小學英語項目化學習中驅動性問題研究

摘 要：在小學英語項目化學習中，驅動性問題的設置是至關重要的一環。本文探索了項目化學習與驅動性問題之間的聯系，發現學生的語言表達能力、學科認知程度、興趣會影響驅動性問題的設置，而教師在驅動性問題的設置上，則面臨時間、資源和課程安排的限制，存在所設置的驅動性問題缺乏實踐性和創造性、評價標準不明確、評價體系不清晰等問題，筆者基于此提出了一定的參考建議和改進策略。

關鍵詞：項目化學習；驅動性問題

作者簡介：莊嵐，福建省廈門市海滄區第二實驗小學。

在小學英語項目化學習中，驅動性問題的設置是至關重要的一環。一個好的驅動性問題不僅能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠引導學生從多個角度進行思考和探究，促進學生的英語綜合能力和自主學習能力發展。因此，本文從項目化學習與驅動性問題的關系以及小學英語項目化學習中驅動性問題的設置難題與策略出發，對小學英語項目化學習中的驅動性問題設置進行探討，以期為同行提供一定參考，幫助他們更好地開展小學英語項目化學習。

一、項目化學習與驅動性問題的聯系

項目化學習是一種通過對學科或跨學科驅動性問題的深入持續探索，調動所有知識、能力、品質等來解決新問題并形成公開成果的學習方式。在項目化學習中，學生需要通過主動探究和實踐來獲得對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠將所學知識應用于新情境中，實現知識遷移和適應。與傳統的知識傳授型教學模式相比，項目化學習更注重學生的自主探究和團隊合作能力。在此過程中，學生不僅可以提高學術水平，還可以培養知識運用技能和解決實際問題的能力，同時也能夠促進學生的個性化發展。因此，項目化學習被認為是一種十分有效的教學方法，有助于學生全面發展。

學科項目化學習是一種基于學科知識，圍繞驅動性問題，通過持續探究和實踐，創造性地解決問題并形成相關項目成果的學習方式。在學科項目化學習中，學生需要根據課程標準和自己的興趣，在真實情境中進行持續探究，并運用所學知識和技能解決驅動性問題。這種學習方式具有課標性，通過項目的設計和開展，可以對教學目標和教學重點進行有效覆蓋和深度拓展，同時也能夠促進學生對知識點的理解和掌握。

驅動性問題是通過將比較抽象或復雜的本質問題轉化為與學生身份、興趣和經驗相關的具體問題，以激發學生的求知欲望和好奇心，促使他們主動深入探究相關知識和技能的問題。這些問題旨在激發學生的思維和創造力，以便他們從不同的角度思考問題并提出獨特的解決方案。驅動性問題通常針對學生所處的年齡段和教學內容提出，可以涵蓋不同的話題和主題，包括社會問題、科學問題、文化問題、環境問題等等。

項目化學習和驅動性問題有密切的聯系，兩者可以相互促進、相得益彰。一方面，項目化學習中的項目可以通過設定驅動性問題來激發學生的學習興趣，引導他們主動參與到項目的設計和實施中。這些驅動性問題可以幫助學生更好地理解教學內容和知識點，并培養他們的創新能力和解決問題的能力，同時也能夠激發學生對相關學科知識進行更深入的思考和探究，以便他們可以形成更具創意和實用價值的作品或方案。

可見，項目化學習和驅動性問題的結合可以培養學生的綜合素質。在項目化學習中，學生需要進行團隊合作、溝通表達，培養批判性思維，而驅動性問題則為學生提供了一種主動探究的途徑，能夠培養學生未來工作和生活中所必需的能力，全面提升學生的綜合素質，提高其競爭力。

二、小學英語項目化學習中驅動性問題的設置難題

（一）基于學生的驅動性問題的設置難題

學生的語言表達能力有限影響驅動性問題的設置。小學英語項目化學習通常是以探究式、實踐性為主的學習方式，針對學生的年齡和認知特點，問題需要設置得簡單明了，專業術語和復雜的語言表達容易使學生產生困惑和挫敗感，影響學生的學習興趣和學習效果。例如，如果設置的問題涉及一些細節性的語言知識點，如短語、從句等，在缺乏必要的解釋和引導的情況下，可能會使學生產生理解上的困難和學習上的挫敗感。因此，教師在設計驅動性問題時，需要根據學生的語言能力和認知特點，合理設置問題的難度和語言表達方式，并采用適當的教學方法和手段幫助學生更好地理解和解決問題。同時，也需要注重鼓勵學生，讓他們在實踐中大膽嘗試，逐步提升自己的語言表達能力。

小學生對學科的認知較為空白會加大驅動性問題的設置難度。小學英語的項目化學習通常涉及多個領域的知識和技能，比如文化、社會、藝術等。由于小學生對這些領域的認知較為片面或者空白，因此在設計驅動性問題時需要注意問題的深度和難度，避免設置過于復雜或抽象的問題。對于一些較為深入的問題，可能需要較為豐富的預備知識和技能儲備，例如需要借助某些英語語法規則、文化背景或者先前學過的單詞和詞匯等，這些要求很可能超出了某些學生的能力范圍。因此，在設置驅動性問題時，需要根據學生的實際水平和掌握程度，制定具有連續性和漸進性的問題，逐步提高學生對英語學科知識的理解和掌握程度，同時鼓勵學生展開自主學習和探究，培養他們的探究精神和思維能力。此外，對于較為復雜的驅動性問題，教師可以引導學生展開團隊合作，共同探究問題，互相協作，給予學生充分的創造空間，創新性地完成項目。

興趣問題也是教師在設置驅動性問題時不得不考慮的。學生在學習中的興趣和動力是影響學習效果和成果的重要因素，在小學英語的項目化學習中更是如此。小學生的認知和情感發展處于敏感期，他們通常具有強烈的好奇心、探究欲和自我實現的需求。因此，在設置驅動性問題時，教師必須考慮到興趣和動機因素，從而提高學生的課堂參與度和學習積極性，促進學生深入和廣泛學習。此外，由于小學生的個性和能力存在差異，他們在學習過程中需要得到支持和鼓勵。如果教師沒有考慮學生的學習興趣和動力問題，那么可能會導致一些學生因為缺乏學習興趣而放棄參與驅動性問題的討論和研究，從而影響整個項目化學習的質量和效果。所以，教師在設置驅動性問題時必須考慮學生的學習興趣和動力，創造一個積極、開放、多樣化的學習環境，激發學生的學習熱情和活力。

（二）基于教師的驅動性問題的設置難題

教學時間、資源和課程安排限制驅動性問題的設置。在小學英語的項目化學習中，教學時間、資源和課程安排是影響甚至限制驅動性問題設計的主要因素。小學英語項目化學習需要一定的時間、資源和課程安排，而這些都是有限的，教師需要在較短的時間內完成既定的教學任務，這讓驅動性問題的設置變得更加具有挑戰性。設計合適的驅動性問題，既要提供足夠的空間以促進學生自主思考和探究，又要在有限的時間內確保學生能夠獲得充分的實踐經歷。這就反過來要求教師具備良好的組織和管理能力，合理規劃時間和資源，協調各方面的利益關系，確保項目的順利進行并取得良好的效果，加大了教師設置驅動性問題的難度。

缺乏實踐性和創造性是教師設置驅動性問題時的又一難題。教師在設計驅動性問題時應該注重提供實際操作和具有挑戰性的任務，讓學生從實踐中探究和發現知識，而不是簡單地被動接受。如果驅動性問題只停留于表層知識點，未能引導學生進行實踐性任務，那么學生只能形成淺層次的理解，無法將所學知識應用到實際生活中。此外，如果驅動性問題無法激發學生的創造性思維，那么學生可能只是被動地接受知識，無法真正形成獨立思考的能力，實現對知識的深度理解，這會影響他們的學習效果。換言之，缺乏實踐性和創造性的驅動性問題，會使小學英語項目化學習變得單調和枯燥，難以激發學生的學習興趣和主動性，無法真正達到促進學生全面發展和提高英語水平的目標。驅動性問題缺乏實踐性和創造性，這意味著教師在設計驅動性問題時可能只考慮到了教授知識，而忽視了知識與現實生活之間的聯系，也忽視了推動學生在學習過程中自主探究和發現知識的重要性。

評價標準不明確，評價體系不清晰影響小學英語項目化學習的實際成效。教師在評價學生的作業時，如果評價標準不清晰，會對學生產生較大的影響。例如，在一個以項目為驅動的英語學習任務中，如果教師提出的驅動性問題無法明確任務要求和評價標準，學生可能會缺乏具體的學習方向和目標，這樣，學生在完成作業時就可能會走彎路或者偏離任務要求，無法達到預期目標。此外，如果評價標準不明確，學生可能無法意識到自己在技能掌握與運用方面的問題與不足，并且難以及時調整自己的學習方法。例如，在口語交流項目中，如果缺少明確的評價標準和反饋機制，學生可能無法發現自己在語音、語調方面存在的問題，也就無法及時糾正錯誤。因此，在小學英語項目化學習中，教師應該充分意識到評價的重要性，同時通過明確的評價標準和體系，讓學生更加清楚自己的學習方向和目標。

三、小學英語項目化學習中驅動性問題的設置策略

（一）對驅動性問題進行情境化設計

在設計驅動性問題時，可以根據單元主題和具體情境來進行情境化設計。以人教版小學英語四年級下冊第四單元為例，教師在設計驅動性問題時創設參觀農場的情境，讓學生在情境中進行探索和學習。例如，教師可以設置如下驅動性問題：“你即將去參觀一家農場，請根據你已有的知識和經驗，設計一份農場參觀計劃，包括參觀哪些地方、了解哪些農作物，如何與農民交流等”。通過這樣的情境化設計，學生可以更好地融入學習環境中，將語言學習與實際情境相結合，提高學生的學習興趣和課堂參與度。

（二）建立有效的項目學習標準化評價體系

通過建立有效的項目學習標準化評價體系，可以提高教學質量和學生的綜合素質，促進學生全面發展。以人教版小學英語六年級上冊第五單元為例，該單元以“Jobs”為主題，圍繞“常見職業與人們的生活”的話題內容，呈現了不同類型的語篇。針對不同類型的語篇，教師可以采用不同的評價工具。

（三）問題設計要為學生提供多元化思考角度

教師設計問題，可以為學生提供多元化的思考角度，讓學生能夠通過不同的角度去理解和思考單元主題相關的問題，同時可以鍛煉學生的批判性思維和創新意識，提高學生的英語綜合能力。以人教版小學英語六年級下冊第四單元為例，該單元主題為“Then and now”，主要談論過去和現在的變化。教師可以通過驅動性問題的設計為學生提供多元化的思考角度。例如，“What do you think are the advantages and disadvantages of modern transportation？ ”這樣的問題，可以鼓勵學生利用對比思維，分析現代交通工具與傳統交通工具的優缺點，并提出自己的見解和建議。“What do you think are the reasons behind the changes in people's lifestyle？ ”這樣的問題，可以鼓勵學生從社會、經濟、文化等多方面探究為什么人們的生活方式隨著時間的推移發生了變化，并使用英語表達自己的獨特見解。

四、結語

在小學英語項目化學習中，驅動性問題的設置是至關重要的一環。本文從項目化學習與驅動性問題的關系以及小學英語項目化學習中，驅動性問題的設置難題與策略出發，結合人教版小學英語教材，對小學英語項目化學習中的驅動性問題設置展開了一定的研究。本文解釋了項目化學習與驅動性問題的聯系：一方面，項目化學習中的項目可以通過設定驅動性問題來激發學生的學習興趣，引導他們主動參與到項目的設計和實施中，另一方面，驅動性問題可以指導學生在項目化學習中進行深度探究。

本文對于小學英語項目化學習中驅動性問題的設置難題從學生和教師兩個角度展開分析，發現學生的語言表達能力、學科認知程度、興趣會影響驅動性問題的設置，而教師在驅動性問題的設置上，則面臨教學時間、資源和課程安排限制；驅動性問題缺乏實踐性和創造性；評價標準不明確，評價體系不清晰。因此，本文倡導在小學英語項目化學習中設置驅動性問題時，要對驅動性問題進行情境化設計，建立有效的項目學習標準化評價體系，以及問題設計要為學生提供多元化的思考角度。

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