學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)思辨性閱讀教學(xué)

林珍珍

“創(chuàng)新”一詞傳播得非常廣泛，但靠什么來(lái)創(chuàng)新？大眾討論多年仍未達(dá)成共識(shí)，一個(gè)被大眾普遍接受的觀點(diǎn)是創(chuàng)新來(lái)自教育，來(lái)自思維的發(fā)展和變化，思維方式產(chǎn)生變化會(huì)激發(fā)創(chuàng)新的火花。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課堂走入只重視讀寫(xiě)的境地，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視程度不夠，換句話講就是語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性不強(qiáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)這類現(xiàn)象進(jìn)行糾偏，強(qiáng)調(diào)對(duì)思維的訓(xùn)練要從小抓起，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群歸旨

筆者參考新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，意在打破以往以單篇為主的教學(xué)形式，改變“不管是必讀還是選讀，篇篇都是精講、細(xì)讀”的處理方式。教師重在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，幫助學(xué)生在綜合性語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究與實(shí)踐的范圍不斷擴(kuò)散，學(xué)習(xí)任務(wù)群逐步引領(lǐng)由單篇到多篇、由整本到多本的深度閱讀，通過(guò)由量到質(zhì)的蝶變，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)核是整合，通過(guò)整合將學(xué)習(xí)材料和具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐目標(biāo)是把“教教材”改為“用教材”，即在某個(gè)議題的統(tǒng)領(lǐng)下，整合課內(nèi)外多個(gè)文本進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)量的積累，在整個(gè)義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀積累的量是非常可觀的，導(dǎo)向也非常明確。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，突出學(xué)習(xí)方式的變革，為拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的學(xué)習(xí)方式，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)突破學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，古今中外的經(jīng)典文本都是學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是對(duì)傳統(tǒng)的再回歸，其理論基礎(chǔ)是杜威的實(shí)用主義教育思想，杜威非常著名的教育理論就是從活動(dòng)中學(xué)，學(xué)生天然具有做事的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，教師要重視這些興趣，幫助學(xué)生發(fā)展。杜威認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使其通過(guò)實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，最終發(fā)展思維能力。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群融合斯騰伯格在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的成功智力理論，斯騰伯格認(rèn)為人的核心能力主要是解決實(shí)際問(wèn)題的能力、言語(yǔ)能力（組織語(yǔ)言進(jìn)行輸出）和社會(huì)實(shí)踐的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、關(guān)于思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值指向

思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值主要是發(fā)展學(xué)生的思辨性思維。思辨即思考和辨析，原本屬于哲學(xué)概念，但通過(guò)著名學(xué)者的演繹不難發(fā)現(xiàn)，思辨就是指人們運(yùn)用邏輯進(jìn)行理性思考，通過(guò)思考運(yùn)用相關(guān)證據(jù)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值判斷和行為校準(zhǔn)。人們?cè)诖嘶A(chǔ)上生成思辨性思維，能夠富有邏輯且實(shí)證性地看待自己的認(rèn)知，客觀地看待周?chē)氖挛铮朴谫|(zhì)疑和求證，能對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將其定位為學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象、比較分析、歸納判斷等認(rèn)知能力，幫助學(xué)生獲得直覺(jué)、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維等能力。

為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該群的總目標(biāo)主要梳理觀點(diǎn)、事實(shí)和材料之間的關(guān)系，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要將文本解讀和自我探究聯(lián)系起來(lái)，要充分整合資源，為學(xué)生提供思考、表達(dá)和探究活動(dòng)的空間。

在追求思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值的過(guò)程中，教師要抓住思辨性閱讀的特點(diǎn)：一是邏輯性。邏輯性是支撐思辨性閱讀的起點(diǎn)。教師所選擇的文本必須包含邏輯價(jià)值，文本內(nèi)部的各個(gè)要素相互支撐、相互印證，能夠給學(xué)生提供進(jìn)行邏輯思考的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)要主動(dòng)進(jìn)行邏輯思考，用理性的視角看待問(wèn)題。二是批判性。批判性是進(jìn)行思辨性閱讀的關(guān)鍵。教師應(yīng)先對(duì)文本中作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言進(jìn)行批判性要素提取，不必面面俱到，但要能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的借鑒。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)探析事實(shí)背后的多元化因素，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)批判性要素進(jìn)行論證，形成理性、開(kāi)放的態(tài)度，并能提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。三是反思性。反思性是思辨性閱讀的保障。教師在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過(guò)反思不斷地認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)糾正自己的言行；通過(guò)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)的思路和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)反思，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，逐步提高自己認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的能力。四是實(shí)踐性。實(shí)踐性是思辨性閱讀的追求。教師開(kāi)展思辨性閱讀就是幫助學(xué)生在具體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和思維發(fā)展的目標(biāo)，要將生活中鮮活的素材及時(shí)引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文實(shí)踐的生動(dòng)性和重要性，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，大膽參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，加深對(duì)思辨性閱讀的認(rèn)識(shí)。

教師要熟練推進(jìn)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群，還要掌握一定的實(shí)施原則。一是圍繞核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生，推進(jìn)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群要在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中參照核心素養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建核心素養(yǎng)和思辨性閱讀的轉(zhuǎn)換空間，除幫助學(xué)生掌握思辨性閱讀的知識(shí)和技能外，還能夠?qū)⑺?xí)得的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。二是整合群文閱讀。與單篇教學(xué)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群以群文閱讀為載體，群文閱讀是把同一議題下的一組文章組合在一起，強(qiáng)調(diào)各文本和整本與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)，議題由師生共同商討確定，教師要提前為學(xué)生整合好相應(yīng)的文本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探析文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。三是倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)。在實(shí)施思辨性閱讀的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)文本的增加與思辨難度的提升，學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，開(kāi)展思辨性閱讀的一個(gè)前提就是實(shí)施小組合作探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生合作完成具有較強(qiáng)思辨性的問(wèn)題，必要時(shí)教師要借助備課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和思維深度的拓展。四是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。思辨性閱讀最主要的特點(diǎn)是專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，這就需要教師在推進(jìn)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)且有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)后，能夠從已有的觀點(diǎn)中提煉并修正自己的觀點(diǎn)。

三、小學(xué)低年級(jí)思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施步驟

小學(xué)低年級(jí)對(duì)思辨性思維的發(fā)展要求。小學(xué)低年級(jí)一般指向小學(xué)三年級(jí)以下，這個(gè)階段往往是學(xué)生思維非?；钴S的時(shí)期，教師的引導(dǎo)就非常重要，“問(wèn)什么”和“是什么”是這個(gè)階段的主題。思辨性閱讀任務(wù)群就是最好的引導(dǎo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體引導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)對(duì)思辨性閱讀的要求可以從下表中很清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。

從總目標(biāo)可以看出，思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨問(wèn)題主要著力點(diǎn)是梳理觀點(diǎn)、推斷質(zhì)疑、辨別批判，學(xué)習(xí)內(nèi)容中呈現(xiàn)的要求是分步推進(jìn)的，總目標(biāo)是通過(guò)九年的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成，學(xué)習(xí)是從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，就是從觀察開(kāi)始，思考現(xiàn)象，然后大膽提出問(wèn)題并探究問(wèn)題背后的解決辦法。如此設(shè)計(jì)完全符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，回歸到思維發(fā)展的本質(zhì)，要提升思維能力必須借助觀察，而閱讀是觀察的一種方式。教師組織深入的閱讀教學(xué)活動(dòng)能幫助學(xué)生提升思辨能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有理性思維和思維品質(zhì)優(yōu)秀的人，這樣的人才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

就目前來(lái)看，能提供給小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行思辨性閱讀的文本還不夠豐富。小學(xué)低年級(jí)思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群文本的承載情況，從部編版一年級(jí)上冊(cè)的教材中可以略了解一些。

從表中可以看出，同樣是通過(guò)閱讀來(lái)觀察生活，但觀察的角度和對(duì)象不同，思辨的結(jié)果也就不同，比如《小松鼠找花生》設(shè)計(jì)的意圖就是引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程與特點(diǎn)，通過(guò)思考，最后回答像“花生這類植物是如何結(jié)出果實(shí)和繁殖的？”這種問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)思辨性任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

要讓每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群能最終落地，類似上表的梳理必不可少，教師應(yīng)先對(duì)每?jī)?cè)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，再結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織實(shí)施。具體實(shí)施步驟如下。

一是問(wèn)題聚焦，選擇議題。議題是開(kāi)展群文閱讀的核心，同一議題能有效聚合文本，保證文本不零散和混亂。在開(kāi)展思辨性群文閱讀時(shí)先仔細(xì)梳理思辨點(diǎn)，恰當(dāng)選擇議題，盡量將議題細(xì)化，方便操作。二是創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)任務(wù)分解保持這種學(xué)習(xí)熱情并支撐學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而創(chuàng)設(shè)的情境是基于現(xiàn)實(shí)生活的，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是整合文本，閱讀比較。在同一議題下教師整理三到五篇相似文本，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀。通過(guò)對(duì)類似文本的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，從比較中得出結(jié)論。四是合作探究，推理質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有個(gè)體差異的，合作探究能盡量縮小差異。想要在群文閱讀中提升學(xué)生的思維能力，教師要在開(kāi)展群文閱讀前設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀找到問(wèn)題的答案，通過(guò)小組合作對(duì)答案進(jìn)行推理質(zhì)疑，能讓學(xué)生有效、客觀地表達(dá)，最終形成深入思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)《影子》為例，可以這樣設(shè)計(jì)：

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思維能力提升是循序漸進(jìn)的結(jié)果，是其長(zhǎng)期細(xì)致觀察和思考的結(jié)果。語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有綜合實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確思辨性閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，要善于挖掘文本的思辨價(jià)值，將新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和思考問(wèn)題的能力，在小學(xué)低年級(jí)就為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)溪邊小學(xué)）

編輯：陳鮮艷