無聲亦成妙境

丁文靜

留白是一種以“空白”為載體的藝術手法，這種技法更加含蓄，能夠渲染出富有美感的藝術境界，達到無聲勝有聲的境界。《桂花雨》是小學語文教材中的一篇重要課文，文章以桂花這一具體事物為主要描寫內容，圍繞桂花描述故事，表達了作者對故鄉和親人的思念之情。在教學中，教師可以融合留白藝術，不斷啟發學生的思考，讓學生在不斷探索中形成良好的學習能力。

一、教學規劃

（一）教材分析

《桂花雨》是人教版小學語文五年級上冊第一單元的課文，該文表現了濃濃的鄉情，展現了作者童年時期的歡樂。文章在開篇就描寫了故鄉中秋節前后桂花盛開的景象，把桂花的香氣和鄉情結合，用桂花寄托人文情愫，為全文奠定了唯美的情感基調。從整個單元的角度來說，本單元需要學生認真研讀課文，掌握借助具體事物抒發情感的方法。教師需要在教學中關注單元教學內容，優化教學設計。

（二）學情分析

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，在學習過程中對教師的依賴正在逐漸降低。針對課文閱讀來說，五年級學生已經有了獨立的見解，但容易受到外界的影響。此外，這一階段的學生已經具備了一定的生活經歷，心理上和情感上越來越豐富，能夠在閱讀的過程中和作者共情，體會作者的思想情感，獲得情感共鳴。

（三）教學目標

1.自學課文中的生字詞，運用多種方式練讀課文，在理解的基礎上表達自己的閱讀感受。

2.品讀課文中的重要句子和段落，發揮想象，讀懂課文中描繪的場景，在腦海中形成畫面，增強理解能力。

3.結合現實生活體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣，體悟作者在文章中表達的思想情感。

（四）教學重難點

1.教學重點：從“愛桂花”“搖桂花”“思桂花”入手，全面理解作者的寫作手法，體會作者對家鄉的思念之情。

2.教學難點：結合單元教學目標，學習課文中通過一件具體的事表達思想情感的方法，實現以讀促寫。

二、教學過程

（一）課堂導入

課堂導入是整個教學過程的第一環節，教師需要在課堂導入中運用多種輔助手段。在導入時留白，以啟發學生的思維，讓學生獲得更多觸動，主動參與到學習活動中。針對語文教學來說，課堂導入留白可以選擇不同的方式，教師可以通過問題設計懸念，也可以在介紹文章主要內容時進行留白，促進學生思維的發展。在《桂花雨》教學中，教師可以創設問題情境，用多媒體教學素材引發學生思考，讓學生在閱讀中尋找答案。

教師指導：（播放桂花隨風飄落的視頻）屏幕上正在播放的是桂花，這種花高雅芬芳，以香氣聞名，想象一下，芬芳的桂花像雨一樣飄落在身上，那將會是怎樣的感受？今天，我們要認識這樣一位作家，她出生于浙江溫州，12歲跟隨父親到了杭州，32歲前往中國臺灣，在60歲時又在遙遠的美國定居，當她回到故鄉時，已經84歲。在她的記憶里，家鄉的桂花一直讓她魂牽夢縈，她將對家鄉的情感寄托于桂花上。認真閱讀課文，然后思考問題：作者為什么對桂花難以忘懷？她在童年時期有過哪些和桂花相關的經歷？題目中的“桂花雨”究竟是什么？

學生任務：閱讀課文，自主學習文章中的生字詞，弄清關鍵詞句的意思，找到文章中和桂花有關的故事，用波浪線畫出來，體會“搖花樂”給作者帶來的獨特體驗。

總結：在課堂導入環節，教師為學生簡單介紹了作者的生平，讓學生對作者有了一定的了解，然后結合題目中的“桂花雨”進行提問，具有一定的留白效果。教師沒有直接介紹題目的內涵，而是鼓勵學生展開探究，讓學生明白文章的重點內容，提高閱讀興趣。

（二）文本解讀

在小學語文閱讀教學中，文本解讀是重要的教學環節，教師應當在文本解讀中調動學生的自主閱讀興趣，幫助學生理解文章的社會環境、歷史背景，引導學生對文本進行分層次概括，讓學生在反復閱讀中體會文章的中心思想。在以往的閱讀教學中，很多教師帶領學生逐段、逐句閱讀，對文本的主題思想、行文脈絡、情感走向、語言特色等進行全面分析，學生的學習過程比較被動，缺乏對文本的自主探索。因此，教師可以引入留白的思想，在文本解讀時創造留白的機會，引導學生深度學習。

教師指導：在文章的前兩段，作者說自己最喜歡的是桂花，這是為什么？圍繞桂花，作者寫了一件童年趣事“搖桂花”?；ǘ际潜蝗撕亲o的，為什么桂花卻要搖呢？請大家結合文本內容，給出合理的答案。

學生任務：閱讀文本，找到作者喜歡桂花的原因，反復閱讀文章中描寫桂花的句子，對“搖桂花”的故事進行總結，找到作者參與“搖桂花”的語句。

教師指導：在文章當中，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！边@句話是什么意思，難道是兩個地區的氣候不同，桂花的香氣也不一樣嗎？為什么母親覺得這里的桂花比不上家鄉的桂花？家鄉的桂花代表了什么？寄托了什么？

學生活動：結合文章內容對關鍵語句進行分析，理解母親話的言外之意，體會作者和母親對故鄉的思念之情。

小結：文本解讀是閱讀教學的重中之重，很多教師習慣代替學生閱讀，讓學生進行理解、記憶。通過優化留白設計，學生能夠針對文本進行主動思考、主動探究。留白設計需要教師為學生設計懸念，結合關鍵的故事情節進行提問，在這種教學設計中，學生可以圍繞問題反復閱讀，從閱讀文本當中提取重要內容。

（三）閱讀訓練

在小學語文教學中，閱讀教學與聽、說、讀、寫密切相關，所以閱讀訓練也要涉及這些層面。在以往的閱讀教學中，很多教師采用單一的閱讀訓練方法，學生缺乏深度思考的機會，難以領悟文本中表達的思想情感，閱讀興趣難以得到提升。作為教師，應當優化留白設計，高度重視學生的閱讀訓練，讓學生在閱讀中加強思考，完成多樣化的閱讀任務，使學生在閱讀中收獲更多感悟，全面提升閱讀效果。

教師指導：在課文中，作者認為“搖桂花”是一件“大事”，于是經常纏著母親問什么時候搖花，在她“纏”著母親的時候，會說什么？做什么呢？大家可以兩人一組，表演一下，模仿當時的情景。

學生活動：閱讀課文內容，分析文章中與“搖桂花”相關的部分，結合作者的描述開展表演。

小結：在閱讀訓練當中，教師引入了學生表演，要求學生在深入理解文本的基礎上模擬課文中的情景，在訓練中提高學習效果。結合課文，作者可能會拉著母親的衣角問母親什么時候才能搖桂花，還有可能哭鬧、撒嬌，這些都是符合主人公年齡、身份的，能夠從現實生活中找到類似的情景。課堂表演是沒有固定要求的，學生可以自由發揮，按照自己的理解進行表演。將課文當中的情景展現出來，這無疑是一種留白設計。

教師指導：作者將鄉情寄托到桂花身上，你能從文章中找到哪些線索？文章中是如何體現鄉情的？

學生活動：認真閱讀課文，從文章中選取與鄉情相關的內容，進行總結、提煉，體會作者對家鄉的情感。

小結：在課文中，“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的時節”“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，這些都能體現作者的鄉情。通過閱讀訓練，學生可以反復閱讀，反復思考，體會作者的情感。

（四）總結延伸

語文學習與現實生活密切相關，在小學階段，教師需要引導學生聯系現實生活進行思考，解答與生活相關的問題。在閱讀中，由于生活閱歷、社會背景的不同，學生很難理解作者想要表達的思想情感，對文章的理解停留在表面。為此，教師可以優化留白設計，注重對教學內容的總結和延伸，使學生的思考視野更廣。

教師指導：作者的一生是顛沛流離的，她在12歲離開溫州老家后，直到84歲才回到故鄉，“少小離家老大回”，當她回到故鄉，家鄉早已物是人非，當年的院子也許還在，也許已經被高樓大廈掩蓋，那棵承載著她童年歡樂的桂花樹不知變成了什么樣子。一位80多歲的老人，行走在自己闊別已久的故鄉，她看到了別人家的桂花樹，聞到了桂花香，看到了孩童抱著桂花樹搖花，會是怎樣的心情？結合課文和作者的生平展開續寫。

學生活動：通過網絡渠道搜集作者的生平，結合課文內容展開續寫，發揮奇思妙想。

總結：在總結延伸環節，教師引導學生開展讀后續寫，并給出了提示，這一教學活動充分運用了留白的思想，能夠有效提高學生的創造能力、創新能力。在前面的課堂導入環節，教師已經簡單介紹了作者的生平，此時讓學生結合作者的人生軌跡開展思考，能夠呼應前面的教學內容，使整個教學過程有始有終。

三、教學反思

（一）教學理念反思

五年級學生正處于思維發展、情感發展的關鍵時期，閱讀能力、理解能力、記憶能力都在不斷提升。在課堂上，教師使用留白的教學思想能夠為學生提供更加廣闊的自主閱讀空間，還可以豐富學生的閱讀感受，讓學生全身心沉浸到閱讀文本中，開展自主思考。留白是一種教學藝術，教師不完全展現教學內容，而是依靠學生自主閱讀、自主探究、聯想思考構建新知識，這種教學方法有利于學生學習能力的提升，能夠讓學生更加有動力閱讀，反復思索關鍵詞句，提高學習效果。在今后的教學中，教師教學理念的更新需要圍繞學生自主探究來優化。什么教學思想更有利于學生核心素養的發展，什么理念更加注重學生的學習活動，就使用什么理念，旨在提高學生的學習效果。

（二）教學方法反思

在小學階段的語文閱讀教學中，教師需要對教學方法進行反復分析，著重引入新型的、有趣的課堂教學方法，培養學生的學習興趣。結合留白的教學思想，教師在《桂花雨》的教學中融合了課堂表演、讀后續寫等教學方法，引導學生主動對閱讀文本進行深入解讀，充分發揮了留白的價值，提高了課堂教學效率。除此之外，在本篇課文的閱讀教學中，教師應用了多媒體技術，為學生呈現了豐富的畫面，有效增強了學生的情感體驗，為學生想象能力、情感體悟能力的發展奠定了堅實基礎。在今后的教學中，教師可以結合閱讀文本引入更多新型的教學方法，加強與學生的互動，提高學生的閱讀效果。

（三）教學設計反思

教學設計關系到整個課堂教學的發展脈絡，對學生的學習效果、學習體驗具有決定性的作用。在本節課的教學中，教師圍繞課堂導入、文本解讀、閱讀訓練、總結延伸四個環節開展教學，在每個環節都格外關注留白藝術的設計，打造了無聲勝有聲的教學效果。在課堂導入環節，教師主要關注學生的學習興趣，通過問題設計留白，鼓勵學生結合問題展開閱讀；在文本解讀環節，教師重點關注作者表達情感的方式和方法，結合關鍵詞句引導學生進行解讀，注重文本的細節；在閱讀訓練環節，教師引導學生開展小組表演，抓住文章當中能夠表現作者感受的內容，鼓勵學生在深入理解的基礎上進行模仿，增強了學生的感受和體驗；在總結延伸環節，教師結合作者生平，聯系現實生活，引導學生進行讀后續寫，豐富了學生的學習活動，進一步增強了學生的參與感和體驗感，有助于學生寫作能力的提升。

（作者單位：甘肅省臨潭縣古戰九年制學校）

編輯：趙飛飛