語音意識對英語單詞拼寫能力的有效性研究

摘 要：本研究中，研究人員對C學院藝體專業學生進行為期8周的語音意識培訓，并對其語音意識和單詞拼寫能力進行前后測，探索藝體專業學生語音意識發展的特點以及語音意識對單詞拼寫能力是否具有有效性。結果發現，藝體專業學生的語音意識總體偏弱，首尾韻意識最強，音節意識次之，音位意識最差；女生的語音意識要強于男生；單詞的聽覺感知能力比書面感知能力差。單詞拼寫能力后測成績高于前測，說明語音意識的培養對單詞拼寫能力的提高是有效的。

關鍵詞：語音意識；單詞拼寫；藝體專業

作者簡介：趙夢雨（1992.07-），女，安徽池州人，池州學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

語音意識，指的是個體對口頭語言單位在音節意識、首尾韻意識和音位意識三個方面進行辨別、分析和合成的能力。單詞拼寫是將口語語言或頭腦中單詞的形態轉化為書面語言的過程。大量的研究表明，語音意識和單詞拼寫之間存在因果關系。國內有關語音意識的研究起步較晚，但發展迅速。綜合國內外有關語音意識的研究，主要關注小學生、中學生和大學生的語音意識與單詞拼寫能力的關系，少有研究關注藝體專業學生的語音意識和英語單詞拼寫能力。藝體專業學生語音意識的發展具有什么特點呢？語音意識培養對藝體專業學生的單詞拼寫能力是否具有有效性？對此，研究人員以C學院藝體專業學生為研究對象，進行了為期三個月的實驗。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取C學院藝體專業學生為研究對象，男女生各占一半，男女比例持平。這些學生的英語高考成績平均數和標準差分別為：M=88，SD=0.4，可見他們的英語水平基本一致。

（二）研究工具

1.語音意識測試。語音意識測試是根據Cameron和黃子薇的實驗設計進行改編而成的，分別對音節意識、首尾韻意識和音位意識進行分割和刪除任務測試，每項6個詞。每項測試前均有2個例子，保證受試者能夠理解測試要求。實驗前測后測共設計2套，且單詞選取不同，但測試任務、單詞難度和測試分值都相同。

2.單詞拼寫測試。單詞拼寫測試有兩種形式：第一種是單詞聽寫測試，所選單詞為受試者學過的，一共12個單詞，每個4分。單詞選擇時，有單音節詞、雙音節詞、多音節詞，有名詞、動詞和形容詞等。第二種是根據句意和首字母提示填寫單詞，一共12題，每題2分。單詞拼寫測試也按要求設計2套，分別用于前測和后測。

（三）研究過程

實驗開始前，先對受試者進行語音意識的簡單培訓，即讓受試者了解什么是語音意識，并輔之以例子和練習；接著對受試者進行語音意識前測和單詞拼寫前測，然后按照語音意識培訓方法的課程設計，采用語音符號法（即國際音標）進行為期8周的語音意識培訓。語音意識培訓包括對基礎語音知識的講解，對字母和字母組合發音規律的介紹，對語音操作技能的培訓，如音節分割、合并和刪除，首尾韻分割和刪除以及音位合并、分割和刪除。語音意識培訓結束后，進行語音意識后測和單詞拼寫后測，對兩次收集到的數據用SPSS 17.0軟件進行分析，探討藝體專業學生語音意識發展特點及語音意識培養對藝體專業學生的單詞拼寫能力是否具有有效性。

二、研究結果與討論

（一）前測結果分析

表1呈現了語音意識前測成績。語音意識測試滿分72分，總體成績偏低。由前測成績平均值可知，學生的首尾韻意識成績最好，音位意識成績最差；從標準差結果來看，首尾韻意識成績最穩定，音位意識成績離散程度最大。男女生的語音意識成績，首尾韻意識成績最好，音位意識成績最差，且男生語音意識每項成績都比女生差；從標準差結果來看，男生語音意識每項成績都沒有女生穩定。

表2呈現了單詞拼寫前測成績。單詞拼寫滿分72分，總體成績偏低，單詞聽寫成績低于根據首字母拼寫單詞成績，且單詞聽寫成績穩定性弱于后者。對比男女生成績發現，女生的單詞拼寫成績要高于男生，且女生的兩項成績都比男生穩定。

為了進一步探究語音意識前測成績與單詞拼寫前測成績有無相關性，對受試者的兩次成績進行對比分析。語音意識前測成績與單詞聽寫的相關性系數為0.337**，語音意識與根據首字母拼寫單詞的相關性系數為0.501**，兩組相關性系數均大于0.01。（注：①**表示在0.01水平上，呈顯著相關。②相關系數絕對值越大，相關程度越高。）由此可以看出，受試者未接受語音意識訓練前，其語音意識與單詞拼寫之間就存在相關性，尤其是語音意識與根據首字母拼寫單詞的成績呈顯著性相關。

（二）后測結果分析

表3呈現了語音意識后測成績。總體成績仍不高，但較前測提高了不少。首尾韻意識成績最好，音位意識成績最差。從標準差結果來看，首尾韻意識成績最穩定，音位意識成績浮動最大。男女生語音意識成績的特點為首尾韻意識成績高于音節意識成績，音位意識成績最差；男生語音意識成績每項都比女生差；男生語音意識每項成績都沒有女生穩定。

表4呈現了單詞拼寫后測成績。總體成績有所提高，單詞聽寫成績低于根據首字母拼寫單詞成績，且單詞聽寫成績的穩定性弱于后者。對男女生成績進行對比發現，女生的單詞拼寫成績要高于男生，且女生的兩項成績要比男生穩定。

對語音意識后測成績與單詞拼寫后測成績的相關性進行分析，語音意識后測成績與單詞聽寫的相關性系數為0.437**，語音意識與根據首字母拼寫單詞的相關性系數為0.614**，兩組相關性系數均大于0.01。由此可以看出，接受語音意識訓練后，受試者的語音意識與單詞拼寫之間存在顯著相關性。同時說明，受試者接受語音意識訓練前，當語音意識處于較低水平時，其單詞拼寫能力也較低；而接受語音意識訓練后，語音意識水平得到提高，其單詞拼寫能力也有所提高。由此可見，學生的語音意識與單詞拼寫能力存在顯著的正相關關系，語音意識越強，單詞拼寫能力越強，語音意識越弱則單詞拼寫能力越差。

三、結論及教學啟示

綜上所述，從語音意識前后測的結果來看，成績總體不高，尤其是前測成績偏低，說明藝體專業學生的英語基礎薄弱，學生在英語學習過程中沒有接受系統的、長期的語音培訓，語音意識能力偏弱。語音意識發展呈現的特點是：首尾韻意識最強，可能的原因是受漢語拼音聲母和韻母的正遷移影響，音節意識次之，音位意識最弱；女生的語音意識要強于男生。從單詞拼寫前后測成績來看，前測成績明顯低于后測成績，且單詞聽寫成績總是低于根據首字母拼寫單詞（即書面測試）的成績。由此發現，學生對于單詞的書面感知要強于聽覺感知，這是由于學生的學習習慣以及應試教育的影響，學生在單詞學習中對單詞書面感知的訓練要多于聽力訓練。

基于此，就給教學一線的教師提出了新的要求，即教師在平時的英語教學中應注重對學生語音意識的培養，要傳授學生英語語音知識，引導學生將語音知識運用到單詞學習中，從而促進學生單詞拼寫能力的提高，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

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