法，如小組討論、角色扮演和游戲教學等方式，以幫助后進生更好地掌握英語知識和技能。