反思教學 助推學生“言之有涵”

宣超敏

在執(zhí)教口語交際“商量”時，發(fā)生了讓我一時不知所措的情形。在指導提出商量者需要做到說清商量的內容，商量時做到有禮貌后，同桌合作練習，巡視后發(fā)現(xiàn)，班級學生都能很好地完成這一學習任務。我邀請兩名學生進行商量交換值日時間的實際演練，提出請求的學生應用了課堂所學，有禮貌地說出請求，并且將請求說得很清楚，而面對請求的學生也禮貌地答應了他的請求。之后我出示評價標準，開展生生互評，學生也能基于標準進行評價。通過多輪演練與生生互評，我發(fā)現(xiàn)學生的習得情況都不錯。正當我覺得已很好地落實教學目標時，一個學生的小聲議論被我捕捉到了：“可是，我上次請求×××跟我交換，他就死活不答應。”于是，我請學生小光談談他的經(jīng)驗。

小光：我上周二急著去參加自然社團，想跟小王換一個值日的時間，他就沒有答應。

我：那你有沒有做到有禮貌、說清內容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后還是沒有答應我。

小童：那是你之前借他的筆沒還他，他當然不答應了。

小王（無奈地笑）：不是的，我那天要去音樂社團。

我：還有其他同學有過找人商量失敗的經(jīng)歷嗎？

小葉：我爸爸從來沒讓我看過電視，一直是他霸占電視。

于是，我先順勢總結課堂：“今天，我們在口語交際模塊學了商量，不過老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友還是沒有很好地解決如何找人商量這件事，沒關系，我們下節(jié)課繼續(xù)就商量進行探討。”

在此，我對本堂課進行了教學反思。課堂一定要關注學生的學，如果只從老師的教入手，那么學生的真實學習經(jīng)歷就會被忽視。課后，我收集學生遇到的商量失敗的情況，再對這些情況進行梳理后，發(fā)現(xiàn)學生提供的失敗情況并非順利落實教學目標的“攔路石”，而是幫助更好落實口語交際模塊教學的“助推器”。

據(jù)此，我重新梳理教學內容，設計教學過程，借一次“失敗”的口語交際課，讓學習真正在課堂發(fā)生，讓學生在口語交際中言之有涵。

一、基于課程標準，厘清學習內容

唯有厘清教學目標，教師才能在課堂上有方向、有底氣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中，在語文課程核心素養(yǎng)語言運用中有關口語交際的相應表述是“能在具體語言情景中有效溝通交流”。口語交際并非簡單的一人一句、你說我聽、你問我答，而是涉及學生傾聽、表達以及應對的能力。語言是重要的交際工具，口語交際模塊的教學，不僅僅需要關注學生的表達，還要關注學生的交際應對，并要聯(lián)系生活實際。

于是，我認真研讀新課標，對涉及口語交際的內容進行梳理。學生的口語交際涉及傾聽、表達和應對，在傾聽時要認真，給予適當反饋；在表達時要使用普通話，聲音響亮，說清內容和自信表達；在應對時，要說清內容，運用文明禮貌用語，對拒絕的原因表示理解，態(tài)度自然大方。

日常生活中，商量的結果不可能是預設時百分百的成功，并非能順利暢通，與預測的一樣。所以，在應對過程中，應該了解這不是一次必定能取得成功的交際，如果遇到對方拒絕，提出商量者應該對對方的拒絕表示理解。

二、基于兒童立場，設計評價標準

教學評價具有激勵、診斷和導向功能。在關注學生口語交際的學習時，教師需要根據(jù)學生所學內容設計相應的評價標準。通過學生的反饋，我認識到，在設計教學評價時，需要納入學生視角。

在本課中，表達的主要目的是找人商量解決問題。語文書上所出現(xiàn)的三個情境中，學生的表達對象，即商量的對象為自己的同學和自己的爸爸。這也與學生的日常生活實際相符合。學生在日常生活中主要的商量對象就是身邊親近的人。因此，在設計評價標準時，要契合學生日常生活情景。

就禮貌用語而言，在“請你幫個忙”一課中，學生已經(jīng)學習過禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣。勾連之前所學，需要將使用上述禮貌用語作為評價關注點。不過，通過觀察學生理解的日常溝通交流時的具體用語，我發(fā)現(xiàn)學生日常交流中并不會互相用“請”。通過詢問學生所理解、所認可的禮貌程度，絕大部分學生認可使用“行不行”“好不好”“能不能”等能表達出詢問語氣的詞語就是有禮貌的表現(xiàn)。此外，在日常生活中，一般學生不會對家長稱“您”。據(jù)此，用“您”“請”并不是學生進行有禮貌表達的硬性評價指標。可見，在口語交際中，言之有理并非一個固化的模式，需要考慮學生的實際情況。

本次學生口語交際“商量”的學習，是在學習過“我說你做”“我們做朋友”等口語交際內容之后進行的。在之前的口語交際學習中，學生已經(jīng)了解了需要做到態(tài)度自然大方、聲音響亮、認真傾聽、禮貌說話、大膽表達、有一定的場合意識，故將本課的評價重點設為把要商量的內容說清楚。當然，其余內容也需要教師在學生練習過程中關注并給出及時的提醒。

三、建構學習任務，激勵持續(xù)挑戰(zhàn)

日常生活中，學生與別人商量時不可能是一帆風順的。課堂中，學生面對同學們的請求幾乎人人都會答應，學生的表現(xiàn)仿佛是聽說練習，而非口語交際。然而，這與現(xiàn)實生活的情況有一定的距離。在日常口語交際的過程中，學生可能會面對很多突發(fā)的情況，作為提出商量者，不僅要將自己所需傳遞的信息通過表達傳遞給對方，還要接受來自對方的信息，是一個雙向的活動，且要處理對方發(fā)出的即時信息。于是，我構建“商量”一課中的學習任務群，讓學生通過一個個生活化的場景，在具體的場景中提高表達與交際的能力。此外，結合二年級學生的年段特點，將課堂學習任務設計為“挑戰(zhàn)升級”，讓學生在課堂中體驗挑戰(zhàn)任務帶來的快樂，感受什么是在學中得到收獲。

日常生活中，在進行口語交際時，表達是可以靈活多變的，并沒有固定的程式。所以，不應著力去創(chuàng)設千變萬化的情境，而應該把握相應的口語交際課的核心內容，引導學生明確口語交際的對象是誰，以及進行口語交際的原因，讓學生基于口語交際的核心內容進行隨機應變。通過細化學生與交際對象的關系，告知學生交際對象的狀態(tài)，讓學生更好地進入口語交際的情境之中。

三個任務包括了學生日常生活中會遇到的不同的需要與人進行商量的情況，包括需要他人幫助、拿不定主意、與他人意見相左。而任務中涉及的商量對象也是學生日常生活中身邊關系最親密的人，家長、同學和老師。將學生在生活中會遇到的商量的對象、商量時的情形盡量融入三個學習任務中。

在三個學習任務中，學生通過不斷升級的挑戰(zhàn)，真正進入口語交際情境之中，真正在課堂上學習表達與交際。

學習任務一：同桌合作，演一演向同學續(xù)借圖書。做到用商量的語氣，把自己的想法說清楚，態(tài)度自然大方，聲音響亮。對學生而言并不難，主要是通過學習任務一，幫助學生明確本次口語交際的內容和評價標準。

學習任務二：選擇日常你爸爸的表現(xiàn)，根據(jù)爸爸的表現(xiàn)，就看電視進行商量。抽取不同關系的同學，商量交換值日時間。在任務二中，通過設置不同關系的同學和爸爸不同的表現(xiàn)，學生則可以選擇自己常遇到的情況，或者想嘗試的情景進行模擬。在這樣的設置下，日常的應對情景真正地在課堂發(fā)生。

小葉：我爸爸從來沒讓過我。

我：那你選擇爸爸拒絕的情況是嗎？

小葉：嗯嗯。

第一次模擬：

小葉：我來扮演爸爸。

小許：我扮演孩子。

小許：爸爸，我想看《豬豬俠》，可不可以讓我看一下呢？

小葉：不行，我在看球賽，你去看會兒書去。

小許：好吧。

模擬結束。

小葉：我爸爸平時從來沒有讓過我，他一直是叫我去自己玩，或者看書的。

我：你做到了有禮貌地與爸爸溝通，也說清了你想商量的內容，表現(xiàn)得不錯。我建議你可以表述清楚你有多想看，也可以去了解下爸爸有多想看球賽。我們倆來試試行嗎。

小葉：好。

第二次模擬：

我：爸爸，我想跟你商量下，今天能不能讓我看會兒《豬豬俠》？

小葉：不行，我要看球賽。

我：爸爸，我今天把所有作業(yè)都做完了，想稍微休息下，看會兒我最喜歡的動畫片《豬豬俠》行嗎？

小葉：哦，作業(yè)都做好了呀，蠻好的。

我：爸爸，能讓我看看嗎？

小葉：可是，我也要看球賽，是上海對北京的。

我：好吧，那爸爸，下次不是重要的比賽，你要讓我看哦。

小葉：好的。

模擬結束。

雖然在第二次模擬中小葉扮演的爸爸依然沒有同意孩子看電視，而是要自己看球賽，但是，通過二次模擬，引導學生發(fā)現(xiàn)，在日常交際過程中可以大膽進行多輪交流，來表達自己的想法，此外在多輪交流中也可以發(fā)現(xiàn)對方的具體想法，以此引導學生自信大膽地去表達、去交際。

在模擬與同學交換值日時，設置學生與自己的好朋友、班長以及有矛盾的同學進行交換。學生在前兩種情景下都能順利獲得交換。于是，我具體描述需要交換的同學小王，“我”與小王之前有過多次矛盾，平時一般都不會主動與對方交流。現(xiàn)在誰愿意來挑戰(zhàn)這個情景？隨著難度的升級，學生并沒有退縮，這個任務是他們日常生活中會遇到的真實情形，學生都躍躍欲試。

小周：小王，今天我想早點回家，能不能跟我換個值日時間，明天我來值日。

小王：哼，昨天你扔我橡皮，上次體育課不傳球給我。不換。

小周發(fā)呆，周圍小朋友支招：快求求他。

小周：拜托拜托啦！我今天要回家過生日，下次我保證一定給你傳球。

小王：那也不行。

小周：那好吧……

對此，我引導學生體會在日常生活中有時商量并不一定是以成功為結局的。引導學生思考失敗也 是正常的結果，不需要太過苛責對方。需要注意的是，在引導理解對方的過程中，切不可一味開啟課堂說理模式。緊接著，引導學生進一步思考面對失敗的商量結果應該如何處理，請學生做交流討論，幫助學生理解學習商量是為了能解決遇到的問題，而非為學而學。

日常與他人商量，一般為需要他人幫助時、自己拿不定主意時、與別人意見不一致時。故而將學習任務三設計為自己拿不定主意時與他人進行商量。學習任務三：對升旗儀式的演講內容拿不定主意時與老師商量。此時的商量需要提出自己的困惑，然后聽取對方的意見，再進行思考。

作業(yè)是課堂的延續(xù)，口語交際課的作業(yè)設計需要關注將所學運用到生活中。于是，布置學生課后與圖書館老師商量開放借閱時間；找體育老師商量，在體育課上和隔壁班進行拔河比賽。

四、反思

“失敗只是過程，而非結果。”在課堂中，在學生面前遇到失敗，無疑是老師們都不想看到的。作為教師，首先需要正視課堂中出現(xiàn)的失敗，認真反思失敗的原因。課堂創(chuàng)新不可能是一蹴而就的，需要教師的日積月累，不斷打磨。而課堂中的點滴失敗，就可以成為創(chuàng)新的養(yǎng)料。正如諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家李政道所說：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。”最好的問題，不就是課堂中孩子的困惑嗎？所以，只有真正看到學生的生活、學生的困惑，才能讓學習在課堂真正發(fā)生。面對學生的疑惑，甚至是對課堂內容的質疑，作為教師，宜疏不宜堵，即應該認真聽取學生的疑惑，了解其中緣由，再結合學情進行有針對性的教學設計，幫助學生真正習得。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸小學）

編輯：趙飛飛