技能主導類體育課程線上線下混合式教學設計與實踐探索

劉遠海 李海英 高慧妮 秦會兵

技能主導類體育課程線上線下混合式教學設計與實踐探索

劉遠海 李海英 高慧妮 秦會兵

（湖北科技學院體育學院，湖北 咸寧 437100）

混合式教學能將線上自學與線下課堂教學深度融合，延伸了教學過程，實現了優勢互補，已成為教學改革的重要發展趨勢。以技能主導類體育課程網球發球教學為例，將教學過程設計成課前線上預習、課中線下教學、課后線上監測三個階段，分析認為：課前預習是技能學習的重要前奏，通過發球視頻能激發學生的學習熱情；課中教學是技能學習的主陣地，通過傳統教學有利于技能的掌握；課后練習是技能鞏固和提升的重要途徑，通過監督指導有助于內化自身技能。這種線上線下混合式教學對整合高校體育教學資源、優化教學設計、提高體育教學質量、打造優質體育課堂等具有一定的指導和借鑒意義。

技能主導類體育課程；混合式教學；教學設計；實踐反思

互聯網的廣泛應用對人類社會產生了重大而深遠的影響。“互聯網+教育”拓展了教育新的發展空間，加速了教育改革創新的步伐，教育信息化成為現代教育發展的必然趨勢。突發的新冠疫情，催生了教育界線上教學的快速發展。在疫情防控期間，廣大教師積極響應教育部“停課不停學”的號召，在主動或被動中接受了“主播”式的線上教學。教學方式轉變，雖然給習慣了傳統教學方式的教師們帶來了一定的挑戰，但便捷、高效的教學模式也為教育發展創造了新的機遇，引發了一場深刻的教學變革，開啟了后疫情時代“線上+線下”混合式教學的新局面。如何有效地整合高校體育傳統教學與網絡學習資源，優化教學設計，提高體育教學質量，已成為高校體育教學改革的重要研究課題。

1 線上線下混合式教學的特點及優勢

1.1 混合式教學的特點

混合式教學指借用現代化“互聯網+”信息技術，將網絡教學與傳統課堂教學相結合，形成兩者優勢互補、共同優化的一種創新型教學模式。混合式教學具有三個特點：一是共生性[1]，即為達到最優化的教學效果，線上和線下教學必須同向發力，共同促進，以實現既定的教學目標。二是互補性。混合式教學實現了線上線下雙向教育[2]。線上教學的優勢在于知識容量大、獲取便捷，學生能借助網絡隨時隨地學習，突破了地域和時間上的局限，更能激發學生的能動性和主動性，便于學習能力的提高；而傳統課堂教學的優勢在于上課的儀式感強，有利于課堂氛圍的營造，便于師生情感交流和思維碰撞，能夠及時發現和解決存在的問題。兩者有機結合可以形成優勢互補，提高教學質量。三是融合性。混合式教學并不是將線上教學與傳統教學簡單疊加，而是將兩者優勢進行有效融合[3]，是教與學的深度融合[4]，強調了教師“教”的全面性和學生“學”的自主性，充分發揮各自的功能和優勢，達到優化教學，提高學習效果的目的。

1.2 混合式教學的優勢

混合式教學能充分發揮網絡信息化教學與傳統課堂教學的雙向優勢，將傳統課堂延伸到虛擬網絡，實現網絡平臺下教學資源共享，拓寬學生獲取知識的渠道，強化學生學習的自主性，滿足學生個性化的教學需求[5]，推動網絡智能教室的發展，是現代化教育教學改革的重要發展方向。其優勢主要體現在三個方面：一是整合了優勢資源。傳統教學局限于主講教師個人能力和水平，信息量有限；混合式教學能充分發揮網絡信息的強大功能，能將大師論壇、名師講堂等精品要義和前沿信息推送給學生，整合了優質課程資源，實現了信息共享，且可以反復利用。二是優化了教學內容。混合式教學突破了傳統只重視線下技能教學的模式[6]，克服了傳統課堂教學中資源匱乏的弊端，教師可以從線上線下兩個維度重新設計和優化教學內容，增加了視頻演示和音頻講解，達到圖文并茂[7]，使教學更趨于科學化、合理化。三是創新了教學思維和方法。傳統教學是以教師為中心的“灌輸式”的教學，過程枯燥、方法單一、學生能動性差，學生的創新能力難以養成；混合式教學兼容了學生自主學習的模式，可以把學習的自主權還給學生。通過線上線下教學互補，提高了教學效率，同時也能滿足個性化需求。

2 高校體育課程線上線下混合式教學設計

2.1 高校體育線上線下混合式教學的意義

在常態化疫情防控下探索高校體育線上線下混合式教學，是貫徹落實教育部《關于在常態化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》和湖北省教育廳《關于在常態化疫情防控下加強學校體育工作的提示》文件精神的重要舉措。因此，它既是疫情防控期間線上網絡體育教學的延續，也是體育教學教改的重要發展機遇。高校體育混合式教學融合了線上網絡教學和線下課堂教學的優勢，拓展了體育教學空間，突出了學生的主體地位，整合了傳統教學和網絡學習資源，實現了大學體育優質教學資源共享，對推動體育教學的信息化和智能化等方面都有重要的意義。此外，混合式教學拓寬了學生學習體育知識和技能的渠道，能將線上學習的自主性與線下鍛煉情況結合起來，形成線上線下評價一體化，有利于提高學生學習的主動性和積極性；同時，為應對混合式教學教改需求，高校體育教師會加強業務能力學習，提高現代信息技術在體育教學中的應用能力，對打造高校優質體育課堂具有重要的促進作用。

2.2 技能主導類體育線上線下混合式教學設計

2.2.1設計思路

高校體育課程是實踐性很強的學科，尤其是技能主導類運動項目的教學，在教學方式方法上有別于理論類課程的教學。在理論類課程的教學中，無論是教師的板書講解，還是PPT的展示，傳統教學與線上網絡教學都非常接近，因此它更容易將線下課程錄制成線上課程，也可以把線上課程作為線下觀摩學習課程，這類課程進行“線上+線下”混合式教學則容易設計。而技能主導類體育課程的教學則更類似于傳統師徒式技藝的傳承，有些項目還受到場地、器械等條件的制約，甚至有些集體球類對抗項目還需要同伴的密切配合才能完成攻防轉換，因此，高校體育混合式教學，尤其是體育技能教學設計時，應注重課前線上引導和課后學習指導，形成以“線下課堂教學為主、線上學習為輔”[8]的教學模式，通過線上線下全方位、全流程的深度融合，實現優勢互補，全面提升教學質量。

2.2.2教學過程設計

為更好地全程指導和管理高校體育教學，從教師的“教”和學生的“學”兩個維度，課前、課中和課后三個階段設計了“線上+線下”混合式教學全過程。課前為線上預習階段，教師根據教學內容和目標整合優質教學資源，借助線上平臺向學生群體推送預習資料；學生在明確學習任務后，可進行“先導式”的自主學習[9]，還可自主查閱相關資料，培養自學能力和意識。課中為線下教學階段，教師可以通過提問或探究式學習了解學生預習情況，并做好相關記錄，再結合場地、器材等進行技戰術的教學、分組練習和糾錯指導等，學生在教師的指導下進行新技能的學習和訓練，通過合作式學習提高技能。課后為線上反饋與課后檢測階段，教師對所授內容進行回顧、總結，并根據教學反饋了解學生學習情況，及時答疑和指導，再按照教學規律布置課后練習任務，做好課后檢測與指導，學生對所學內容進行反思、討論和經驗分享，并及時向老師反饋問題尋求幫助。此外，學生還要積極參加運動打卡完成課后作業，通過競賽鞏固和提高相關技能。

3 技能主導類體育課程混合式教學實踐——以網球發球教學為例

3.1 網球發球混合式教學實施過程

3.1.1課前預習階段

網球發球是一項難度較高的技術，在學習之前必須讓學生充分了解其規則，建立初步動作概念。混合式教學在課前設計了預習環節，目的是幫助學生明確學習目標，建立相關概念。首先是根據教學進度擬定課的內容和目標。本次課的教學內容為學習網球切削發球，教學目標為初步掌握網球切削發球技術。其次是教師要在課前準備教學資源，并按需要進行優化整合。準備的理論知識點有發球的基本規則和發球的基本類型,讓學生明確發球的基本要求及不同比分時發球的站位,明確平擊、側旋和上旋三種發球的特點。準備的技能知識點為發球動作視頻。通過搜索、精選、剪輯世界優秀選手的發球動作視頻和圖片講解，動作更具直觀性和可重復性[10]，讓學生初步學習發球的基本動作。通過明星效應提高學生學習積極性，為精準教學做好前期準備。教師將準備好的教學資源通過微信、QQ、釘釘等線上平臺推送給學生，讓學生先行自主學習、了解，建立初步的概念或印象。

3.1.2課中教學階段

課中教學是學習體育新技能的重要階段。正式上課前教師可采用提問的方式了解學生預習情況，通過學生的回答、討論和教師的補充，激發學生的思維，同時還加深學生對知識點的理解和認知,并將學生回答情況作為課前預習成績的評定依據。手把手式的傳統教學更有利于技能主導類項目的教學，尤其是新技能的教學。首先，教師通過示范、講解讓學生對所學的技術有初步了解，再結合教師在課前精心篩選的世界級優秀球員的發球動作視頻，建立標準動作模型。其次是進行分解與完整法教學。學生通過各個環節動作的模仿練習，體會肌肉感覺，粗略掌握動作。然后進行無球的完整教學，串聯各個環節形成連貫動作，注重各環節的協調配合。通過數次的模擬練習后，再結合場地進行有球分組實踐。學生通過合作式、探究式學習相互配合，共同提高。教師全程觀察并給予指導，若發現共性問題則集中講解和糾錯，重點是針對個人進行個性化指導，讓學生快速掌握發球技術動作。

3.1.3課后鞏固階段

課后是學生鞏固和提高技能的重要階段。為了更好地幫助學生梳理課的重難點和注意事項，教師要對所授新課內容進行及時的回顧和總結，通過線上平臺推送給學生，要求學生對所學內容進行反思、探討和經驗分享，及時反饋所遇到的問題以尋求幫助。教師根據教學反饋了解學生學習情況，并及時答疑和指導。通過互動與交流，既可以了解學生的思想動態，也可以知曉自身教學不足，便于教師及時改進。為鞏固和強化所學內容，教師還應遵循教學規律布置適量的課后練習任務。網球的發球本身是一項較難掌握的技術，只有通過反復練習，注重實戰才能得到鞏固和提高。學生可以通過運動類APP打卡、師生視頻反饋、線上討論交流及課外競賽等方式完成課后作業，包括練習的數量和完成的質量。此外，學生還可以通過錄制視頻的方式向教師展示學習成果。教師根據打卡記錄和學生上傳的視頻給予評價，并及時予以個別指導，指出不足或糾正錯誤動作，幫助其建立正確動作定型，以內化為自身技能。

3.2 混合式教學實踐反思

3.2.1取得的成效

混合式教學緊緊圍繞教學目標展開，將傳統課堂教學延伸到課前和課后兩個階段，激發了學生學習的自主性和積極性，教學效果得到了明顯提高。以網球發球技術教學為例：課前預習是技能學習的重要前奏。教師為學生精心準備了優質的預習資料，利用網絡資源庫整合了有關發球教學的動作視頻和講解，將世界頂尖級選手們的發球動作展現在學生面前，力與美的完美結合激發了學生的學習熱情，產生了主動學習的欲望，先導式的自主學習為后期課堂教學做好了充足準備；課中教學是技能學習的主陣地。通過教師精準的講解和合理的引導，學生對發球的理解更加深刻，對動作概念模型的建立更加精準，更愿意去主動探索和實踐。通過分組合作學習和教師的糾錯指導，有利于發球技能的全面掌握；課后練習是技能鞏固和提升的重要途徑。通過教師的答疑、點評以及對學生表現的肯定，更加堅定了學生的自信心，激勵學生主動參與強化練習，達到鞏固和提高的目的。可見，線上線下混合式教學全程指導與監測的教學設計，既保留了線下氛圍濃厚、指導精準、互動靈活的教學特色，又融入了線上資源豐富、功能強大、監測方便的巨大優勢，兩者相輔相成，相得益彰。此外，混合式教學將傳統的課堂評價延伸到課前和課后，教學評價更加科學、全面，促進了課內外一體化，學生的參與更加積極和主動，提高了教學效率。

3.2.2不足與展望

當然，技能主導類體育課程混合式教學也存在一定的不足。一是加大了教師工作量，教師自身能力有待提高。混合式教學需要教師在課前做好充分的素材準備，尤其是搜索和整合與教學內容匹配的圖像視頻資料，甚至有些視頻文字還需要教師親手制作，這對教師的個人能力提出了較高的要求。此外，課后也需要教師進行全面的監測和指導，這無疑加大了教師個人工作量，需要更多的精力投入。二是增加了學生自學空間，自主學習意識有待加強。盡管當前網絡學習資源十分豐富，但線上學習主要取決于學生的自主性，尤其是在缺少教師的約束與同學的陪伴時，學習者容易產生倦怠或敷衍情緒，因此需要培養自主學習的意識。此外，由于學生個體差異性較大，教師提供的學習資料也較為有限，這就需要學生根據個人需要自主查閱相關資料予以補充。針對這些不足，在以后的教學實踐中不斷改進：一是以教改為契機，加強高校體育教師業務能力學習，提高運用現代信息技術在體育教學中的應用能力；二是按照課程組建教學團隊，鼓勵跨校聯合，打造優秀教學團隊，發揮集體智慧和力量，共同開發教學資源，實現優質資源共享；三是加強線上溝通，合理引導，使學生達到樂學、會學、善學的目的；四是重視過程性評價，將學生課前學習和課后練習情況納入總成績評定中，以評促學，激勵學生自主學習。

4 結語

混合式教學是教學改革的重要發展趨勢。通過線上線下兩個維度，將傳統課堂教學延伸到課前和課后兩個階段，創新了教學方法和手段，強化了教學過程的監督和管理，促進了教學質量的提高。線上線下混合式教學對教師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，必須轉變教學觀念，開發創造思維，用發展的眼光看待教學改革，融合線上線下優勢，在提高教師教學能力的同時，培養學生自主學習能力和意識，實現雙向發力，才能促進教學效率的提高。

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Design and Practice of Online-offline Mixed Teaching for Skills-oriented Physical Education Courses

LIU Yuanhai, etal.

( Hubei Institute of Science and Technology, Xianning 437100, Hubei,China)

湖北省高等學校省級教學研究項目(2020642)。

劉遠海（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育教育與體育社會學。