高中地理課堂提問的有效性

高中生已擁有獨立思考能力和自主學習能力，因此課堂教學活動不能再像小學、初中那樣進行講解。教師要巧妙借助有效的提問，引導學生自主學習、小組合作學習，重視發揮他們的主體作用。教師則扮演好“指導者”的角色，在學生遇到困難時，為他們提供指導、幫助，借助科學的教學手段，讓學生通過觀察圖片、實地考察、辨識地圖等方式，深入學習教材中的內容。

一、教學目標

通過有效的課堂提問，引導學生了解、熟練記憶喀斯特、海岸、冰川地貌的形成過程，以及三種地貌的主要特征；能用語言文字描述不同地貌的分布規律，知道自然地貌與人類生產、生活的內在關聯；能借助地圖辨別地貌類型；利用課堂中掌握的地理知識，解決學習、生活中的小問題。

二、教學重點

能在小組學習中，用言簡意賅的語句描述喀斯特、海岸和冰川地貌的景觀特點；能憑借課堂中掌握的知識解答相關題目。

三、教學難點

教學過程中需指導學生分析各種地貌的外在特點；了解不同地貌的形成原因，并能靈活解答相關題目。

四、學情分析

雖然在初中階段已系統學習過地理知識，但仍有部分學生的學法不夠靈活，在涉及概念、原理、公式、地形地勢等內容時，他們還是采用傳統的死記硬背的方式掌握知識點，這在一定程度上影響了學習效率。鑒于高中生已具備理解和識記能力，教師應巧妙設計課堂提問環節，通過恰到好處的“問”，引導學生靈活學習、記憶地理知識。

五、教學過程

（一）集體式提問，引導學生回顧概念，了解學習基礎

師：同學們，你們知道世界上有哪些地貌嗎？請結合之前學過的知識認真回顧。

教師給予學生充足的思考時間后，再指名回答。

生1：以前我們學過以陡崖坡為主要特征的丹霞地貌，地質受到流水的侵蝕、重力坍塌逐漸發生改變，經過時間的沉淀，這樣的區域便呈現出明顯的丹霞地貌特點。

生2：我們在課堂中了解過黃土地貌，當淡黃色的沙質土長期堆積的時候，就形成了這樣的地貌。在我們國家的昆侖山、秦嶺一帶就有黃土地貌。

生3：我們還學過海底地貌，這種地貌上有海山、海丘，還有海溝。大西洋中部就有這種地貌特征。

師：剛剛幾位同學所說的地貌有什么特點呢？大家可以結合初中學過的知識進行回顧，如果有困難可以和同桌或前后桌的同學相互討論。

學生獨立思考或與同學合作學習，在回顧舊知識中尋找答案。

學生代表回答：海底地貌跟陸地有著很大的相似性，這里的地勢、地形豐富多樣，該地貌上的生物具有多樣性。有著丹霞地貌特征的區域多有石峰、石山、石柱，這樣的地貌特征很有觀賞價值。黃土地貌的地面呈現破碎狀，放眼望去，整個地表溝谷多，如我國的黃土高原就是如此，在這里只有生命力頑強的動植物才能生存下去。

師總結：通過剛才的舊知識回顧可以看出，大家的學習基礎比較扎實，相信這對我們接下來的新課學習有著重要幫助，你們要再接再厲，爭取學好高中地理課程。

（設計意圖：借助回顧舊知喚醒他們對所學知識的記憶，又能順其自然地引出新知識，此方法能促進新舊知識的銜接，從而有效提高地理課程教學質量。）

（二）小組式提問，啟發學生細致分析，認識地貌本質

教師出示喀斯特地貌、海岸地貌、冰川地貌的圖片，學生賞析后以小組為單位展開討論，分析三種地貌的特點，并將最終的討論結果記錄下來。

學生分小組展開學習。

A組經過討論后，認為有冰川地貌的地區多有冰原，這里氣候寒冷、空氣稀薄，不宜居，查找資料后可知，我國西藏、云南、四川的甘孜州和阿壩州這些地方都有冰川地貌。

A組討論學習接近尾聲時，教師向小組成員提問：剛才你們已經初步認識了冰川地貌，那么這種地貌是怎么形成的呢？可以就這個問題與你的同學展開新一輪的討論。

B組有成員提出，在學習本課時之前他借助資料書查過，廣西、云南、貴州的部分地區都有喀斯特地貌特征，這里的地表上林立著各種奇形怪狀的石柱、石峰、石墻。組內成員在認真講解的同時，拿出從網絡中搜集、下載的圖片資料供全組傳閱。

B組討論學習快到尾聲時，教師深入其中提出具有探究性的問題：喀斯特地貌是如何形成的？能否借助初中地理的相關知識進行解釋說明？

C組成員經過討論、總結一致認為：海岸地貌是長期在海水的侵蝕下形成的一種特殊的地貌，生長在這里的植物耐鹽堿、耐水濕。海岸地貌多分布在世界上的沿海地區，我國的浙江、廣東、福建的一些地區有明顯的海岸地貌特征。

待C組學習接近尾聲時，教師面向C組全體成員提出問題：海岸地貌是怎么形成的呢？請你們細致分析一下。

（設計意圖：面向學生小組提問，為若干成員設置共同的學習任務，可適度減輕學生個體的焦慮感，以愉快的心情投入學習，能提高學生解決問題的積極性，從而主動與同學進行交流。相比獨立思考，合作學習更能提升課堂教學效率。）

（三）自問自答式提問，給予學生充足時間，激發主動思考

教師播放《人文地理》視頻，引領全班學生共同賞析三種地貌上的獨特景觀，欣賞完畢后請學生發言。

生1：有著冰川地貌特征的區域氣候寒冷，生物種類也比較單一。

生2：雖然海洋有著多種多樣的魚類、海底植物，但在海岸線附近的地方植物類型單一。

生3：我看過一本資料書，書中介紹：在碳酸鹽巖底的喀斯特地貌發育得最好，但是這里的土壤比較貧瘠，很不適合開展農業生產活動，所以在喀斯特地貌特征的地區有著“地無三尺平，天無三日晴”的諺語，足見這樣的地區是荒蕪、貧窮的。

師：經過剛才的討論學習，相信大家已經對本課時介紹的三種地貌特征有了初步的了解，那么你們是否想過，同樣是地殼運動為什么會產生完全不同的地貌呢？

教師給予學生充足的思考時間，先由學生獨立思考探索答案，再將自己的答案告訴給組內的小伙伴，大家共同分析該答案的正確性。

在主動思考、自主討論的過程中，有的人認真提筆記錄，從討論的言語中尋找正確的答案。有的人遇到難以解決的困難時，主動尋求教師的幫助，教師則結合其問題進行啟發、指導，鼓勵學生繼續探索答案。教師巡視全班，了解大家的自學情況。

待自學活動結束時，教師進行總結。

師：多種不同的板塊組成了地殼，板塊的邊界構造、邊界轉換與邊界擴張存在差異，所以在地殼運動時會產生各不相同的地貌。

（設計意圖：在高中地理課堂中穿插問題，教師在總結之前啟發學生思考，并為他們留有充足的思考時間，能調動學生思維的積極性，激發他們主動質疑、解答問題的動力，如此一來學生能進行深層次的探討。最后教師再結合學生的思考、學習情況給出正確的答案，可印證學生的猜想。）

（四）單一式提問，檢驗學生學習成果

師：之前我們已經系統學習過三種地貌，那么每一種地貌有什么特點呢？各有哪些標志性的物體呢？

指名回答。

生1：喀斯特地貌又被稱作巖溶地貌，地貌中會有溶洞、天坑，溶洞里面有具有觀賞價值的石鐘乳、石鐘筍。比如，廣西桂林陽朔一帶、貴州的馬嶺河峽谷，這些地方還是旅游勝地呢！

生2：海岸地貌是在波浪作用和潮汐作用的影響下形成的一種特殊的地貌，在海岸附近生長著耐鹽堿的紅樹、金絲柳、側柏。海底則生長著各種類型的海草、魚類。

生3：冰川地貌多冰山、雪山，在該地貌上生長著具有較強抗寒能力的植物，如玉龍蕨、高山草甸等，由于該種地貌的土層脆弱，在施工作業時要特別注意保護土層。

生4：上述三種地貌我們國家都有，如西藏的珠穆朗瑪峰、新疆的阿尼瑪卿山、云南的梅里雪山等都有冰川地貌特征。

生5：像冀東沿海的秦皇島、山東半島的蓬萊和威海一帶，都有很明顯的海岸地貌特征，在這里有各種形態的海蝕洞、海蝕崖、海蝕平臺，海岸地貌有著獨特的美。

師：通過剛才的答問環節可以看出，大家對本課時的掌握情況比較理想，足見你們在課前已經認真預習，在新課學習時認真聽講、思考，希望接下來能再接再厲，繼續努力學好地理這門課。

（設計意圖：利用單一式提問指生回答，能隨機檢驗學生是否掌握了課時中的知識點，便于教師在后期的復習教學中查漏補缺，從而有效提高地理教學效率。）

（五）同伴相互提問，促進知識遷移

師：提出問題并圍繞問題進行思考、討論，是一種有效的學習方式。在之前的學習中，我發現很多同學認真預習，相信你們在預習時掌握了很多知識，現在你們互相考考同桌，看看他（她）是否也知道這個知識點。

學生拿出在預習環節中準備的資料，根據教師的要求相互提問，并在同學遇到困難時進行講解，雙方密切合作、共同成長。

生1出示自己搜集的習題提問同桌生2：

圖1中的地貌是受哪種外力作用形成的？

生3提問同桌生4：

圖2是云南某地區地形圖，因為從外觀上看跟螺絲有著很大的相似之處，所以又被人們稱為螺絲田。請問“螺絲田”的形成是受哪種外力影響的？

（? ）

A.風力侵蝕? B.流水侵蝕

C.海浪侵蝕? D.冰川侵蝕

（設計意圖：學生之間的互問互答能有效活躍課堂氣氛，對于同學提出的問題學生內心深處不會有太多焦慮感，不會因為回答不出而感覺尷尬，因此他們更容易放松身心細致思考，竭盡全力解決問題。因此，教師應在恰當的時候組織學生互相提問，支持他們進行合作學習。）

六、教學反思

問題式教學對教師的教和學生的學有著雙向促進作用。有“問”才會有“思”，提問環節的設置彰顯了教師的教學智慧，利用問題能夠檢驗學生對所學的內容是否已經足夠理解。教師從學生的答案中能夠發現他們在高中地理學習中存在的問題，并對他們進行耐心指導，使他們克服困難、掌握知識。因此高中地理教學應以“問”為中心，基于學情融合教法，巧妙設置課堂提問，可顯著提升高中生的學科素養。因此，本堂課我貫穿多種形式的提問，始終讓學生有所思，使他們的學習熱情得到了充分激發。

編輯：張俐麗

注：本文系蘭州市2023年度教師個人課題“高中地理課堂教學有效性提問的研究”（課題編號：LZ［2023］GR1469）成果。

作者簡介：霍玲（1985—），女，漢族，甘肅永登人，本科，中學一級教師，研究方向：高中地理教學。