論高校英語專業英美文學教學改革

摘 要：英美文學課程是高校英語專業課程體系的重要構成，對于學生掌握英語知識、提升人文修養、培養文化意識具有重要作用，在新時期高等教育深化改革以及人才培養持續優化的背景下，針對英語專業英美文學課程教學改革展開研究尤有必要。本文以英美文學課程教學改革為研究出發點，研究當前推進該課程教學改革的積極意義，分析英美文學課程教學存在的現實問題，如課程目標片面、教材內容開發不足、教學模式單一、學習實踐不足等，而后結合高校英語教師開展教學的現實需求，對于如何推動英美文學課程教學的優化改革提出相關建議，希望能提升課程教學效果，使學生通過該課程的學習實現全面發展。

關鍵詞：高校；英語專業；英美文學；教學改革

作者簡介：吳萱（1981.08-），女，江蘇揚州人，揚州市職業大學，講師，碩士，研究方向：英語教育、英美文學。

現階段傳統的英美文學課程教學已無法滿足高校學生的學習發展需求，而且導致課堂教學活動相對低效，教師和學生耗費較多的時間和精力，但并未取得預期的教學成果。對此，教師應當積極將先進教學模式應用于高校英美文學教學中，推動英美文學課程教學改革，切實提升課程教學效果，提升英語專業人才培養效果，本文對此展開詳細論述。

一、高校英語專業英美文學教學改革的積極意義

首先，提升英美文學課程教學質量，促進學生綜合發展，推進課程教學改革能以新的教育理念、教學思路指導課程教學實踐，從而推動課程教學實現目標、模式、內容以及評價等諸方面的優化，以此提升英美文學教學質量，切實發揮課程的育人價值，使學生在掌握英語知識的同時感受英美文學作品的魅力，提高學生的人文修養，而且學生在閱讀英美文學作品的過程中能一窺英美國家的文化風情，有助于學生形成正確的文化觀念。其次，在傳統的課堂教學中，教師與學生之間的互動交流相對不足，致使教師無法對學生的學習實踐進行指導，且學生處于被動的學習狀態。而英美文學教學改革的實施能夠推動教學模式的優化創新，增進師生之間的課堂交互，實現高效教學。最后，隨著教育改革的推進，教師的發展成為各階段、各課程教學改革關注的重點。在此背景下，推進英美文學課程教學改革能倒逼教師更新教學理念，采取更先進、更高效的教學模式，而這對于英語教師的教學能力提出更高要求，高校英語教師也可以借此機會提升自身教學水平，實現職業發展。

二、高校英語專業英美文學教學的現實困境

（一）教學目標單一

教學目標對于英美文學課程教學實踐具有積極的指導意義，也直接影響學生的學習發展，科學全面的課程目標是英美文學教學有序開展的必要前提，但從目前的課程教學情況來看，部分高校英語教師所設置的教學目標相對片面，過度重視英語知識的傳授與講解，而忽視學生在英語思維、語言能力和文化意識等方面的發展需求，也并未針對這些方面設置相應的教學目標，這就導致學生在學習英美文學課程的過程中雖然掌握了相應知識，但其語言素養發展不足。究其原因，教師對于英美文學課程的定位不夠準確，只看到該課程的知識性、工具性，忽視了英美文學課程的人文性和藝術性。

（二）教學模式落后

在當前的英美文學課程教學中，一些教師仍舊習慣性地采取講授式教學方法，講解教材中的英美文學作品，介紹文學作品的創作背景、主旨、作者生平、情感主線及其反映的社會理念與文學藝術發展階段，導致學生只能處于被動聽講的狀態，被動地跟隨教師的節奏進行學習，師生之間缺乏有效交互，而且課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏足夠的學習動力，未能感受到英美文學的魅力。在此情形下，學生缺乏學習積極性，致使課堂教學以“教”為中心，而沒有實現以“學”為中心。

（三）教材資源開發不足

教材資源的開發情況直接影響到英美文學教學改革的有效性，但從目前階段的情況來看，部分英語教師對于教材資源的開發力度不足，首先，英美文學課程的教材內包含很多人文元素，但教師并沒有將其挖掘出來，導致學生無法在學習知識的過程中感受到英美文學的人文魅力，而且導致課堂教學趣味性不足，并沒有發揮英美文學課程以及教材本身的育人價值。其次，教師在課堂教學中較少引入教材以外的英美文學作品，沒有實現課內外教學資源相結合，導致英美文學教學資源體系不夠完善，教學內容不夠豐富有趣，阻礙了英美文學教學改革的有序開展。

（四）缺乏學習實踐活動

在英美文學教學期間，部分教師只是讓學生在課堂上聽講，學習英語知識，構建知識體系，但沒有讓學生參與學習實踐，并未給學生提供學以致用的機會，導致學生的語言能力和英語思維發展受阻。具體來看，英美文學教學不僅要幫助學生掌握英語知識，更要使其能應用英語知識進行閱讀、寫作和口語交流，培養學生的語言思維和英語運用能力。但結合當前的教學情況來看，教師鮮少組織學生針對某一英美文學主題開展學習實踐，導致教學效果不佳。

（五）教學評價體系有待完善

在英美文學教學期間，教學評價是教學活動的重要一環，教學評價對于接下來的教學活動具有重要影響。但從目前情況來看，受到教學目標的影響，一些教師在針對學生的學習成果展開評價時更多地將評價重點放在學生是否掌握英美文學知識方面，忽視了學生思維能力和情感價值觀等方面的發展狀況。同時，教學評價是單向的，由教師對學生進行評價，而學生無法對教師進行反饋性點評，致使教師無法發現自己在教學過程中存在的問題，自然無法進行下一步的教學改革。

三、高校英語專業英美文學教學改革策略

（一）找準課程定位，優化英美文學教學目標

首先，教師要找準英美文學課程的定位，才能根據課程定位優化教學目標，對學生的學習發展以及教學改革起到相應的指導作用。教師在教學中既要突出英美文學課程的知識性、工具性，將其作為傳授英美文學知識、幫助學生鍛煉思維能力的重要工具，也要突出英美文學課程的人文性和藝術性，讓學生感受到英美文學作品的藝術魅力和人文價值，教師應在明確這一定位的前提下根據學生的學習需求完善課程教學目標。其次，教師要意識到學生的學習發展是多元化的，既包括學習英美文學知識、培養英語思維和語言能力，也包括價值觀念、文化品格和審美取向的發展需求，故而教師除了設置有關英美文學知識的教學目標以外，還要針對學生的英語思維、語言能力、價值觀念、文化品格和文學審美等方面的發展需求設置相應的教學目標，切實發揮英美文學課程的育人價值，促進學生全面發展。此外，教師在設置教學目標時要充分考慮學生的知識水平、學習能力，征求學生的意見，從而保障教學目標的針對性，使學生在學習英美文學課程的過程中以教學目標為指導，促進學生全面發展。

（二）創新教學模式，突出學生的主體地位

在教學改革的過程中，高校英語教師應當主動創新課堂教學模式，推動主題探究、項目式教學或翻轉課堂等先進教學模式的應用。例如，在主題探究教學過程中，教師根據教材內容明確本節課所要學習的主題，而后根據主題設計相應的探究任務，讓學生在主題探究任務的驅動下思考英美文學作品的寫作技巧、反映的時代背景以及所要傳達的理念。這樣既能鍛煉學生的思維能力，也能使其處于主動學習思考的狀態下，對所學知識產生更為深刻的理解與感悟。再如，在項目式教學過程中，教師將教材內容設計為學習項目，而學生則在項目的引導下閱讀英美文學作品，對作品內容產生更深刻的理解，進而實現自身思維能力的發展。同時，不同的學習項目之間存在密切關聯，這也方便學生將每一個項目串聯成線，實現系統化學習，沿著明確的脈絡展開學習。此外，教師組織學生實施翻轉課堂教學，在翻轉課堂上，師生位置互換，學生先是根據教材中的問題及教師布置的任務進行自主探究，而后結合自身在探究過程中遇到的困難或問題對教師進行提問，教師對其進行詳細解答。如果學生提出的問題具有代表性，教師可以讓全班學生共同討論探究，在集體的努力下得出最終答案，也能將學生的個體智慧轉化為集體智慧。通過這一教學模式，教學效率明顯提升，課堂交互頻率、教學質量也得到相應提升，而且翻轉課堂的應用推動了課堂教學由“教”向“學”轉變，切實發揮學生在英語課堂上的主觀能動性。

（三）整合教學資源，積極引入課外英美文學作品

針對教學資源整合開發不到位的問題，教師一方面要開發教材資源，發掘教材內的英美文學作品和文化元素，另一方面要引進課外資源，豐富課堂教學內容，優化課程資源體系。具體來看，在開發教材資源的時候，應當著力挖掘教材內的文化元素，讓學生感受到英美文學作品的魅力，領略英美文化風情，進而開拓學生的文化視野，培養學生兼容并包的文化胸懷。教材中每一章節涉及的重點是不同的，有的章節涉及英美文學寫作技巧，有的章節則涉及英美國家的文化風情，故而教師在開發教材資源的時候應進行深入分析，結合前文提及的教學目標，找到教材章節內容的重點，進而使教材資源開發更符合教學目標，促進教學目標的落實與學生的學習發展。

教師應當基于英美文學教材引入課外教學資源，引導學生閱讀原汁原味的英美文學著作，如《夜色溫柔》《了不起的蓋茨比》《蝴蝶夢》等英美小說，從中感受英美國家的文化習俗和生活方式。需要注意的是，引入的課外教學資源要與課內教學資源密切相關，服務于英美文學教學改革優化，如此才能保障教學活動的順利開展。

（四）開展實踐活動，鼓勵學生進行讀后續寫訓練

前文提及，部分教師很少組織學生展開實踐學習活動，這對于學生思維能力的發展造成一定阻礙。在英美文學教學改革中，教師應當安排相應的教學活動，從而為學生提供實踐學習的機會。一般而言，在語言類課程教學中，許多教師習慣于采取讀后續寫的方式，鼓勵學生進行創作實踐。結合這一教學思路，教師可以在講解完某一章節知識后引導學生展開讀后續寫實踐。例如，教師講解完英美文學創作技巧后選擇一些文章片段，讓學生利用所學技巧進行續寫，要求學生突出英美文學的表達風格，能夠恰當運用所學技巧，提升續寫文章的質量。相較于傳統的教學方式，讀后續寫為學生提供了創作實踐的機會，而且充分鍛煉了學生的語言文字表達能力，使學生在續寫的過程中運用所學技巧，顯著提升英美文學課程教學效果，推動教學改革的有序開展。

（五）完善教學評價，助力師生協同發展

鑒于教學評價在英美文學課程教學中的重要作用，教師應當主動完善教學評價，保障教學評價的全面性、發展性和交互性。首先，教師要根據學生在英美文學課程學習期間的具體表現進行評價，不僅要關注學生是否掌握了英美文學知識，更要關注學生是否在課程學習期間增強了英語思維和文化品格。例如，學生在掌握英美文學知識的基礎上利用英語思維進行閱讀和文學創作，教師應當予以較高的評價，以此表示鼓勵。再如，學生發現中國文學作品與外國文學作品的差異，意識到這種差異是由于中外文明發展路徑不同造成的，能認同我國文學作品、尊重英美文學優秀作品，說明學生擁有良好的文化品格，教師應當予以肯定。其次，教師應當針對學生在課程學習期間暴露出來的短板給予發展性評價。例如，學生的語言表達能力存在問題，出現發音不標準的情況，教師要通過教學評價對其進行簡單指導，糾正其發音，提升其英語水平。最后，教師要跟學生開展交互評價，具體表現為教師對學生英美文學課程的學習成果進行點評，而學生也要對教師的課堂教學效果進行評價和反饋，幫助教師總結教學經驗，指出英美文學課堂存在的問題，從而幫助教師發現教學中的痛點和短板，進而幫助教師采取優化措施，持續提升課程教學改革效果。

四、結語

在現階段的人才培養要求下，高校英語專業英美文學課程教學改革極具重要意義，而針對教學目標、教學資源、教學模式等方面存在的短板，在未來的教學實踐中，英語教師要找準課程定位，完善教學目標，推動教學資源整合開發，創新教學模式，組織學生開展讀后續寫教學實踐，最后則要優化英美文學課程教學評價，多措并舉提升教學改革效果，推動課程教學的優化開展。

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