初中地理問題式情境教學設計

王春玥

學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活，教育的本質是培養學生解決問題的能力。《義務教育地理課程標準（2022年版）》的“課程理念”中要求“活化課程內容，優選與學生生活發展密切相關的地理素材”。

問題式情境教學是一種符合初中生身心發展，符合初中地理課程標準要求的教學形式。教師基于教學目標，將教學內容通過創設有利于提高學生地理核心素養的課堂教學情境展示出來，整節課圍繞情境提出問題來突破重難點，激發學生學習地理的興趣，提高課堂的教學效率，引導學生在解決地理問題的過程中構建地理知識，積累地理學習方法，提高地理思維，最終使得地理學科核心素養獲得全面發展。因此，教師教學中應依托教材，強基礎，重落實，貼近時代；教師要高站位，設定真情境，提出地理問題。

一、問題式情境教學設計流程

問題式情境教學要求需要根據不同的課程標準、教學內容和學生身心發展的階段特征，在設計教案的過程中設立預期目標，利用語境進行渲染，融合文字、圖像、音樂、影視、演示和實踐等多種元素，創造場景，并借由這個場景引出問題，使學生自主地投入問題的探討，親身經歷并解析問題的應對和解決過程。其教學設計流程見圖1。在確定課題后，首先要研讀課標，從課標中選取本節課相關內容；然后分析教材，從核心素養角度以及大單元角度找到本節課需重點關注的內容；針對學生認知水平、心理特點及需求三方面進行學情分析。依據課標要求、教材內容及學生特點設定本節課的教學目標、教學重點及難點，根據教學目標搜索素材、創設教學情境，根據情境及教學目標設置問題鏈。課堂以問題導學，重點和難點通過各種課堂活動突破，整個課堂在解決問題的過程中達成教學目標，最后通過與本課相關問題引導學生進行知識的遷移應用。

二、問題式情境教學在初中地理教學中的應用案例

在問題式情境教學模式下，創設適當的情境和設置恰當的問題極其關鍵。有效的教學場景能激發學生的地理思維，喚醒學生的探索欲望，培育學生積極探究的意識，提高學生獨立思考的能力，進而幫助學生在類似的地理環境下觀察出規律，找到其中的聯系，最后形成地理學科核心素養。明確的教學目標是問題式情境教學的前提。針對各個層次的學生，我們需要從其認知力、心理素質和需求方面對其學習進度進行評價。通過深化對課程標準的理解、對教學材料的分析和學習進度的測評，我們可以將其拆解為特定的教學目標，分別落實提高學生區域認知能力、提高綜合思維、提高學生地理實踐力等核心素養。總之，教師需要根據每節課的授課內容，參照課程標準，結合學生的認知規律和心理特征，認真開創和設計合理的教學情境，并設置相應問題。下面以三個案例闡述問題式情境教學的實施過程。

◆案例一：湘教版七年級上冊“影響氣候的主要因素”一課

本節課涉及的課程標準要求：結合實例，說明緯度位置對氣候的影響。

本節課的教學目標：

1.通過圖片演示，了解太陽高度的定義及范圍。

2.通過模擬光照實驗，知道太陽直射和斜射下太陽輻射強弱的差異，能分析地球形狀對氣候的影響，提高學生綜合思維。

3.通過實踐活動，了解太陽高度角對人類生產、生活的影響，提高地理實踐力。

本節課教學重難點：

1.了解太陽高度角對人類生產、生活的影響。（重點）

2.能分析地球形狀對氣候的影響。（難點）

本節課教學情境：老師想選購一套光線好的房子，周邊樓盤很多銷售邀請老師去看房，老師什么時間去看房好呢？

據此情境設置問題鏈：

問題1：房子采光與什么有關？（引導學生說出“太陽高度角”，完成第一個教學目標。）

問題2：影響太陽高度的因素是什么？（引出本節課的主題“地球形狀與氣候”，通過模擬光照實驗完成第二個教學目標。）

問題3：如何測量太陽高度？（課下帶領地理興趣小組利用標桿、繩子、影子、量角器等工具，在校園實地測量不同時間太陽高度，并用拍照或拍視頻方式記錄，讓學生了解太陽高度的測量方法，以及理解太陽高度與影子長短的關系，最終解決老師什么時候去看房好的情境問題。最后結合生活中太陽能熱水板的傾斜角度問題進行知識的遷移應用。）

作業設計：

1.基礎性作業：繪制本節課知識體系圖。

2.實踐性作業：小組合作測量某一時刻太陽高度，并拍照記錄。

◆案例二：湘教版八年級下冊“東北地區的地理位置與自然環境”一課

本節課涉及的課程標準要求：運用地圖和相關資料，說出某區域的地理位置和自然地理特征。

本節課的教學目標：

1.通過讀東北地區的位置圖、東北地區行政區劃圖，了解東北地區的地理位置，提高學生區域認知。

2.通過讀東北地區各類氣候圖、地形分布圖等，歸納東北地區的氣候特征、地形特征，提高學生區域認知。

3.通過綜合分析東北地區地理要素的聯系，提高學生綜合思維。

本節課教學重難點：

1.了解東北地區的地理位置。（重點）

2.歸納東北地區的氣候特征、地形特征；綜合分析東北地區地理要素之間的聯系。（難點）

本節課教學情境：通過觀察發現，學生經常在食堂買的農夫山泉水，產地為吉林長白山地區。帶領學生看農夫山泉水產地。

據此情境設置問題鏈：

問題1：農夫山泉水源地在哪？（引出東北地區，完成第一個教學目標。）

問題2：通過播放水源勘探師尋找水源地的視頻，讓學生感受找尋水源地過程的艱辛，培養學生珍惜水資源、保護環境的意識，提出“水源勘探師在東北地區找水源地過程中需克服什么困難”的問題。（引出東北地區的氣候特點及地形特點，完成第二個教學目標。）

問題3：為什么將東北的長白山地區選為農夫山泉的水源地？通過小組討論，綜合分析東北地區各地理要素得出答案——東北地區地理位置、山環水繞的地形和冷濕的氣候，這樣的自然環境使得東北地區形成了我國最大的天然林區，森林的最重要作用之一就是涵養和凈化水源。所以，東北地區有優質水源。（通過回答此問題，完成第三個教學目標。最后知識遷移，目前農夫山泉11大水源地，每個水源地有其獨特的地理環境，從11大水源地中選擇感興趣的一個，分析水源地的地理環境。）

作業設計：

1.拓展性作業：體育運動必須在適宜的自然條件下進行，東北地區重點發展冰雪體育運動和旅游。結合所學知識，說說東北地區的冰雪體育運動與當地自然環境的關系。

2.實踐性作業：利用黏土制作東北地區地形模型，和同學一起交流，說說東北地區地形的主要特征。

◆案例三：湘教版七年級上冊“世界的人種”一課

本節課涉及的課程標準要求：運用反映人種內容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。

本節課的教學目標：

1.運用圖片，通過“你喜歡的球星”等活動了解人種的劃分及世界三大人種的體質特征。

2.通過讀世界人口分布圖，掌握世界三大人種的主要分布地區，并了解人種與地理環境的關系，提高綜合思維。

3.樹立科學的種族觀：各種族之間一律平等。

本節課的教學重難點：

1.樹立科學的種族觀：各種族之間一律平等。（重點）

2.掌握世界三大人種的主要分布地區，并了解人種與地理環境的關系。（難點）

本節課的教學情境：

結合2022年卡塔爾世界杯，透過世界杯學習世界的人種。播放世界杯精彩瞬間，截取視頻中不同人種的球星代表，看看這些球星中有沒有你喜歡的。

據此情境設置問題鏈：

問題1：這些世界杯球星分別是什么人種？（通過分析每個球星體質特征的活動，學習不同人種的劃分，并通過分析世界杯舉辦國卡塔爾王子雖然膚色是小麥色但屬于白色人種，強調人種的劃分依據不單是膚色，而是體質特征，完成第一個教學目標。）

問題2：這些球星來自哪里？（通過送球星回家的活動，學習不同人種在世界的分布，完成第二個教學目標。）

問題3：這些球星為什么膚色不同？（通過了解不同人種的膚色與地理環境的關系，引導學生樹立科學的種族觀，完成第三個教學目標。）最后通過提問“北歐白種人為什么天生高鼻梁”來進行知識遷移。

作業設計：

1.基礎性作業：完成地理填充圖冊。

2.實踐性作業：用喜歡的圖例繪制世界人種分布圖，展示世界人種的分布狀況。

三、初中地理問題式情境教學思考

1.關注生活，豐富教學情境

在初中地理教學中，教師應當盡力利用實際生活環境作為教學情境，將書本上抽象的概念有機地融入學生的日常生活，同時解決實際問題，使學生在掌握地理知識的過程中深深地感受到地理元素在生活中無處不在。教育學生如何使用地理知識和跨學科思維來解決實際生活中的問題，這是地理教師必須面對的挑戰，也符合地理課程標準“學習對生活有用的地理”的原則。教師應當借助生活情境來打造課堂，使學生的真實生活、學生的個人經驗和地理知識緊密相連。

2.關注時代，及時更新情境素材

在時代信息迅猛更新的現狀下，我們也須留意時空的需求，定期更新與教學背景相關的內容素材，引導學生在學習地理過程中吸納新的時代背景知識，依照地理課程標準，遵循課程規范，考慮到學生的認知方式和心理屬性，結合時代背景，精心創設適合的教學情境，提高學生的地理實踐力。

3.關注學習過程，多參與，多評價

問題式情境教學的特點在于學生作為主體體驗的核心因素，在課堂實施中要以實驗、游戲、查閱資料、小組討論等形式多樣的活動，引導各種能力層次的學生參與課堂；注重對學生的評價，評價內容的豐富性包括對情境中問題的理解能力、對類似情境存在問題的解決能力、小組合作探究過程中的溝通表達能力；評價方式多元化包括關注學習的過程性評價與表現性評價；評價主體廣泛化，評價主體不僅限于教師，還包括學生自我評價、學生互相評價。評價在滿足學生表現欲的同時，還能增強學生的成就感。教師要致力于打造一種輕松、愉快和有趣的學習氛圍，使學生積極參與地理課程的學習。我們的目標是激發學生對地理學習的興趣，讓他們由“被迫學習地理”轉變為“主動尋求學習地理”。

4.關注問題創建，調動地理思維

在問題式情境教學模式中，為了激發學生的思維，問題的設定需基于教育目標和學生的學習進度，形成具有挑戰性的問題。問題的指向需要明確、詳盡、科學，且能夠分層推動，顧及學生的學習狀態，并滿足所有層次學生的學習需求。課堂上充滿效率的提問能夠刺激學生主動思考，推動他們的思維發展。在初中地理課程中，當教師構建問題場景時，既要展示問題的開放性、實用性和趣味性，又要保證一定的難度和探索價值，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和討論欲望，提高他們的參與程度。

（作者單位：北京景山學校曹妃甸分校）

編輯：常超波