微課在文言文教學課前預習中的應用

閔怡慧

在語文學科中，課前預習、課中講解、課后鞏固三個環節是緊密聯系、環環相扣的，文言文作為高中語文的重點教學內容，需要教師和學生重視課前預習，若課前預習效果不理想，不僅會影響課堂教學效率，還會降低學生的學習積極性。因此，教師要采取行之有效的手段，充分調動學生參與文言文課前預習的主觀能動性，在這種情況下，以微課為主導的課前預習模式得到了廣泛應用，這種預習模式能夠打破時間和空間的限制，通過動態、精美的畫面激發學生的學習興趣，使其從被動展開課前預習轉為主動探索文本的深刻內涵，為文言文課堂教學的高效實施奠定良好的基礎。

一、微課在文言文教學課前預習中的應用價值

（一）充實預習內容

在“雙減”背景下，教師在布置預習任務的過程中，要同時考慮“質”和“量”的問題，因此，預習作業要做到“精”且不宜過多占用學生的課外時間，應達到減負增效的目標。通過對微課的深入研究和分析可知，課前預習所要求的“精”與微課中的“微”具有高度的契合性。微課強調的是時長短但內容精，將微課與文言文課前預習有機結合，并不意味著利用微課實施線上課堂，而是以時長較短的微課為導向，幫助學生認識問題、發現問題并解決問題，或者引發學生對某一問題的深入思考，喚醒其自主探究欲望，為后續的課堂教學打好基礎。由此可知，在高中語文文言文課前預習中引入微課，不僅能夠降低學生的學習壓力，達到預期的預習目標，還能夠最大限度地滿足高中生對自主學習的要求，促使其語文素養進一步提升。

（二）提高教學效率

高中階段的學生學習壓力較大，課堂時間有限，教師在一定時間內輸出大量的知識，并要求學生全面掌握，若學生課前預習不到位，則會影響整體教學效果，而課前預習活動需要學生獨立完成，完成進度和質量均由學生決定，但許多學生無法有效平衡各學科之間的學習時間，對語文課前預習的投入較少，這是課前預習質量低的重要原因。在這種情況下，教師為了讓學生更深入地掌握教學內容，就需要放緩教學節奏，將課前預習的內容加入課堂教學中，并加快后續的教學進度，這種教學模式難以實現理想的教學目標。而依托微課的課前預習模式能夠打破時間和空間的限制，靈活性較強，學生可聯系現實情況，選擇觀看微課的時間，在觀看視頻的過程中既不會產生枯燥厭煩的情緒，又能順利完成課前預習，減輕了學習負擔。當學生有效完成課前預習任務后，教師可將更多的課堂時間用于重難點知識的傳授，進而提高整體教學效率。

（三）激發學習興趣

現階段，許多高中生無法高效完成課前預習任務的主要原因是課前預習過于枯燥和乏味，學生缺乏學習興趣，特別是文言文篇目的課前預習任務，而微課的形式多樣，內容巧妙，能夠同時刺激學生的視覺和聽覺，營造出良好的預習氛圍，吸引學生的注意力。教師在制作微課視頻的過程中，可以融入動漫、動畫等元素，豐富微課內容的同時，充分調動學生觀看視頻的主觀能動性，引導學生自主學習相關內容，為課前預習與課堂教學的有效銜接提供有力的支持。

在信息化時代，信息技術、大數據技術等的發展，為高中語文教學提供了新的方向和路徑，在這種背景下，以微課為導向的教學模式應運而生。教師結合教材以及學情等，設計或者錄制課件視頻，學生在觀看視頻的過程中就能夠掌握重難點內容，在課前預習環節引進微課，能夠起到良好的效果。對此，高中語文教師一方面要深刻意識到課前預習在整個教學活動中的重要意義，另一方面要不斷提高自身的信息素養，熟練運用信息技術制作微課，確保學生在觀看微課的過程中能夠掌握文言文的寫作背景、疑難字詞、重難點學習內容等，助推語文課堂教學的高質量、高效率實施成為現實。

二、微課在文言文教學課前預習中的應用方法——以《鴻門宴》為例

（一）介紹背景資料

在文言文教學中，背景資料起著至關重要的作用，學生只有了解文章的相關背景知識，才能更深入地體會文本的內涵。在語文教學過程中，背景資料介紹環節通常在課堂的開頭，這種教學模式擁有一定的優勢，但需要教師結合實際情況，適當調整背景資料的介紹時機。例如，在《鴻門宴》的教學中，教師就可將背景資料介紹環節設置到課堂預習活動中，讓學生在預習過程中明確項羽設宴的目的、范增殺害劉邦的原因等，當學生通過背景資料對文章有一定的認識和了解后，就能夠真切地感受到鴻門宴緊張的氣氛。

因此，教師在制作微課視頻時，可以專門設置一個片段用于歷史背景、當時局勢的介紹，通過影視、動畫的形式將文章的前因后果傳達給學生，以更加吸引學生的注意力，使其產生強烈的學習欲望，學生會主動進入微課視頻所創設的情境中，并身臨其境地感受宴會緊張的氛圍，主動探究其中的奧秘。同時，教師還可以將史實資料融入微課中，讓學生對項羽和劉邦有更全面、深入的了解。關于《鴻門宴》的史實材料較多，教師在挖掘教學資源的過程中，要參考專業書籍和材料，提取出關鍵信息后融入微課。如巨鹿之戰，在陳勝死后發生了巨鹿之戰，這是鴻門宴前的重要事件。項羽統領楚軍北上不斷逼近巨鹿，當時各個新立諸侯派遣的軍隊為救趙王均安營扎寨，與秦軍遙遙相望，在這種局面下，各諸侯國不敢先行出戰。而項羽率領楚軍圍剿秦軍，并多次截斷了秦軍的糧草，在雙方激烈的交鋒后，項羽毫不畏懼，更是在決戰時展現出無比的英勇，打敗王離所在秦軍。通過巨鹿之戰項羽名聲大震，各路諸侯膽戰心驚，更有諸侯將領見到項羽后直接叩拜，從此項羽統領各路義軍。秦將章邯與項羽多次交鋒后均失敗，最終投降項羽，至此項羽統領大軍西進，但這時劉邦也已起事。項梁在薛地與各路楚軍會盟時劉邦起事，當時劉邦手下有5000余人，與項梁會盟后，其又撥給劉邦5000余人。項梁死后劉邦被楚王奉為碭郡太守，楚王命令劉邦西進與秦軍交鋒，并且楚王與各路諸侯將領作出約定，即“先入關者，為關中王”，項羽已經打退擊敗秦軍的主力時，劉邦正在武關與秦軍激烈對峙。當項羽正式進入函谷關后，秦王子嬰出城投降的消息被項羽得知，項羽大怒直接攻入函谷關。這時劉邦正扎營壩上，項羽與劉邦的軍隊僅隔20千米，雙方是敵是友？

教師在微課視頻中向學生介紹與巨鹿之戰有關的內容，學生通過背景知識和史實資料，能夠認識到項羽和劉邦這兩大人物性格與處事方式的不同，這些內容對學生未來的發展有重要的影響。另外，相較于本單元其他文章，《鴻門宴》的人物要更多且各人物之間的關系復雜，所屬陣營不同，為幫助學生理清人物關系，教師可在微課視頻中插入人物關系圖，如圖1所示，為課堂教學做好充足的準備。

（二）解決疑難字詞

新課標明確提出在語文四大核心素養中語言的運用占據著關鍵的地位，因此在文言文的學習中，語言的積累與運用十分重要。在傳統的教學模式下，教師主要采取逐字、逐詞、逐句翻譯的方式，幫助學生掌握文言文字詞或者翻譯出重點字詞后，要求學生反復抄寫背誦，這種教學模式與新課改的教學理念相背離，導致文言文字詞脫離文本語境，存在較強的割裂感。字詞的梳理需要占據大量的課堂時間，但實際課堂中教師需減少解析文本的時間用于重點字詞的梳理，導致許多學生對文本的中心主旨了解不透徹。針對這種情況，教師可將字詞的梳理、字義的學習任務設置到課前預習活動中，利用微課幫助學生解決疑難字詞，減少文言文字詞教學在課堂中的時間，將更多寶貴的時間用于人物和文本的解讀。

例如，在《鴻門宴》的課前預習中，教師可以利用微課釋義重點字詞，在文章的第四段中，項王看到樊噲時做出了一個舉動，教材將這一舉動釋義為“握著劍，挺直身子”即按劍而跽。學生通過文字表述理解這一舉動可能不到位，而微課能將文字直觀化、動態化，教師在解釋“跽”字時，可以通過動態演示的方法，幫助學生更全面地理解這個字，項王正在跪坐（臀部在小腿之上），看到樊噲后立馬警惕將上身挺直。學生在觀看這一畫面的過程中，不僅能夠全方位地理解“按劍而跽”的含義，還能夠感受到項王的情緒變化以及宴會的緊張氛圍。

（三）思考文章內涵

在新課改背景下，高中文言文教學也要積極開展素質教育，確保語文核心素養的四個維度均能體現到教學過程中，以“思維的發展與提升”為例，在培養學生文學素養的過程中，需要采取科學有效的手段，發展學生思維，使其從淺層理解進入深入探究和思考。因此在課前預習活動中，教師可設置思辨類問題引發學生思考和探究，但這些問題要與重難點教學內容有緊密的聯系，為課堂預習與課堂教學的有機銜接搭建橋梁和紐帶。在《鴻門宴》的預習視頻中，可在結束時預留下思辨性問題啟發學生思考，喚醒其求知欲的同時，使其更全面、細致地賞析文本。

首先，教師在設計問題的過程中，需要站在全局角度設計出開放性且具有探究價值的問題，如結合微課視頻細致閱讀文本，并嘗試概括各部分的故事情節。

其次，教師可以采用具體問題具體分析的形式提出相應的問題，如你認為樊噲對項王講的話是事前準備好的還是根據形勢臨場發揮的？

最后，教師可以利用微課將課前預習與課后作業相聯系，促使各個教學環節更加緊密，如教師可提出問題：在宴會上若項羽殺了劉邦，當時的局勢會發生什么變化？在該問題的引導下，學生在學習文章的過程中，會始終帶著該問題思考更深層次的內容。因此在課前預習視頻中，教師要在合適的時機插入相應的問題，啟發學生深度思考，使其從被動接受知識的狀態中脫離出來，更加積極、主動地探究文本的深刻內涵。

（四）明確學習任務

在傳統以理論灌輸為主的教學模式中，課前預習主要的作用就是閱讀文章，簡單了解相關知識點，學生在實踐預習任務的過程中，依然無法明確本篇文章的重點學習內容，在課堂學習過程中，出現了學習方向不明確、方法不正確的情況。對此，教師可借助微課視頻，為學生更好地學習《鴻門宴》這篇文言文指明正確的方向，如教師可將本節課的重點學習任務羅列出來，并呈現到微課視頻中。教師通過對文章的深入解析和研讀可知，高中生需要了解“鴻門宴”故事、認識這一斗爭的形式、正確評價歷史人物、能夠熟練翻譯全文等。當學生通過微課視頻明確學習目標和任務后，在后續學習過程中就會朝著正確的方向不斷前進，實現理想的學習效果。文言文的學習難度較大，需要記憶和背誦的內容較多，而微課視頻能夠將復雜、抽象的文字直觀化、動態化，有利于學生更加細致地了解文本，感受不同人物獨特的性格特征，因此在高中文言文課前預習中，教師要科學利用微課，以達到減負增效的預習目標。

綜上所述，在高中語文文言文教學中，教師要科學合理地運用微課，充分發揮微課在文言文課前預習中的重要作用，改變傳統枯燥的預習模式，提高課前預習的質量和效率，促進課堂教學的高效化，推動學生在文學領域越走越遠。

編輯：趙文靜