新課標下基于教學評一體化的高中英語教學反思

李雪

在新課標落實下，教師對教學評一體化的實施力度不斷加大，這助推了高中英語的教學改革。教學評實際上是一個具有完整性與系統性的教學活動中的三個主要方面，這三個方面的融合即一體化。教學評三者本質具有一致性，均指向學生核心素養的提升，同步達成課程目標。在高中英語課堂中，教師應圍繞新課標并通過多元方式引導學生吃透知識并能靈活運用，成功打造教學評一體化的高效英語課堂?；诖?，文章以Unit 3 “Sports and Fitness”教學為例，反思并優化新課標下的英語教學。

一、巧妙預熱，激情導入

（一）設疑激趣

在Unit 3 “Sports and Fitness”的教學過程中，教師結合高中生的成長特點，站在學生的角度考慮，運用多媒體等設備播放體育明星的圖片或者短視頻，同時設疑：（1）Who are your favorite sports player？（2）Do you like him/her？Why？（3）What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

學生回答自身喜愛的體育運動員，如Yao Ming、Su Bingtian、Guo Jingjing、Lang Ping等體育健兒。教師及時追問：What else do you want to know about them？學生帶著熱情期待新知識的導入。

（設計意圖：借助圖片、視頻，從學生喜愛的體育健兒入手吸引學生，激發其表達和參與的欲望，從而便于引入主題背景，使學生在回答問題中形成一定的閱讀期待，為后續學習埋下伏筆）

（二）激活背景

快速閱讀，了解關于Lang Ping、Michael Jordan的相關信息，鼓勵學生提出并回答自己的問題：（1）What contributions did Lang Ping make in volleyball？（2）What contributions did Michael Jordan make in basketball？（3）What is special about the life of a sports star？

討論答案，結合閱讀材料內容完成time seems to stand still，graceful等新單詞處理。

（設計意圖：學生能夠在快速閱讀過程中獲得關鍵信息，從而實現自主提問，同時根據閱讀材料與自身對體育明星事跡的了解回答自己提出的問題。此時，教師選擇好新知導入時機，帶領學生一同處理部分新生詞，加深學生對閱讀材料的理解）

（三）分析與反思

1.全面了解學情

在教學評一體化課堂打造中，教師應結合日?；优c課堂練習等方式對學生的學習方法、習慣、興趣與潛能等方面做到全面了解。在教學環節，教師要重視與學生的互動，設計拓展思維的活動。例如，在之前設置的3個問題中增加“Do you like him/her？Why？”以輔助主題背景的導入，使學生從多角度入手去理解體育傳奇人物的成長。

2.傳授學習技巧

文本語境能幫助學生輕松理解部分特殊語言所具有的含義。因此，教師要展示出相關詞語與語句，如同義詞：elegant，refined，例句：She is a graceful dancer.She is tall and blonde and graceful.與此同時，教師還要借助講解人物的生平事跡帶領學生走入文本語境，幫助學生快速記憶新生詞。

3.評貫穿教與學

教學評一體化的實施需要收集與分析重要的教學反饋信息。教師應結合教與學效能，根據課堂互動情況及時調整教學計劃，如在單詞學習中，適時考查學生掌握新生詞的情況并進行客觀評價。部分學生理解錯誤，說出的是time seemed to be still，教師應及時糾正，幫助學生調整為time seems to stand still，要讓學生認識到問題所在，及時改正并牢固記憶。此時，教師應采用適時激勵的方式給予學生積極與愉悅的情感體驗。如學生回答對問題時，教師用“Super！Hooray！”鼓勵學生，當學生及時糾正錯誤后，用“I appreciate what youre doing！”稱贊學生，如此讓評價貫穿教與學的全過程。

4.以學生為中心

學生回答完問題后，教師應將學生的興趣與個性特點融入日?；顒又?，要圍繞學生發展讓教學評一體化為學生服務。因此，教師應鼓勵學生嘗試用不同方式去表達自身對體育的看法，講述自己知道的體育健兒的成長故事，使學生靈活運用所學語言，從而獲得自主學習與創新等能力。

二、探索發現，同伴交流

（一）理解標題

教師應帶領學生完成閱讀文本的速讀與精讀，同時疏通全文，提出有探究意識的問題：（1）Why do you think the author chooses to write these two sports stars？（2）What does “living legend” mean？在問題的引導下，學生回顧閱讀文本內容，站在作者角度去思考，圍繞體育主題去回答問題。教師追問：What are the standards or requirements to be chosen as a living legend of sports star？引導學生深入文本去探索。

（設計意圖：問題（1）的設計能夠引導學生從閱讀文本標題入手去尋找答案，問題（2）的設計則是帶領學生挖掘標題真正的內涵，教師追問的設計使學生對導引段內容產生興趣，從而在反復閱讀與思考過程中理解master，set good examples的含義，為學生閱讀理解能力的提升帶來幫助）

（二）總結信息

在反復閱讀前提下，鼓勵學生回答：（1）Is Lang Ping a master in her area？How do you know that？（2）What good examples does Lang Ping set for others？學生回顧文本與所學知識，組織語言表達自身真實看法。

教師隨之以郎平故事為中心創設問題情境，帶領學生在小組方式下探討：（1）Lang Pings determin-ation was tested. What happened to her？（2）Did she give up？（3）How did she solve it？學生帶著疑問去探討，感受郎平的決心與勇氣，看到她從未放棄，從而被她的體育精神感染，帶著期待去了解更多體育健兒的故事。教師此時展示出“She knew her young player could win if they worked together as a team”，提問：What can we learn about Lang Ping from the sentence？引導學生從新的角度去了解郎平。

（設計意圖：在問題指引下，學生完成無干擾閱讀，對體育傳奇人物有全新認識。多個問題形成一個完整問題鏈，幫助學生厘清文本中復雜的信息，加深學生的理解程度）

（三）分析與反思

1.推斷寫作意圖

為更好地幫助學生從不同角度去理解體育傳奇人物，教師需要通過Was the challenge big？How do you know？引導學生走入體育人物的成長經歷。在此基礎上，分析“She had met difficulties before”這句話，鼓勵學生回答：What can we learn about Lang Ping from the sentence？在探索問題答案的過程中，學生能初步感知體育傳奇人物的寫作結構與特點。此時，教師要注意引導學生用口語方式闡述寫作意圖，同時及時評價Thats exactly the point. I couldnt have given a better answer myself. 激勵學生在自主方式下去探索喬丹。

2.妙用表格總結

在文本細讀前提下，教師依托問題與學生互動，還使用小組合作探究的方式調動學生表達、探索與分享的積極性，但教師未能帶領各小組及時總結所了解的信息。因此，教師要結合新課標要求，巧用表格總結課堂中獲得的各種信息。教師以“Why is Lang Ping? a? living? legend? of? sports？”為引導，視“Living? legends”為主題，鼓勵學生在小組合作方式下總結出所知道的有關郎平的信息，從中感受她的決心與勇氣，了解什么是活生生的體育傳奇。

3.增設競賽活動

在探究環節，教師應結合學生特點增設一些可以調動課堂氣氛的活動，讓學生學到的知識能夠靈活運用?；谛〗M合作探究，教師可以設計趣味性的小組競賽，根據已制作好的郎平信息表格，選擇文中的一句話，讓其他小組思考此時的郎平遇到什么困難或者如何克服困難，回答快速并準確的小組獲勝。在搶答過程中，學生經歷了傾聽、思考、判斷、表達等過程，能使自身更為深入地解讀郎平。在競賽活動結束后，教師及時根據競賽情況開展評價，如I appreciate your idea.Well put！I was so impressed by your perfor-mance. 以此來激勵學生。

三、討論推薦，概寫課文

（一）提供平臺

教師讓學生搜集邁克爾·喬丹的資料，通過自主閱讀方式去了解邁克爾·喬丹的傳奇經歷，同時完成表格填寫，確保給予學生足夠的空間去整理信息。信息填寫完成后，教師可以帶領學生理解轉折句，提出問題：（1）Which part is about Michael Jordan as a ma-ster？ Which part is about the example he set？（2）Focus on why Michael Jordan is a master？學生從邁克爾·喬丹的技能入手分析他為什么會成為大師。教師追問：How do you understand “time seemed to stand still”？

（設計意圖：以體育傳奇人物標準為中心，鼓勵學生依托自主閱讀、全面梳理、總結歸納等多種方式做好文本信息處理，同時對該文本寫作思路有新的認識）

（二）概寫課文

在完成邁克爾·喬丹信息整理后，教師提出新問題：How do you understand “unique”？給予學生自由探討時間。學生會闡述從邁克爾·喬丹身上了解到的事情，同時看到他樹立起很多榜樣，感受其中的精神力量。此時，教師會布置概寫課文的作業，用簡短、精練的語言去講述體育傳奇故事。

（設計意圖：學生通過文本信息整理注意到段落過渡句，對文本結構有更深入的理解。在回答新問題的過程中，學生感受文本中語言表達的獨有特色，通過文字感受獨特力量）

（三）討論推薦

教師提出問題：What have you learned about Lang Ping and Michael Jordan in this class？進入討論環節，鼓勵學生大膽推薦自己認為是活著的體育傳奇。教師給出任務方向：Work in groups to choose your own living legend of sports and give the reasons of your choice.學生從邁克爾·喬丹的體育技術、精神力量入手，說出自己喜歡的體育傳奇人物，清晰講述具體原因。

（設計意圖：回顧閱讀文本中的主要內容，及時鞏固所學知識。在任務布置環節，學生能夠選擇出傳奇體育明星，用有條理的語言去說明理由。在表達過程中，內化語言知識，準確找到評判體育傳奇人物的標準，全面增強語言學習效果）

（四）分析與反思

1.從多維度研讀

針對學生語言能力的培養，教師不僅要通過引導讓孤立的知識重構，還應重視輸出環節，借助實踐活動全面提升學生應具有的知識運用能力。因此，教師要反思各教學環節，探索與學生需求相符合的有效教學方式，讓教學評成功合一。教師應以語篇內容為中心來豐富學習資源，讓學生觀看更多傳奇人物，從而使學生運用課堂所學知識去描述與介紹自身喜愛的傳奇人物，并大力傳承體育精神。

2.巧用游戲教學

在課前，教師借助信息技術將課前學習任務上傳至班級群，學生根據指引去收集傳奇人物資料，可以是視頻、圖文與音頻等形式，為課堂探討提供足夠的資料支持；在課上，教師可以鼓勵學生通過角色扮演方式演繹傳奇人物的一生，增強學習趣味性；在課后，教師可以引導學生拓展知識，閱讀近幾年的新聞，了解不同城市、世界各國傳奇人物成長的異同點，制作成表格或者繪制思維導圖。教師要對學生的課后成果進行評比，激勵學生參與更多有趣的活動。

3.實現以評促教

評價是推動教學水平提升的關鍵所在。教師應對學生的學習全過程進行評價與反思，從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等多方面入手，收集學生課上表現，對其做好全方位評價，通過情境創設、問題教學、數字化教學、實踐教學等方式的創新，傳遞本課人物精神，打造情境真、趣味足、效率高的英語課堂。

編輯：趙文靜