農村小學語文教學如何減負增效

何娟娟

（青縣曹寺鄉中心學校 河北 青縣 062650）

1 重視預習指導培養良好習慣

在小學語文教學中，課前預習對學生快速掌握課文內容是非常有效的。所以，教師要特別重視學生的預習指導，并使學生掌握預習的方法，養成良好的預習習慣。預習對培養學生獨立學習的能力、自學能力以及培養學生學習的主動性都是非常有益的。通過預習，學生基本掌握課文的主要內容，并把學習中的疑問做好標記，學生在聽課的時候更有針對性，也便于學生更好地理解課文內容，掌握文章主旨，從而提高他們的學習效率。指導低年級學生預習的時候，可以采用講故事“預知后事，請自己預習課文”的方式激發學生預習的習慣，促使學生通過預習了解課文內容。指導中高年級的學生預習可以采用導學案或預習提綱的方式，使學生理清課文內容的來龍去脈，基本掌握課文的內容，通過自學工具了解課文的背景、作者的生平，自學課文中的生字、生詞，欣賞優美的語句等，為課上深入學習打好基礎。例如，在教學《燕子》一課前，通過導學案指導學生學習課文中的生字、生詞，如“盛會”“偶爾”“百花爭艷”等學生不太熟悉的字詞，在自學生字生詞的基礎上初讀課文，欣賞其中優美的句子，基本掌握整篇文章的內容，為后續的深入學習奠定基礎。

2 創設教學情境提升教學效果

為實現“雙減”和提高課堂教學效率雙得，在小學語文教學中要采取多種方式創設教學情境，為學生提供全新的學習環境，讓學生在輕松和諧的氛圍中積極參與課堂活動，增強學習的自信心，促使學生積極開展小組合作學習，圓滿完成學習任務。因此，教學時，授課教師要根據教材的內容和學生的特點創設適宜的教學情境，促進學生積極參與、深度思維。例如，在教學《海上日出》一課時，由于區域地理及課堂的限制，許多學生沒有看到過海上日出的真實場景，只能根據教科書上的描述或教師的講述來想象海上日出的場景。這樣，學生很難理解課文所表現的場景，勢必會影響教學效果。為突破這一困境，授課教師就要利用多媒體科技創設近乎真實的海上日出的教學情境，讓學生從聽覺和視覺中感受課文所描述的場景，欣賞海上日出身臨其境的美麗風景。在這樣的教學氛圍中來學習課文，再加上學生豐富的想象力，就可以收到事半功倍的教學效果。

3 面向全體學生關注個性差異

同一個班級的小學生，由于家庭教育的背景不同，學生個體對知識的認知能力存在差異，學生的學習基礎也不一樣，導致學生在課堂學習中學習狀態存在差異。教學時，教師既要面向全體，又要關注個體差異，有針對性的實施分層教學，并根據學生個體差異的特點和教學內容給予學生個性化的教學指導，如在問題設置、指定學生回答問題、設計課堂練習等教學設計時都要統籌考慮，因材施教，有針對性的組織開展教學活動，使所有的學生都得到不同的發展。例如，在教學《夜色》這篇課文時，基礎較差的學生以對生字生詞的理解為學習的重點，而對于基礎較好的學生來說理解文章內容和主旨是學習重點，教學時要統籌兼顧，針對不同層次的學生開展分層教學，照顧到每個學生學習的薄弱點，使每個學生都能獲得學習的興奮點，從而減輕學生的學習壓力，實現愉快教學，提升課堂教學效果。

4 科學設置課后作業

繁重的課后作業是“雙減”的重中之重，因此，要落實“雙減”，優化小學語文教學就必須改革和創新小學語文作業的形式，讓學生從繁重的課后作業中解放出來。小學語文特色作業的形式有很多種，如用創編順口溜的方式來巧辨形近字，例如，巳堵己(jǐ)不堵，半堵就念已(yǐ)；橫戌(xū)點戍戊(wǔ)中空，橫過一撇就念戎。語文作業還可以引導學生簡單的涂涂畫畫來標記出課文中重點的詞句，改變傳統的一個生詞寫數遍枯燥無味的作業形式。還可以讓學生給家人講故事，或通過引導學生續編、改編、創編故事結尾來培養學生的想象力，提高寫作能力。還可以組織中高年級的學生課后編排課本劇來鞏固課上的學習內容，或是鼓勵學生根據自己的興趣愛好自行設計不同形式的作業等。