基于主題意義探究的小學英語閱讀教學

摘 要：主題式教學運用于小學英語閱讀教學實踐中有重要的指導意義。本文結合廣東人民版小學英語教材中的閱讀板塊教學實例，把主題融合到讀前、讀中、讀后和文化幾個教學環節中，并介紹了主題式教學法在小學英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：主題；主題意義；閱讀教學

作者簡介：何日鳳，中山市三鄉鎮新圩小學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將主題語境列為英語課程的六大要素之一，并指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生語言學習中最重要的內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展水平和語言學習成效。

在小學英語閱讀教學實踐中，采用主題式教學，能讓學生的注意力集中在教學內容上而不是語言形式上。學生對語言的實際運用就成為他們接受所學內容的媒介，對所學內容加以理解并予以輸出就成為他們學習的動力源泉， 由此就可以更好地讓學生學習感興趣的內容，豐富學生語言學習的途徑，確保學生在語言實踐活動中的思維參與和情感投入。

主題式教學法既可以運用于單元整體教學，也可以運用于某一個課時的語篇學習。本文將以廣東人民版小學英語六年級下冊Unit 2 “A Magic Day” 的More reading and writing板塊教學為例，探討主題式小學英語閱讀教學的實施。

一、思考主題，引入話題

讀前活動主要是引入話題，并激活學生頭腦中與文本相關的背景知識和經驗。在教學Unit 2“A Magic Day”中的More reading and writing板塊之前，學生已經學習了Story板塊、單詞和句型板塊以及Reading板塊。教師引導學生說出前面板塊所學內容“Gogo had a magic day！ Sally，Eric and Alex had a different day. Sally had a happy day”， 并引出以下對話：

T： What about you？ Did you have a happy day last Sunday？

S1： Yes， I had a happy day.

T： Why？

S1： Because I travelled Zhuhai with my friends. We played together and took some beautiful photos together.

T： Did you have a sad day yesterday？

S2： Yes， I did.

T： Why？

S： I was sad because I went to the park with friends. We played together. But unfortunately， I hurt my feet. So I was sad.

T： I was sorry to hear that. Maybe was a sad day.

通過對話激活學生對于“Day”的思考。接著播放開國大典的小視頻，讓學生猜猜這是什么Day，從而引出了本節課的主題“Great Days”。

二、圍繞主題，精心設問

基于主題意義探究的教學是語言與內容融合教學理念的一種外語教學模式，學習者圍繞某一特定主體，通過對語言學習材料內容進行探究性理解， 在真實的情境中運用所學語言知識完成任務，最終掌握語言技能。在讀中環節，筆者會圍繞主題設計一些問題，形成問題鏈，讓學生在真實的情境中運用語言知識。

（一）設置問題鏈，引導學生完成三遍閱讀

教師可以圍繞主題設計一些問題，以問題為導向，引導學生把文本讀三遍。教師設置問題鏈，引發學生對主題的深入思考。第一遍閱讀時，設計一個大問題“Where did they go？”， 教師給出三個選擇。學生閱讀后，比較容易就選對了答案。學生可能對太空還不是很了解，接著教師讓學生欣賞一組不同角度的浩瀚太空的圖片，讓學生多方位感受神秘的太空，并讓學生根據實際情況回答，師生對話如下：

T：Do you want to go to the space？

S1： Yes， I want to go to the space。

T： Why？

S1：Because just now I see the space is so beautiful， so I want to travel it.

T： Who went to the space？

Ss： Spaceman and spacewoman.

承接上面的spaceman and spacewoman，自然引出兩個問題“Who was the first Chinese spaceman？ Who was the first Chinese spacewoman？ ”，引導學生進行第二遍閱讀。在閱讀前，給學生一些小提示，指導學生合理運用閱讀技巧，學會從文中找到答案。

之后，教師引導學生進行第三遍閱讀，讓學生從文中找出信息，完成表格填寫。“Read and fill in the blank with the questions‘When did they go to the space？ Which spaceship did they go on？ How long did they stay in the space？’” 。

學生在教師設置的問題鏈引導下，深入思考，對文本信息了如指掌，對主題有了更深入的了解，學生的主體作用得到了充分發揮，理解能力也得到了提升。

經過三次閱讀，學生對文本理解得比較透徹了。為了讓學生更直觀地感受神州飛船在太空執行任務的重要時刻，教師制作了一個小視頻，讓學生直觀地欣賞神州飛船在太空的精彩瞬間。

（二）設計開放性問題，發散思維

學生完成三遍閱讀后，教師設計以下開放性問題“How did they feel？ What's your opinion？ Why？”。只描述了聶海勝的感受，其他宇航員的感受都沒有直接寫出來。文中提到聶海勝在太空執行任務時，恰逢他的生日，遠在地球的女兒為他唱了一首生日歌，他開心得掉下了眼淚。教師引導學生進行同桌討論，討論后，請學生表達自己的想法。

S1： I think Yang Liwei was excited and nervous， because he was the first spaceman in China. There was no other Chinese spaceman went into space.

S2： I think Nie Haisheng was happy， because his daughter sang “Happy Birthday” to him. He was so happy that he cried.

通過設計這些開放問題，培養學生的發散思維。學生在使用所學語言知識表達自己想法的過程中，他們的想象力和創造力得到了發揮。

三、圍繞主題，整體輸出

通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才能逐步內化成為交流習慣，從而升華為真正的語言運用能力。因此在讀后活動中，筆者采用復述、對話和寫作三種方式，讓學生在生活化的語言實踐活動中運用語言，以提升他們的語用能力。

（一）巧用復述，鞏固操練

在復述活動中，筆者鼓勵學生可參考板書進行復述。因為在讀中環節學生已經提取并整理了相關信息，文章要點一目了然。有了這個表格信息，方便學生梳理思路，更好地復述。

在復述前，教師先進行示范，引導學生在復述的過程中，直奔主題“There were many great days in China”。 然后說出與主題 “great days”相關的大事件。教師示范后，學生在教師的指引下，嘗試在四人小組中展開復述，然后選取小組代表在班級展示。展示的學生能落落大方地站在講臺前，并根據板書信息，直奔主題，流暢地把文章梗概復述出來。

（二）巧設問題，引導思考

復述后再回到本課的主題，引導學生分析為什么中國有這么多的“Great days”， 原因是中國有這么多的“Great men”， 是這些Great men創造了這么多的Great days。接著引出“They are so great！ What do you want to say to them？ ”，教師設計開放性問題，引導學生自主思考，學生根據所學語言知識，將自己真實的想法表達出來：

S1： I want t say to Yaqng Liwei. Yang Liwei， you are so great！ You are first spaceman in China. You are the number 1. I am your fans. I want to learn from you！ When I grow up， I want to be spaceman， too.

S2： I think Nie Haisheng was happy， because his daughter sang “Happy Birthday” to him. He was so happy that he cried.

在回答開放性問題的過程中，學生的思維得到了激活。學生通過從不同角度思考，運用所學語言知識將自己的想法表達出來。學生在真實語境中使用語言知識的過程中，不斷碰撞出思維的火花。

（三）以讀促寫，提高語用能力

經過前面讀中環節的學習，以及 “我想對宇航員們說” 這個環節的鋪墊，學生已經儲備了相當的語言知識。從輸入到輸出環節，也是水到渠成。教師帶領學生重新回到本課主題。為什么我們有這么多的Great days， 是因為我們有這么多的Great men，讓學生寫一篇英語小短文，介紹一下這些宇航員們（二選一）：

1. Look at the pictures ， you can choose one person you like and write.

This is_________. "On__________. He＼she traveled into _____________on Shenzhou ______. He/She_________________________________..He/She is_____________！

2. Look at the pictures ，and write some sentences about each person.

在學生寫作之前，教師給出評價標準，主要包括以下五個方面：Spelling，單詞拼寫是否正確； Grammar，語法運用是否正確； Handwriting，書寫是否工整；The tense，時態是否正確；Content，內容是否豐富。每個方面完成得好可以得一顆星，五個方面都做得好的可以得到五顆星，被評為“五星作文”。有了前面的閱讀輸入，寫作輸出也就水到渠成了。學生寫完之后，先進行同桌互評，然后教師點評，最后在班級展示優秀作品。

四、主題文化，拓展延伸

本文所講的內容主要與科技創新有關。科教興國、科技強國，是實現中國夢的有力手段。追溯中國文化，我們有四大發明：造紙術、印刷術、火藥和指南針，這四大發明是我們今天科技創新的基石，這些偉大發明誕生的日子就是Great days。從古至今，從國內到世界，科技的發展引爆了世界四次工業革命，第一次科技革命讓人類從此進入蒸汽時代。第二次科技革命亦稱電力革命，第三次科技革命，是以原子能、電子計算機和空間技術的發展為主要標志。第四次科技革命，是以互聯網產業化、工業智能化等為標志。可見科學技術是第一生產力，推動著人類社會不斷向前發展。每次偉大的科技革命時刻，都是Great days。 教師設計這個環節，旨在引導學生感受主題與文化的深度融合，了解中西方文化的發展，拓展學生的國際視野。

五、結語

閱讀是學習語言知識和文化知識的重要途徑，也是發展思維能力的重要過程。主題式教學運用于小學英語閱讀中有著重要的指導意義，它豐富了英語學習的途徑，增強了教材內容的真實性和實用性，使學生的注意力集中在教學內容上，而不是語言形式上。學生會更喜歡這樣的學習模式，更愿意接受這樣的學習方式，他們的學習興趣會更濃。因此，在今后的小學英語教學中，教師可以嘗試開展主題式教學，使學生的學習收益最大化。

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