主題意義探究下的小學英語單元整體教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求以主題為引領來選擇和組織教學內容。在此理念指導下，主題意義探究下的英語單元整體教學受到了高度關注，廣大英語教師努力研究、探討和制定與之相對應的英語單元整體教學方案，以實現主題意義探究與英語語言學習的巧妙融合，充分彰顯單元整體教學的意義與價值。基于主題意義探究的小學英語單元整體教學在吸引學生注意力、提高學生學習積極性方面發揮著重要作用。本文就主題意義探究下的小學英語單元整體教學的相關內容進行深入分析和探究。

關鍵詞：主題意義；小學英語；單元整體教學

作者簡介：張秀萍（1972.11-），女，福建仙游人，福建省莆田市城廂區第一實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語“讀思達”教學法的實踐策略研究。

開展小學英語單元整體教學的核心目的之一是立足全局，在實際教學中幫助小學生建立起更加完善性且有針對性的知識體系，從而讓小學生可以更全面地了解和掌握每一個單元的主題思想以及基礎知識，在潛移默化中逐步提升小學生的英語綜合能力。采用單元整體教學方式的確可以在一定程度上有效提升小學生的聽、說、讀、寫綜合能力，而且在英語教師的精心設計和指導下，小學生也可以更加清楚、直觀地了解到每一個單元的具體內容，同時發現同一單元中每篇課文之間的關聯性，這有助于小學生更好地學習和理解英語知識。

一、單元整體教學設計概述

在新課標要求下，單元整體教學設計成為一種主流趨勢。何為單元整體教學設計？從理論層面來解釋，其具體指的是教師立足實際教學需求，從專業的角度對單元教學目標的整體性進行精準把握，對單元教學內容進行深入挖掘，同時對單元教學過程進行有效設計，對單元教學時間以及單元作業進行規劃和實施。

當前，單元整體教學設計基本上是以單元主題作為核心，而且會以單元作為備課的基本單位，教師會依據整個單元所表達的主題思想來進行全方位考慮，對單元教學內容進行整體化設計，以此來逐步落實各項教學目標，諸如知識技能學習、過程方法實踐以及情感態度指導等。單元整體教學設計從某種程度上充分展現出英語教學工具性與人文性的有效融合。

針對單元整體教學設計，英語教師需要理清單元的主題語境、主題群、子主題等。在設計單元整體教學時，要深入領會各語篇的主題意義，并發現其關聯，從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義，并以此確定單元大小觀念。

二、主題意義探究下的小學英語單元整體教學策略

（一）精準提煉單元主題內容，順利占領單元整體教學制高點

很多小學英語教師受各方面因素的影響，在實際教學中所關注的內容更具目的性，或者說功利性，其會將關注焦點集中在如何提升學生的英語成績上，甚至偏執地認為學生只要能夠考出優異的成績就代表學好了英語。換言之，英語教師會更加關注學生需要掌握的知識目標，因為知識目標是可以在考試中直觀反映出來的。基于此，建議英語教師積極轉變自身的教學理念，在基于主題意義的單元整體教學中，善于發現、挖掘和利用單元整體教學內容中的育人元素以及有助于學生能力培養和提升方面的內容，對單元內容進行精準提煉，盡快占領單元整體教學的制高點。建議英語教師在每完成一個階段的教學之后，靜下心來回顧和反思自己的教學，總結學生的學習成果，分析其中存在的問題和不足，之后再緊密結合下一階段的教學，帶領學生能夠從整體上感知和學習英語知識。

例如，某冊小學英語教材中，前幾個單元的內容與學生的學校生活有關，而后面幾個單元則與學生的家庭生活有關。因此，英語教師首先要對教材內容有整體的感知和規劃。如何分別圍繞學生的學校生活和家庭生活進行講授，以及如何將學生的學校生活和家庭生活二者有效銜接在一起，針對性建立起一個科學完整的知識架構，為開展單元整體教學奠定基礎，是教師要重點考慮的問題。

（二）以主題為導向解讀和研究關聯性

小學英語單元整體教學既然是從整體角度來開展教學，那么首先就要深入挖掘教學內容之間的關聯性，這是基礎也是保障。因此，在實際教學中，英語教師必須要從整體視角出發，對各個單元各部分的主要內容進行充分解讀，同時多方位、多角度地進行解讀，諸如文本內涵、語言表達特點、板塊功能等。此外，英語教師還需要結合單元教學內容來深入分析學生的認知水平、語言水平、心理特征等，同時明確各單元主題意義所在，以此來精準把握主題意義探究方向。

1.解讀和研究教學內容之間的關聯性。在單元整體教學中，英語教師要站在主題意義整體視角對單元內容進行分析，要充分解讀英語教材中的詞匯、句式、語法等知識，進而分析和研究不同板塊之間的內在關聯以及單元主題意義。

例如，“An unusual day”這一主題的教學涉及兩個語篇，包括一篇配圖短文和一組對話。其中，語篇一講述了小學生的日常活動。通過介紹Wang Tao平日與當天早上作息活動的變化，引出一般現在時和一般過去時句式。通過對Wang Tao不尋常的一天活動的了解，學生能夠明白養成規律作息、早睡早起習慣的重要性。語篇二是小學生關于學校生活的對話。通過學習Wang Tao遲到時和Miss Gao的對話，以及課后Miss Gao向Wang Tao了解為什么遲到的系列對話，旨在告訴學生在上課、聚會、活動等場合，遲到后要表達自己的歉意，引導學生學會合理安排時間，養成良好的學習和生活習慣。該對話是對上一個語篇學習的延續。

2.解讀和研究教學內容和學生之間的關聯性。一般在對教材內容之間的關聯性進行解讀之后，英語教師可結合教材內容，解讀其與學生之間的關聯性，進而尋找教學內容和學生實際生活之間的有效對接點，以此來進一步明確主題意義的落腳點。除此之外，英語教師需要在此基礎上對主題內容進行講解，并引導學生進行深入思考和提出自己的想法。

仍以“An unusual day”這一主題的教學為例進行說明。教師可讓學生根據王濤對自己不尋常的一天的描述，結合實際描述自己不尋常的一天。在此過程中，教師要重點關注學生能否借助教師所提供的語言支架進行描述。教師根據學生的表現給予指導和反饋。這一活動能夠促進學生創造性地運用所學語言知識交流分享自己的日常作息，使學生從課本走向現實生活，在介紹自己的日常作息的過程中發展語用能力，同時通過評價他人的作息時間，引導學生合理安排時間，養成良好的學習和生活習慣。

（三）創設主題情境，推動單元整體教學的開展

在單元整體教學中，英語教師可以多嘗試應用創設主題情境的方式來設計整體性的教學方案，以此來逐步加深學生對文本內容的理解，提升教學效果。在創設主題情境時，英語教師一方面需要緊密結合單元教學的具體內容，另一方面要盡可能符合小學生的興趣愛好。如此一來，有助于增強學生的學習興趣。

例如，英語教師在講授“School things”這一單元的內容時，要明確該單元的教學目標之一是更好地培養學生積極向上的學習態度，讓學生可以將所學知識和技能應用到實際生活中，進而提升學生的交流和表達能力。基于此，英語教師可以創設主題情境，提升單元整體教學效果。英語教師可以創設生活化的教學情境，從學生的實際生活入手。這樣一來，一方面可以增強學生對于英語基礎知識的吸收和理解能力，另一方面可以強化學生對英語知識的應用能力，讓學生認識到英語知識和現實生活聯系緊密，其在現實生活中有著較高應用價值。除此之外，為了有效提升單元整體教學的效果，英語教師可以以多元化情境創設為基礎，結合實際教學內容以及學生的真實情況來靈活調整情境，保證所創設的情境符合教學要求。

（四）鼓勵自主學習，倡導合作探討

在基于主題意義探究的小學英語單元整體教學中，學生是否具備自主學習的意識、態度以及能力尤為重要，這也是保證英語單元整體教學高效性的重要環節。自主學習是一種主動且積極的學習模式。在自主學習模式下，學生的學習興趣可以轉化為學習動力，學生可以在自主學習過程中鍛煉獨立思考的能力。同時也可以在潛移默化中積攢學習經驗，收獲更深層次和更積極的情感體驗。學生開展自主學習需要英語教師在課堂上給學生提供足夠的自主活動時間和空間。因此，英語教師必須精心設計每一次的單元整體教學，保證學生可以在單元整體教學中擁有更多自主學習的機會，引導學生逐漸從“要我學”轉變成“我要學”。除此之外，英語教師可以結合單元整體教學的內容和需求來開展小組合作學習活動，將學生個體之間的競爭轉變成小組與小組之間的競爭，這對于激發和培養學生的合作精神和競爭意識有著非常大的幫助，而且教師可以更好地落實因材施教教學理念，真正促進每一個學生都得到相應發展。英語教師可以將學生劃分為幾個小組，在實際教學中，只要涉及小組合作學習任務，學生便可以分組展開學習，如此一來，便可以節省很多課堂時間。學生在小組中會慢慢熟悉了解，彼此之間的默契度也會逐漸提升。當然，分組并不是一成不變的，英語教師需要結合學生每一次小組合作學習的表現，逐步了解學生的個性以及需求，然后再適時適當對小組成員進行調整。對表現比較優異的小組，英語教師可以適時適當給予他們物質或者精神的獎勵，以此來保證學生之間積極互動，同時增強學生的競爭意識，營造競爭學習氛圍。

（五）整體設計單元板塊，重點突出功能性

關于單元板塊整體設計，英語教師在開始設計之前要充分了解每一個板塊內容在單元教學中所具有的不同功能，同時要對各個板塊的功能進行更充分的挖掘，要立足學生的認知特點，遵循學生的身心發展規律，對單元整體教學的各個板塊進行科學合理的規劃，以保證單元知識內容的有效輸入和輸出，進而實現單元整體教學效果有效提升。

例如，英語教材中一般會有單獨的板塊專門歸納整個單元的重點詞匯、句型、短語等，英語教師需要結合該板塊來設計更具針對性的教學活動，促進學生掌握語言知識，從而進一步達成教學目標。

三、結語

綜上所述，主題意義探究下的小學英語單元整體教學強調教學的整體性、系統性以及連貫性，這就要求英語教師在更高的站位去分析、思考和安排具體的教學內容，找到合適的切入點，制定科學合理的教學方案，以保證單元整體教學達到預期效果。

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